Коучинг "Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования"

Для реализации в школе  и вне школы доступны следующие виды деятельности:

1)      учебная деятельность

2)      самостоятельная деятельность

3)      игровая деятельность;

4)      познавательная деятельность;

5)      коммуникативная деятельность;

6)      досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

7)      художественное творчество;

8)      социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

9)      трудовая (производственная) деятельность;

10)  спортивно-оздоровительная деятельность;

11)  туристско-краеведческая деятельность.

• 1 слайд

  Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования.
  Я слышу – я забываю,
  я вижу – я запоминаю,
  я делаю – я усваиваю”.
  Китайская мудрость.
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

  Что значит "деятельность"?
  Ассоциация
  Деятельность — это работа, занятие, труд, но такие, которые вызывают в человеке или окружающем мире корен­ные изменения, преобразующие и сущность, и себя самого.
  материальной (связанной с какими-то объектами)
  мыслительной
  

• 5 слайд

  ПОТРЕБНОСТИ
  МОТИВ
  ЦЕЛЬ И ЗАДАЧА
  ДЕЙСТ
  ВИЕ
  ОПЕРА
  ЦИИ
  РЕЗУЛЬ
  ТАТ
  РЕФЛЕКСИЯ
  

• 6 слайд

  Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
  

• 7 слайд

  Упор на зону ближайшего развития
  
  Помощь, а не подсказка
  
  Работа ученика с учетом зоны
  ближайшего развития способствует
  актуализации, самоконтроля,
  саморегуляции и планирования
  собственной деятельности в
  условиях контроля и помощи со стороны учителя.
  
  
  
  
  

• 8 слайд

  Обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие учащегося, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
  

• 9 слайд

  
  «ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ КАК РЕЗУЛЬТАТ
  СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
  В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»
  

• 10 слайд

  Теоретический этап, 2013-2014 учебный год
  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ, МЕТОДИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ
  «Учитель, который работает не так!»
  «Педагогическое мастерство и качество образования»
  "Неуспевающие учащиеся. Как им помочь"
  "Конфликт. Способы решения конфликтов"
  МЕТОДИЧЕСКИЙ МЕСЯЧНИК
  «СДП в обучении»
  «Конструирование уроков в рамках СДП»
  13 уроков с использованием СДП
  УЧАСТИЕ В СЕМИНАРАХ, КОНФЕРЕНЦИЯХ, МАСТЕР-КЛАССАХ
  Республика - 2
  Область - 7
  Город - 8
  Школа - 12
  

• 11 слайд

  Практико-диагностический этап, 2014-2015 учебный год
  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ, МЕТОДИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ
  «Повышение качества образования через реализацию компетентного и СДП в работе педагога»
  «Психологический комфорт в школе –важное условие эффективности обучения и воспитания»
  "Современные требования к уроку"
  МЕТОДИЧЕСКИЙ МЕСЯЧНИК
  «Подходы к организации учебного процесса, обеспечивающие коммуникативные компетентности»
  «Использование речевых разминок на уроках грамоты»
  10 уроков с использованием СДП
  Анкетирование «Основные затруднения освоения СДП в обучении»
  УЧАСТИЕ В СЕМИНАРАХ, ФОРУМАХ, МАСТЕР-КЛАССАХ
  Область - 7
  Город - 11
  Школа - 18
  

• 12 слайд

  «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».
  Л.Н. Толстой
  
  

• 13 слайд

  РЕФЛЕКСИЯ
  

Тема коучинг-занятия:	Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования
Цель:	Ознакомление с системой работы школы, совершенствование теоретической и практической подготовки педагогов по вопросу использования СДП в обучении.
Задачи обучения:	обобщить и систематизировать теоретические положения о СДП в обучении, ознакомить с опытом работы учителей школы по применению деятельностного подхода в обучении
Ожидаемый результат:	будут знать, критерии результативности урока в рамках СДП
Основные (ключевые)  идеи:	принципы СДП, топология уроков в рамках СДП
Виды заданий:	Подходы, используемые при выполнении данного задания	Вопросы	Время
Тренинг-разминка. Колесо деятельности учащегося	Кумулятивная  беседа	Коуч: Я предлагаю Вам, коллеги, интересный тренинг: Нарисуйте солнышко и восемь лучиков у него. На каждом лучике напишите  вид деятельности ученика в школе. Теперь разделите каждый лучик на 5 баллов и отметьте на каждом, на сколько баллов ученик занимается тем или иным видом деятельности, по вашему мнению. Соедините эти точки и у вас получится круг. Это колесо деятельности ученика. Удобно ли ученику ехать на этом колесе? Так вот, учитель должен выровнять это колесо. А как мы можем выровнять это колесо?	5 мин
Вступление	Кумулятивная  беседа	Выявление проблемы	5 мин
Задание 1	Метод Ассоциаций. Выступают  учителя, которые доказывают свою точку зрения. Затем делается самопроверка	Что значит "деятельность"? Деятельность — это работа, занятие, труд, но такие, которые вызывают в человеке или окружающем мире корен­ные изменения, преобразующие и сущность, и себя самого.	5 мин
Просмотр презентации	Комментирование отдельных слайдов.  (Презентация используется по частям в течение всего коучинга)	-Всё ли понятно? - Что нового узнали? - Что особенно заинтересовало по теме?	5 мин.
Задание 2:   Работа в группах.	Метод Галерея. Творческая группа педагогов знакомит гостей с: системой дидактических принципов СДП, типологией уроков в дидактической системе деятельностного метода, критериями результативности урока, структурой уроков открытия нового знания в рамках СДП, отличиями традиционного урока от современного урока, структурой уроков рефлексии в рамках СДП	- Что нового вы узнали  из этого задания? Что почеркнули для своей практики.	17 мин.
Задание 3:  Пазлы	Собирают картинки из пазлов: корабль, часы, радуга, лужайка, лестница, копилка. Рассказывают свои ассоциации СДП с данными картинками		10 мин.
Просмотр презентации	Знакомство с системой работы школы над методической темой		5 мин.
Итоговая рефлексия «Дерево творчества»	Повесить на дерево стикер в форме яблоко - дело прошло полезно, плодотворно: Цветок - довольно неплохо; Зелёный листик - не совсем удовлетворён		2 мин
Цитата	«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». Л.Н. Толстой		1мин.
Ресурсы

СДП КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ

ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ

1.     Мотивационная часть  (5 мин)

Я предлагаю Вам, коллеги, интересный тренинг:

1)    Нарисуйте солнышко и восемь лучиков у него.

2)    Напишите на каждом лучике  вид деятельности ученика в школе.

3)    Разделите каждый лучик на 5 баллов и отметьте на каждом, на сколько баллов ученик занимается тем или иным видом деятельности, по вашему мнению.

4)    Соедините эти точки и у вас получится круг.

Как вы думаете, что у вас получилось?  Это колесо деятельности ученика.

Удобно ли ученику ехать на этом колесе? Так вот, учитель должен выровнять это колесо. А как мы можем выровнять это колесо?

2.     Вступление (5 мин)

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники наших школ по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран.

Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Наши  школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.

Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье - результаты деятельности, а деятельность - это решение задач.

Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат - знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат - умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности

Правильно гласит китайская народная мудрость: "Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю - я усваиваю". Обратимся к последней, самой главной фразе мудрости «...я делаю - я усваиваю". В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. 

3.     Метод Ассоциаций  (5 мин)

Что значит "деятельность"?

Определений несколько. Одно из них такое.

Деятельность — это работа, занятие, труд, но такие, которые вызывают в человеке или окружающем мире корен­ные изменения, преобразующие и сущность, и себя самого.

Деятельность бывает материальной (связанной с какими-то объектами) и мыслительной.

Психологами принята такая структура деятельности:

Потребности —> мотив —> цель и задача —» действие —» операции —> результат -> рефлексия.

Как протекает деятельность? В ней выделяют 3 этапа:

•          ориентировочный,

•          исполнительный,

•           контрольно-коррекционный.

Что еще нужно знать о деятельности?

Всякая деятельность вначале «идеальна» (т.е. происходит в сознании), а затем уже реальна (т.е. происходит в действительности). В сознании она зарождается, прогнозируется, проектируется (выделяются ее цель, содержание, методы). Далее наступает реализация.

Деятельность — это процесс. Его можно представить как цепочку, каждое звено которой состоит из

1)      уверенного действия,

2) встречи с затруднением или преградой. (Преграда мешает движению вперед. Неизбежно возникает вопрос «Что делать?».)

Задачи педагога:

а) своевременно ставить преграды, преодоление которых побуждает к познанию нового

б) показывать общие пути преодоления затруднений (использовать другой подход, другой исходный закон, что- то изменить, взять иные материалы и др.).

Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Принципиальным отличием является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности. Отличает систему обучения то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют учащемуся вступать в контакт со взрослым и под его руководством на более высоком уровне решать поставленные задачи.

Учитель руководит поиском ответов на поставленный вопрос или учебную задачу: предполагается помощь, а не подсказка. Деятельность школьника в рамках своей зоны ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных сведений из вспомогательных источников, с которыми ученик работает самостоятельно. Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития способствует актуализации, самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.

СДП позволяет обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие учащегося, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

4.     Метод Галерея (17 мин)

Творческая группа педагогов знакомит гостей с: системой дидактических принципов СДП, типологией уроков в дидактической системе деятельностного метода, критериями результативности урока, структурой уроков открытия нового знания в рамках СДП, отличиями традиционного урока от современного урока, структурой уроков рефлексии в рамках СДП

5.     Работа в группах. Пазлы  (10 мин)

Собирают картинки из пазлов: корабль, часы, радуга, лужайка, лестница, копилка. Рассказывают свои ассоциации СДП с данными картинками

Последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования, об этом свидетельствует:

Ø более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,

Ø возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,

Ø существенное повышение мотивации и  интереса к учению у обучаемых,

Ø  возможность дифференцировать обучение без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний, 

Ø значительно сокращается время обучения,

Ø наблюдается прирост  общекультурного и личностного потенциала обучающихся

6.     Знакомство с системой работы школы над методической темой (5 мин)

7.     Цитата (1 мин)

8.     Рефлексия. «Дерево творчества» (2 мин)

Яблоко - дело прошло полезно, плодотворно

Цветок - довольно неплохо;

Зелёный листик - не совсем удовлетворён

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 1 слайд

  ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ
  ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ
  ПРИНЦИП МИНИМАКСА
  ПРИНЦИП ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТИ
  ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ
  ПРИНЦИП ТВОРЧЕСТВА
  Система дидактических принципов
  

• 2 слайд

  ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ В
  ДИДАКТИЧЕСКОЙ
  СИСТЕМЕ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА
  Урок «открытия» нового знания.
  Урок
  рефлексии.
  Урок общеметодо
  логической направлен
  ности.
  Урок
  рефлексии.
  

• 3 слайд

  ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
  В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
  
  Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
  
  
  
  Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
  Урок
  «открытия»
  нового знания
  Урок
  рефлексии
  Урок общемето-
  дологической
  направ-
  ленности
  Урок разви-
  вающего
  контроля
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
  
  
  
  Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
  
  Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
  

• 4 слайд

  Критерии результативности урока
  A
  Целеполагание
  B
  Рефлексия учащимися
  C
  Активные приемы обучения
  D
  Диалоговое обучение
  Е
  Сочетание репродуктивной и проблемной формы обучения
  Оценивание по критериям
  G
  Дифференциация
  обучения
  H
  Индивидуализация
  обучения
  F
  I
  Коллаборативная среда
  J
  Личностное воздействие «учитель – ученик»
  

• 5 слайд

  Традиционный урок
  Урок современного типа
  

• 6 слайд

  Схема
  анализа
  урока
  в рамках СДП
  1
  4
  2
  3
  5
  Соответствовали ли формы организации коллективно-распределенной деятельности поставленным целям урока?
  Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем она выражалась? И какими средствами реализовывалась
  Какими средствами пользовался учитель для создания учебной ситуации, которая привела к постановке учебной задачи
  Уровень владения детьми способностью вести учебную дискуссию как на уровне группы, так и на уровне класса
  Возникла ли в результате разворота логики учителя нужная задача у детей или нет? Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса.
  

• 7 слайд

  Структура уроков открытия
  нового знания
  в рамках СДП
  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  Актуализация и пробное учебное действие
  Выявление места и причины затруднения.
  Целеполагание и построение проекта
  Выхода из затруднения.
  Реализация построенного проекта
  Первичное закрепление с
  Проговариванием во внешней речи
  Самостоятельная работа
  с самопроверкой по эталону.
  Включение в систему знаний и повторение.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
  

• 8 слайд

  Самооценка
  Постановка
  цели
  Самостоятельная работа.
  Принятие собственного
  решения
  Экспертная
  оценка
  Работа в парах,
  группах
  Выслушивание
  классом
  различных
  мнений
  Подведение
  итогов
  Структура уроков рефлексии
  

• 1 слайд

  ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ
  ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ
  ПРИНЦИП МИНИМАКСА
  ПРИНЦИП ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТИ
  ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ
  ПРИНЦИП ТВОРЧЕСТВА
  Система дидактических принципов
  

• 2 слайд

  ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ В
  ДИДАКТИЧЕСКОЙ
  СИСТЕМЕ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА
  Урок «открытия» нового знания.
  Урок
  рефлексии.
  Урок общеметодо
  логической направлен
  ности.
  Урок
  рефлексии.
  

• 3 слайд

  ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
  В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
  
  Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
  
  
  
  Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
  Урок
  «открытия»
  нового знания
  Урок
  рефлексии
  Урок общемето-
  дологической
  направ-
  ленности
  Урок разви-
  вающего
  контроля
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
  
  
  
  Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
  
  Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
  

• 4 слайд

  Критерии результативности урока
  A
  Целеполагание
  B
  Рефлексия учащимися
  C
  Активные приемы обучения
  D
  Диалоговое обучение
  Е
  Сочетание репродуктивной и проблемной формы обучения
  Оценивание по критериям
  G
  Дифференциация
  обучения
  H
  Индивидуализация
  обучения
  F
  I
  Коллаборативная среда
  J
  Личностное воздействие «учитель – ученик»
  

• 5 слайд

  Традиционный урок
  Урок современного типа
  

• 6 слайд

  Схема
  анализа
  урока
  в рамках СДП
  1
  4
  2
  3
  5
  Соответствовали ли формы организации коллективно-распределенной деятельности поставленным целям урока?
  Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем она выражалась? И какими средствами реализовывалась
  Какими средствами пользовался учитель для создания учебной ситуации, которая привела к постановке учебной задачи
  Уровень владения детьми способностью вести учебную дискуссию как на уровне группы, так и на уровне класса
  Возникла ли в результате разворота логики учителя нужная задача у детей или нет? Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса.
  

• 7 слайд

  Структура уроков открытия
  нового знания
  в рамках СДП
  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  Актуализация и пробное учебное действие
  Выявление места и причины затруднения.
  Целеполагание и построение проекта
  Выхода из затруднения.
  Реализация построенного проекта
  Первичное закрепление с
  Проговариванием во внешней речи
  Самостоятельная работа
  с самопроверкой по эталону.
  Включение в систему знаний и повторение.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
  

• 8 слайд

  Самооценка
  Постановка
  цели
  Самостоятельная работа.
  Принятие собственного
  решения
  Экспертная
  оценка
  Работа в парах,
  группах
  Выслушивание
  классом
  различных
  мнений
  Подведение
  итогов
  Структура уроков рефлексии
  

Система дидактических принципов,

реализующих технологии деятельностного метода в практическом преподавании

1)      Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2)      Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3)      Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4)      Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5)      Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6)      Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7)      Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1.        уроки «открытия» нового знания;

2.        уроки рефлексии;

3.        уроки общеметодологической направленности;

4.        уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.     

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1)       предъявление контролируемого варианта;

2)       наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3)       сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4)       оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1)       написание учащимися варианта контрольной работы;

2)       сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3)       оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Критерии результативности урока в рамках СДП

1)      Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2)      Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3)      Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4)      Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5)      Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6)      На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7)      Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8)      Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9)      Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10)  Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11)  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12)  На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Структура уроков открытия нового знания в рамках СДП имеет следующий вид:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

Ø актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

Ø создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

Ø устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2.  Актуализация и пробное учебное действие.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Данный этап предполагает:

Ø актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение;

Ø  тренировку соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

Ø мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

Ø фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

Ø восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

Ø  соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

«… тогда суди сам себя, - сказал король. – Это самое трудное.

 Судить себя куда трудней, чем других.

Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Учащиеся обучаются приёмам действий самоконтроля и самооценки. По ходу деятельности осуществляются прогнозирующий, пошаговый и итоговый контроль.

Самоконтроль и самооценка способствуют формированию рефлексивного мышления – важного качества полноценной личности.

Отличие традиционного урока от современного урока

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая  Деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, взаимооценивание)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Структура уроков рефлексии.

в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Постановка цели

Учитель вместе с учащимися определяет основные цели урока, включая и социокультурную позицию, которая неразрывно связана с “раскрытием тайны слов”. Дело в том, что каждый урок имеет эпиг­раф, слова которого раскрывают свой особый смысл для каждого толь­ко в конце урока. Чтобы понять их, нужно “прожить” урок.

Мотивация на работу подкрепляется в ресурсном круге. Дети вста­ют в круг, берутся за руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок почувствовал поддержку, доброе отношение к нему. Чувство единения с классом, учителем помогает создать атмосферу доверия, взаимопо­нимания.

2. Самостоятельная работа. Принятие собственного решения

Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и три варианта ответов. Правильным может быть один, два, а могут быть и все три варианта. Выбор скрывает возможные типичные ошиб­ки учащихся.

Перед тем как приступить к выполнению заданий, дети прогова­ривают “правила” работы, которые помогут им организовать диалог. В каждом классе они могут быть разными. Вот один из вариантов: “Каждый должен высказаться и выслушать каждого”. Проговаривание этих правил в громкой речи помогает создать установку на участие в диалоге всех детей группы.

На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сравнивая, сопоставляя их, сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора товарищу: почему он счи­тает так, а не иначе. Для этого каждому необходимо покопаться в ба­гаже своих знаний. Знания, полученные учащимися на уроках, выстраиваются в систему и становятся средством для доказательно­го выбора. Ребенок учится осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их, находить оптимальный вариант. В процессе этой работы происходит не только систематизация, но и обобщение знаний, так как изученный материал выделяется в отдель­ные темы, блоки, происходит укрупнение дидактических единиц.

3. Работа в парах, группах

При работе в группе каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (четверках) необходимо требует от каждого ребенка активной речевой деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают: учащиеся удерживают в памяти 90% от того, что прого­варивают вслух, и 95% от того, чему обучают сами. В процессе тре­нинга ребенок и проговаривает, и объясняет. Знания, полученные учащимися на уроках, становятся востребованными.

В момент логического осмысления, структурирования речи про­исходит корректировка понятий, структурирование знаний.

Важным моментом этого этапа является принятие группового решения. Сам процесс принятия такого решения способствует кор­ректировке личностных качеств, создает условия для развития лич­ности и группы.

4. Выслушивание классом различных мнений

Предоставляя слово для высказывания различным группам уча­щихся, учитель имеет прекрасную возможность отследить, насколь­ко верно сформированы понятия, прочны знания, насколько хорошо дети овладели терминологией, включают ли ее в свою речь. Важно так организовать работу, чтобы учащиеся сами смогли ус­лышать и выделить образец наиболее доказательной речи.

5. Экспертная оценка

После обсуждения учитель или учащиеся озвучивают верный ва­риант выбора.

6. Самооценка

Ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система вопросов:

- Внимательно ли ты слушал товарища?

- Смог ли доказать правильность своего выбора?  Если нет, то почему?

- Что получилось, что было трудно? Почему?

- Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?

Таким образом, ребенок учится оценивать свои действия, плани­ровать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продви­жение вперед.

7. Подведение итогов

Подведение итогов проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать (или не высказать) свое отношение к эпигра­фу, как он его понял. На этом этапе происходит раскрытие “тайны слов” эпиграфа. Этот прием позволяет учителю выйти на проблемы нрав­ственности, взаимосвязи учебной деятельности с реальными пробле­мами окружающего мира, позволяет учащимся воспринять учебную деятельность как свой социальный опыт.

Тренинги не надо путать с уроками-практикумами, где за счет множества тренировочных упражнений происходит формирование прочных умений и навыков. Отличаются они и от тестирования, хотя также предусматривают выбор ответа. Однако при тестировании учи­телю трудно проследить, насколько обосновано был сделан выбор уче­ником, не исключается выбор наугад, так как рассуждения ученика остаются на уровне внутренней речи.

Суть уроков - рефлексии: в выработке единого понятийного аппа­рата, в осознании учащимися своих достижений и проблем. Успешность и эффективность этой технологии возможны при высокой организации урока, необходимыми условиями которой явля­ются продуманность рабочих пар (четверок), опыт совместной рабо­ты учащихся. Пары или четверки должны формироваться из детей с различным типом восприятия (зрительный, слуховой, моторный), с учетом их активности. В этом случае совместная деятельность будет способствовать целостному восприятию материала и саморазвитию каждого ребенка.