Коучинг "Профессиональная компетентность педагога в работе с одарёнными детьми".

ПЛАН КОУЧИНГ-СЕССИИ (ЗИМА 2016)

КОУЧИНГ	12.01.2016
ТЕМА	Как профессиональная компетентность педагога проявляется в обучении одарённых и талантливых детей/
МОДУЛЬ	Обучение одарённых и талантливых детей.
ОБЩАЯ ЦЕЛЬ	Рассмотреть понятие «одарённые дети», определить актуальные направления и методы работы с данной категорией учащихся.
РЕЗУЛЬТАТЫ	Участники коучинга  установят оптимальные для собственной практики подходы в работе с одарёнными детьми, определят эффективные стратегии.
КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ	Развитие потенциала учащихся возможно в условиях вовлечённости их в более углубленные исследования, проекты или интеллектуальные задания. (Руководство для учителя, 2014, с.200.)
МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ	ПК, проектор, постеры, маркеры.
ХОД  ЗАНЯТИЯ
ЭТАПЫ	ВРЕМЯ	ДЕЙСТВИЯ
ОРГ. МОМЕНТ	3	Деление на группы. Использование метода случайного подбора групп, совмещённый с созданием психологического настроя (участники дарят коллеге стикер с пожеланием, группы подбираются по цвету стикера).
ВЫЗОВ	5	Фильм «Класс коррекции» (фрагмент, звучат два вопроса: «Кто виноват?» и «Что делать?»)
ПОБУЖДЕНИЕ	4	Прием «МОЗГОВОЙ ШТУРМ». Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слова «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ»? Ассоциации. (Кто быстрее?)
	5	Просмотр слайдов «Одарённые дети». Заполнение таблицы (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
ОСМЫСЛЕНИЕ	20	Ключевые вопросы. 1. Определить понятия (ЗАДАНИЯ ДЛЯ ГРУПП – ПРИЛОЖЕНИЕ 2): o   профессиональная компетентность учителя; o   основные компоненты профессиональной компетентности; o   группы профессионально-педагогических умений. Группы используют стратегию ЗХУ (метод пометок) для работы с текстом, «Делегат» для коррекции презентации работы, затем дополняют таблицу (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). 2. Определить эффективные способы, стратегии и формы работы с одарёнными учащимися (соединить линиями ячейки таблицы, подписать их). Выступление спикеров (презентация работы). Возможно создание постеров, слайдов. Рекомендуется использовать стратегии ФИШБОУН, КЛАСТЕР, ТАБЛИЦА. Оценивается выступление группы по двум критериям: o   логика (последовательность и лаконичность выступления); o   новизна (актуальность) идей. Оценка производится по трёхбалльной системе: один, два, три хлопка.
РЕФЛЕКСИЯ	8	ТРЁХЧАСТНОЕ КОЛЕСО (на стикере нарисовать и разделить колесо на три сектора: объём сектора – актуальность работы каждой группы). В каждом секторе поставить знаки эмоционального оценивания (! +  ?).  В центре – смайл, оценивающий психологическое состояние участника коучинга. В финале коучинга – ИНТЕРВЬЮ отдельных участников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1                    РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

КАЧЕСТВА УЧАЩЕГОСЯ	СТРАТЕГИИ, ФОРМЫ, СПОСОБЫ РАБОТЫ	КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1                    РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

КАЧЕСТВА УЧАЩЕГОСЯ	СТРАТЕГИИ, ФОРМЫ, СПОСОБЫ РАБОТЫ	КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Группа 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ – совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

1. Работа в методических объединениях, творческих группах;
2. Исследовательская деятельность;
3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
4. Различные формы педагогической поддержки;
5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
6. Трансляция собственного педагогического опыта;
7. Использование ИКТ и др.

Группа 2. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ:

• социально-правовая компетентность – знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;
• персональная компетентность – способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;
• специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
• аутокомпетентность – адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции;
• экстремальная компетентность – способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

Группа 3. ГРУППЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ:

• гностические умения – познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающих получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизация собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства;
• идеологические умения – социально-значимые умения проведения политико-воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических знаний;
• дидактические умения – общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения, конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы;
• организационно-методические умения – умения реализации учебно-воспитательного процесса, формирования мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности учащихся, установления педагогически оправданных взаимоотношений, формирования коллектива, организации самоуправления;
• коммуникативно-режиссерские умения – общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суггестивные, ораторские и умения в сфере педагогической режиссуры;
• прогностические умения – общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом;
• рефлексивные умения – способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация;
• организационно-педагогические умения – общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной направленности личности обучающихся.