|
План коуч-сессии
Тема: Технология проблемно-диалогового обучения
Категория слушателей: учителя гимназии
Дата проведения: 11.11.2015
Место проведения: КГУ
«Гимназия города Балхаш»
|
|
Цель
|
Одна из целей обучения в диалоге состоит в
создании комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует
свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным
сам процесс овладения знаниями.
|
|
Ключевые идеи
|
Внедрение диалоговых форм обучения способствует
более глубокому и осознанному, чем при проведении обычного урока, пониманию
учащимися предметного содержания усвоению большего количества идей и способов
решения проблем, в том числе оригинальных и нестандартных, обобщённости и
функциональности усвоенных знаний и умений, развитию у учащихся способности к
переносу знаний в новые условия. Кроме того, у учащихся вырабатывается
потребность в разностороннем обсуждении решаемой проблемы, развиваются
критическое мышление, коммуникативная компетентность и культура.
|
|
Результаты обучения
|
Не бояться изменить свою точку зрения под воздействием
неоспоримых аргументов и фактов. В работе использовать следующие формы
деятельности: дискуссию, диспут, групповую проектную деятельность, защиту проектов,
обсуждение и решение различных проблем . Диалоговая технология может включать
и элементы других технологий, их использование в комплексе усиливает
воздействие на личность учащегося.
|
|
время
|
Содержание коуч-сессии
|
Деятельность коуча (техника
ведения вопросов)
|
Деятельность слушателей
|
Мои наблюдения с пометкой
|
|
|
Организационный этап
Цель: создание
коллаборативной среды для погружения в процесс обсуждения предложенной темы.
|
|
5 мин.
|
Психологический мини-тренинг
|
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Надеюсь на благотворное
сотрудничество и вашу поддержку.
Предлагаю вашему вниманию два отрывка из к/ф «Улыбка Моны Лизы».
Ваша задача: сравнить методы и технологии в данных отрывках.
После просмотра- беседа и ответы на вопросы:
-Какой из отрывков близок к понятию современный урок и
почему? (какие методы и приёмы вы увидели)
Какие чувства вызвало у Вас это упражнение?
|
Участники/слушатели выражают свои мысли
и впечатления.
|
|
|
5 мин.
|
I.
Целеполагание
|
Давайте вместе определим тему нашего коучинга.
Для того, чтобы работать дальше, выясним, что вы уже знаете об
этой технологии.
Работа в парах- листочки с таблицей, озвучить, что знают, и что
хотят или предполагают узнать.
Что бы Вы хотели вынести из нашей встречи?
|
Участники/слушатели выдвигают идеи
Участники/слушатели выдвигают идеи
|
звучит песня "Говори со мной"
из к/ф "каждый вечер в одиннадцать"
|
|
10 мин.
II
|
III Введение
Для того, чтобы
выявить и определить первичные знания о потребностях участников/слушателей
задаем вопросы
|
В настоящее время общество изменило свои
приоритеты, оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане
были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Вопросы для обсуждения:
проблемный урок отличается от традиционного…
технология ПДО включает… поставить
учебную проблему – значит…
постановка учебной проблемы обеспечивает…
поиск решения организуется методами…
к продуктивным заданиям относятся…
технологии проблемного обучения можно
использовать…
|
Участники/слушатели выдвигают идеи, обсуждают вопросы
|
|
|
10 мин.
IV
|
V Презентация
|
Типы проблемных ситуаций.
1. Создание «ситуации успеха». Детям предлагается задача,
опирающаяся на имеющийся опыт. Каждый индивидуально решает задачу, не
испытывая затруднений. В результате достигается эмоциональное
удовлетворение детей своими знаниями.
С «удивлением».
2.Ситуация «интеллектуального разрыва». Предлагается похожая по внешним признакам
практическая задача, которую ученики решить уже не могут, так как она
ориентирована на новый способ решения. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная
эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других.
3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Дети должны испытать дефицит своих
способностей. Где и почему возникла проблема? Тогда и появляется учебная
задача. «Что будем делать дальше?» или «Как бы вы сформулировали последующие
действия?»
|
Участники/слушатели выдвигают идеи
|
|
|
5мин.
VI
|
VII Основная часть
|
Важнейшими компонентами проблемно-диалоговой технологии являются
проблемность, общение, сотрудничество. На их основе организуются
разнохарактерная и разноуровневая деятельность учащихся, групповое создание
проектов по решению комплексных проблем, активное общение.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск
решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.
|
Участники выдвигают идеи: в ходе диалога формируется речевая
культура общения, навыки публичного выступления и обсуждения проблем. А это
часть коммуникативной культуры, которая включает умение слушать и понимать
собеседника, анализ разных точек зрения на объект познания, умения
аргументировано изложить свою позицию, корректно выразить оценочные суждения.
Целесообразно применять диалогические задания, выполнение
которых зависит от создания позитивной эмоциональной среды: свободного обмена
мнениями, идеями в обстановке живого обсуждения.
Участники выдвигают идеи.
|
Это способствует саморазвитию и самореализации учащихся,
формированию коммуникативной компетентности и культуры. В процессе диалога
происходит развитие самостоятельности и критичности мышления, инициативы и
собственной позиции учащихся, стремления обсудить и решить поставленную перед
ними проблему.
|
|
5 мин
VIII.
|
IX
Для того, чтобы участники/слушатели подвели главные итоги
встречи предлагаем составить понятийную карту
|
В ходе диалога формируется речевая культура
общения, подразумевающая культуру общения, навыки публичного выступления и
обсуждения проблем. А это часть коммуникативной культуры, которая включает
умение слушать и понимать собеседника, анализ разных точек зрения на объект
познания, умения аргументировано изложить свою позицию, корректно выразить
оценочные суждения.
|
Участники выдвигают идеи, отраженные в концептуальных картах: обеспечивает
высокое качество усвоения знаний;
Ø эффективно
развивает интеллект;
Ø способствует
развитию творческих способностей;
Ø воспитывает
активную личность;
Ø является
здоровьесберегающей технологией (снижает риск стресса).
Ø общепедагогической
|
Обсуждение проводится в группах, а затем
подводится итог
|
|
|
REFL: Подведение итогов.
Дорогие коллеги, спасибо вам за сотрудничество . Мы старались
выстроить нашу работу продуктивно:
- Постановка
проблемы
- Поиск
решения
3. Продуктивные задания на воспроизведение знаний.
|
|
|
Оценивание: Просим вас оценить работу во время коуч-сессии
|
Положительно (Познавательно, буду применять)
|
Удовлетворительно
(остались вопросы)
|
Неудовлетворительно
|
|
|
|
Эвалюация: работа участников коучинга помогает
педагогам в процессе учебного диалога создать проблемные ситуации, но не дает
окончательного решения. Коллективная структура взаимодействия в общении
является учебной моделью деятельности. Учителя призваны формировать
универсальную личность, активную по отношению к миру, способную оценивать и
выбирать. Соответственно учителя призваны развивать способность к суждению,
самостоятельность и независимость мышления, постоянный интерес к
происходящему.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.