1624442
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Директору, завучу Другие методич. материалыКоучинг на тему : «Диалогическое обучение как основа формирования базовых компетентностей учащегося»

Коучинг на тему : «Диалогическое обучение как основа формирования базовых компетентностей учащегося»

библиотека
материалов

Тема: «Диалогическое обучение как основа формирования базовых компетентностей учащегося»


Талантом

собеседника отличается не тот,

кто охотно говорит сам, а тот,

с кем охотно говорят другие.

Ж. Лабрюйер

Цель:

Сформировать мотивацию педагогов на создание комфортной среды на уроках и моделирование ситуации успеха.


Задачи:

Адаптировать имеющие знания об исследовательской беседе, сравнить результаты собственного опыта применения вопросов с предложенной информацией и сделать выводы, направить участников на самостоятельное исследование и дальнейшее осмысление вопросов в процессе обучения и преподавания Узнать уровень форсированности навыков организации самостоятельной работы в группе.

Информировать о новых подходах в обучении: исследовательская беседа.

Оборудование:

Карточки для работы групп; карточки для деления на группы; наглядные пособия для рефлексии, стикеры, мультимедийное оборудование, видеоролики, презентация.


План

1. Психологический настрой. («отсроченный вывод»).

2. Вхождение в тему (Просмотр видеоролика «Близнецы», формулирование темы и цели коучинга с помощью «Толстых и тонких вопросов»).

3. Теоретический ввод:

  • освещение диалогового обучения как одного из составляющих новых подходов в обучении и преподавании. 

  • виды бесед, типы вопросов и техники постановки вопросов.

4. Работа в группах.

5. Рефлексия.

Этап I. Вступительное слово (тезисы). Обоснование темы коучинга.

  1. (Т.Н.) Психологический настрой. Просмотр видеоролика «Четыре свечи» обсуждение в группах, какая 4 свеча, вкратце правила работы в группе, настрой связать с «миром», «верой», «любовью» и «надеждой».

II. (С.В.) Вхождение в тему. Просмотр видеоролика «Диалог близнецов» формулирование темы и цели коучинга совместно с участниками, актуализация имеющихся знаний по теме с помощью «Толстых и тонких вопросов».

Участники просматривают ролик, далее коуч предлагает обсудить ролик и определить какое отношение он имеет к теме сегодняшнего занятия. Обсуждение в группах, далее выступление спикеров.

Как вы думаете, какое отношение данный видео ролик имеет к теме нашего коучинг-занятия?

Коуч объявляет тему занятия.

III. Теоретический ввод. (Т.Н.)

Человек проживает жизнь в постоянном диалоге, как с окружающим его миром, так и с самим с собой. Но диалог как процесс нельзя понимать как умение просто общаться. Говорить мы умеем все, но вопрос в том,  как мы это делаем.  Говоря же о диалоге, мы можем сказать, что говорим о науке, которую человек постигает и использует на протяжении всей жизни. Именно поэтому одной из задач Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы является формирование коммуникативной компетенции - способности к устной, письменной, продуктивной коммуникации на казахском, русском и английском (иностранном) языках.

Диалог – это особая форма общения с учениками, потому что в процессе беседы мы можем установить контакт с учениками, выявить проблемы класса, определить пробелы в знаниях. Педагог Фриери считает, что образование должно быть диалогическим - сосредоточенным на проблемах, которые рассматриваются и решаются в рамках диалога. [2]
Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении.


Л.Выготский предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. Обучение становится успешным в случае, если обсуждаемые идеи еще не являются частью настоящего понимания ученика, но входят в его зоне ближайшего развития. (РУ, с.155
).

Как утверждает Александер (2004),  « Беседа  в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот, - взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед». В диалоге ученики (а так же их учителя) являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата и испытывающие  и развивающие то, что Мерсер (2000) описал как совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыслями». Обмен мыслями может быть, достигнут через диалог с учениками, однако ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования. (РУ стр.145).


 (С.В.) Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. Он различает три типа беседы, в которые включены субъекты: беседа-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа». Я считаю, что диалоговое обучение, а именно диалогическая беседа, приносит большую пользу в развитии и бучении детей. Ведь именно диалогическая беседа  помогает ребенку правильно пользоваться главным инструментом общения - речью.

IV. Первое задание группам: изучить теорию типов бесед по раздаточному материалу, подготовить постеры и спикера для защиты своей темы.

1 группа:

- Куммулятивная беседа.

2 группа:

- Дискуссия.

3 группа:

- Исследовательская беседа.

4 группа:

Типы вопросов и техника постановки

Разминка «Хорошее настроение»

V. Второе задание группам. (Т.Н.)

Просмотр фрагмента мультфильма «Иван Царевич и Серый Волк» (разговор с Кащеем Бессмертным)



После просмотра мультфильма, участникам предлагается следующее задание: разыграть ситуацию мультфильма, используя все виды беседы (каждой группе вид беседы проговаривается лично, остальные не знают) После представления остальные группы определяют вид беседы, и аргументируют.


1 группа: - Куммулятивная беседа.

2 группа: - Дискуссия.

3 группа: - Исследовательская беседа.

4 группа: - Исследовательская беседа.



 Какой вид беседы прослеживается в данной инсценировке?

Как вы определили тип беседы?

Каких вопросов было больше низкого или высокого порядка?

(регламент – 3-4 минуты: участники выступают в роли актёров, идёт обмен мнениями по заданной теме)

После выступления групп формативная оценка: 3 хлопка.

(С.В.) VI. Подведение итогов: КАКОЙ диалог? Обучение будет успешным, если обсуждаемые идеи вызывают у учащихся: Удивление. или Затруднение.

- Что делает учитель?

-Ученик? ( слайд № 16)

Рэгг и Браун (2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников, утверждая, что учителя могут:

-игнорировать ответ;

- признавать ответ;

- дословно повторять ответ;

- повторять часть ответа;

- перефразировать ответ;

- похвалить ответ;

- побуждать учеников к поиску информации;

- помогать ученикам на концентрации внимания.

(Т.Н.) VII. Рефлексия. («Все в твоих руках») Всегда ли нужны слова для диалога?.. (фрагмент из фильма «17 мгновений весны»)

Вербальное – невербальное общение. 5 правил счастливой жизни.

На листе бумаги участники коучинга обводят левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

Большой – для меня было важным и интересным…

Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.

Средний – мне было трудно (мне не понравилось).

Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.

Мизинец – для меня было недостаточно…

Итог: Таким образом, использование новых подходов в  преподавании, разработанных НИШ  совместно с Кембриджским университетом, позволяет нам формировать компетентностно-ориентированную  личность, в том числе коммуникативную и социально-адаптированную.

 

5

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация работы по формированию медиаграмотности и повышению уровня информационных компетенций всех участников образовательного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Организационное и документационное обеспечение управления организацией»
Курс профессиональной переподготовки «Безопасность и антитеррористическая защищенность объектов (территорий) образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методика проведения электронного аукциона по 44-ФЗ»
Курс повышения квалификации «Конкурентоспособность образовательных организаций»
Курс повышения квалификации «Маркетинг образовательных услуг: инструменты продвижения»
Курс повышения квалификации «Психологические основы управления педагогическим коллективом в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности структурного подразделения в сфере профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации производственного обучения в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Управление процессом финансового планирования и консультирования в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Формирование системы управления качеством учреждений профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Использование PR технологий в практике образовательных организаций»
Курс профессиональной переподготовки «Эффективные маркетинговые коммуникации в практике профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.