Коучинг как новая форма методической
работы в лицее
Сл1 В конце ХХ в Россию пришло новое направление работы с людьми —
коучинг. Что же такое коучинг? Это инструмент
профессионального и личностного развития, возникший в 70-х годах XX века. Корни
коучинга лежат в области спорта и основаны на методологии позитивной,
когнитивной и организационной психологии.
Сл2 Термин «коучинг» был
введен в менеджмент в начале 1990-х годов английским бизнесменом Джоном
Уитмором, и дословно на русский язык его можно перевести как «наставлять,
подготавливать, тренировать».
Сл3 Как метод,
коучинг – это воздействие, направленное на раскрытие глубинного потенциала
личности или команды, с целью повышения её эффективности, результативности и
осознанности. Это работа с будущим, со своим видением этого будущего, работа
над постановкой целей в формате конечного результата, над постоянной
позитивизацией мышления, над объединением желаний и действий по их
осуществлению.
Сл 4 Чем не является
коучинг? Это не тренинг, не психотерапия, не экспертное консультирование, не
оценка и не наставничество. Это метод, повествующий о том, как учиться. Учиться
и изменяться.
Сл 5 , Сл 6 –
КОММЕНТАРИЙ ПО СЛАЙДАМ
Сл 7
Для реализации коучинговой формы методической
работы необходимо соблюдать следующие условия:
1.
Коучу не обязательно быть самым опытным
педагогом, педагогом с большим стажем работы, но коуч должен владеть
конкретными навыками, которые он будет формировать у других учителей. При этом
должно соблюдаться взаимное уважение и профессиональная этика. Например, коуч,
прошедший курсы повышения квалификации, может провести коучинг по теме курсов
для коллег, желающих овладеть этими стратегиями для повышения эффективности своей
работы.
2.
Тема для коучинг-сессий должна быть актуальной и
необходимой для педагога.
3.
Сл 8 Во время работы обязательно
должны быть даны теоретические аспекты рассматриваемого вопроса. Мы в лицее попробовали
проводить коучинги в 3 этапа: теоретический, практический и этап рефлексии, но
в случае узких вопросов, сессию можно провести и за одно заседание.
4.
Во время коучинга необходимо, чтобы учителя
научились применять знания на практике.
5. В
конце коучинга должна быть проведена рефлексия в результате которой сформируется
представление о недоработках, что необходимо в дальнейшем планировании
методической работы.
6.
Сл 9 Нужно помнить, что коучинговый подход, в первую очередь,
затрагивает уровень ценностей педагогов, и если изменения происходят там, то
самомотивация на изменения действий растёт изнутри.
7.
Сл 10 У коучингового метода есть три важнейших
составляющих: совместное видение и осознание, обратная связь, выбор и
ответственность.
Сл 11 У
нас в лицее коучинг как методика был введен недавно. Изначально это были
персональные консультации, на которых коуч и педагог работали тет-а-тет. Затем
мы попробовали данную методику в рамках методических объединений, где она так
же оправдала себя.
Сл 12
Я предлагаю вам для ознакомления часть коучинг-сесии
по теме
«Самообразование
педагога – просто и в то же время проблематично!», цель данного занятия: «Развить
навыки планирования работы учителя по теме самообразования», а эпиграфом к нему
предлагаю слова Сенеки « Кто не знает, в какую
гавань он плывёт, для того нет попутного ветра».
Сл 13 Обратите внимание, на ваших столах
разложены стикеры, с помощью которых в парах вам предлагается оформить постер «Для
чего важна работа учителя над темой самообразования?»
Сл 14 Пока
вы работаете, позвольте вам напомнить, что выстраивание стратегии
самообразования – не самый любимый этап в деятельности педагога. Чаще учитель
обращается к ресурсам Интернет для того чтобы грамотно сформулировать цели и
формы собственной методической подготовки. При этом он не задумывается над тем,
что они должны быть определены конкретным учителем для преодоления конкретных
методических затруднений. И чужой фронт работ в этом случае вряд ли подойдет.
Не надо думать, что самообразование – это лишняя
трата времени. Стратегия саморазвития - основополагающая в методической работе,
она позволяет учителю видеть шаги и результаты своего развития.
Целеполагание
– это то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование
Цели должны быть:
·
реальными, достижимыми и конкретными
·
сформулированы продуктивно, т.е. с
прогнозированием образовательного результата
·
соотносимы с типом и содержанием дальнейшей
работы
·
личностно ориентированы
О том, насколько важен процесс
формирования стратегии самообразования говорит следующая формула:
Сл15
Формула
результата:
цель х содержание = результат
0 х содержание = 0
цель х 0 = 0
Выделю самые слабые стороны
планирования самообразования
·
Подмена цели
средствами. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от
результата методической работы, а от того, чем они занимались для ее реализации.
·
Формальный подход
при постановке цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных
учителем целей приводит к непониманию этапов дальнейшей методической работы.
·
Завышение цели.
Глобальные цели - это ориентиры человеческой деятельности. И в
решении конкретных недоработок педагогов эти цели неуместны.
·
Иногда учителя ставят перед собой цели не
соответствующие общей концепции методической работы в школе,
поэтому они выпадают из общей линии методического пространства.
Сл 16
Уважаемые
коллеги, вы уже оформили постеры. Выделите в них наиболее важные моменты.
Напоминаю, ваша задача – ответить на вопрос «Для чего важна работа учителя над
темой самообразования?»
ОБСУЖДЕНИЕ
Итак,
важнейшей стратегией планирования самообразования для педагога является
гармоничное соответствие ПРОБЛЕМЫ, ЦЕЛИ, ТЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ, ИНСТРУМЕНТАРИЯ И
ПРЕДПОЛАГАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА.
Сл 17 Взгляните на таблицы в раздаточном материале. Я предлагаю провести
мозговой штурм, в котором ваша главная задача проанализировать полученные материалы
и найти «слабые» стороны методического планирования педагогов. Первый ряд для
анализа берет проблему №1, второй - №2, третий - №3
Проблемы
|
Цель
|
Тема
самообразования
|
Предполагаемый
результат
|
Слабые
стороны самообразования
|
1.
Низкая мотивация
обучающихся по русскому языку
Сл 18
|
Совершенствование
методики преподавания, повышение уровня обученности учащихся, уровня
педагогического мастерства педагога
|
Развитие ключевых компетентностей учащихся
в проектно-исследовательской деятельности
|
Повышение качества
преподавания, повышение результативности участия в олимпиадах;
разработка,
апробирование и рецензирование материалов по курсу «Развитие орфографической
зоркости учащихся»;
разработка и
апробирование дидактических материалов, тестов, создание электронного
комплекта педагогических разработок на учебном пространстве.
Разработка и
проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой
теме.
Доклады,
выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях с
самообобщением опыта;
продвижение
персонального сайта-портфолио в сети Интернет, корректировка его основных
разделов, размещение на нем авторских методических материалов.
|
Проблема
не соответствует теме, цель расплывчатая, а предполагаемый результат слишком
объемен и завышен в рамках заданной проблемы:
скорее
всего, педагог не умеет планировать свою деятельность (это может быть молодой
педагог без опыта методической деятельности)
|
2
Низкие
показатели учащихся 1-го класса по математике
Сл 19
|
Совершенствование уровня педагогического мастерства.
|
Формирование элементарных математических
представлений на основе занимательного материала
|
•Повышение своей компетенции в вопросах формирования
элементарных математических представлений у детей младшего школьного
возраста.
•Разработка и апробирование занятий по занимательной математике,
дидактических игр.
•Выработка методических рекомендаций по применению
личностно-деятельностного подхода, проблемного обучения и принципов их
реализующих в работе с детьми по формированию элементарных математических
представлений школьников.
•Разработка и проведение консультаций с родителями.
|
Проблема, тема и результат соответствуют друг другу, а цель
поставлена «размыто», без конкретизации (она слишком «общая»):
педагог не видит инструментария устранения проблемы
|
3
Низкий уровень
проектной и исследовательской культуры школьников
Сл 20
|
Овладение новыми педагогическими технологиями с
целью формирования ключевых компетенций у учащихся путем привлечения их в
проектную и исследовательскую деятельности
|
Учебные проекты как средство развития исследовательских
навыков школьников
|
Повышение уровня профессиональной компетенции педагога,
овладение компетентностым подходом в обучении
|
Проблема, цель и тема соответствуют друг другу, а
предполагаемый результат необходимо конкретизировать: педагог не видит
результатов своего самообразования
|
Обращаю
внимание на то, что в коучинге выступающие от групп называются спикерами. Слово
спикеру 1 группы и т.д.
Сл 18
Сл 19
Сл 20
Сл 21 Спасибо за продуктивную работу.
Вернемся к названию коучигн-сессии «Самообразование педагога – просто и в то же
время проблематично!»
На ваш взгляд, что самого простого в планировании самообразования?
А что самое сложное?
Возвращаемся к постерам,
которые мы заполняли в начале коучинга. Могли бы вы сейчас дополнить свои постеры?
Сл 22
В
конце коучинг-сессии обязательна рефлексия, например, можно предложить
педагогам заполнить мини-анкету, поставив в нужную ячейку «+»
1.
Насколько мне всё было ясно и понятно
2.
Насколько мне это было необходимо
3.
Насколько нужен и полезен для меня предложенный материал
0
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
4.
Насколько я готов использовать полученные знания
|
0
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
5.
Насколько нужна помощь коуча
|
0
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Администрации
необходимо провести анализ полученных результатов. Это поможет в дальнейшем
планировании методической работы.
Сл 22
Итак,
вы стали участниками коучинг-сессии, я для вас являлась коучем. Как видите, мы
в совместной деятельности выявили слабые стороны планирования педагогом своего
самообразования. Сл 23 Спасибо за работу!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.