Коучинг "ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ"

• 1 слайд

  -"Умное лицо - это еще не признак ума. Величайшие глупости на земле
  совершались именно с этим выражением! Вы улыбайтесь, господа,
  улыбайтесь!- Барон Мюнхгаузен
  Учителю посвящается
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

АНКЕТА

«Основные затруднения  освоения системно - деятельностного подхода»

Учитель___________________________________________

Уважаемый учитель!

Для исследования вопроса просим Вас заполнить данную анкету. Анализ результатов анкетирования позволит спланировать методическое сопровождение данного инновационного процесса.

1.     Какую цель современного образования вы считаете приоритетной:

  а) прочная система знаний;

  б) воспитание;

  в) формирование готовности к саморазвитию.

2.     Знакомы ли вы с системно – деятельностным подходом?

            Да      Нет

3.     Считаете  ли вы необходимым познакомить коллег с системно – деятельностным подходом?

              Да        Нет

      Если «Да», то в какой форме?_______________________________

      Если «Нет», то почему?____________________________________

4.     Выделите основные мотивы освоения системно – деятельностным подходом (подчеркните):

а) создание условий для развития учащихся; развития навыков самостоятельности в обучении; средство повышения эффективности обучения; содействие самостоятельности в учении; формирование навыков организации учебного труда; _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) средство самосовершенствования; способ повышения категории при аттестации; работа школы над данной проблемой; наличие интереса; _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5.     Выделите основные затруднения освоения инновации (подчеркните):

а) восприятие новых дидактических принципов; реализация новых дидактических принципов;  недостаточный собственный арсенал методических приёмов для реализации новых дидактических принципов

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

б) изучение системно - деятельностного подхода обучения; осознание СДП,  реализация СДП в практической каждодневной деятельности, а именно на уроках «открытия нового знания», рефлексии, общеметодологической направленности, развивающего контроля.

6.     Необходимая методическая помощь (подчеркните):

курсовая подготовка; семинарские занятия по изучению теоретического материала; семинарские занятия по разработке конспектов уроков; разработка уроков в группах; разработка уроков в парах; посещение открытых уроков; консультации по необходимости; индивидуальная работа;

_____________________________________________________________________

7.     Могу поделиться опытом работы _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваши пожелания _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

коучинг	19 мая			2015 год
Подготовила	Завьялова А.В.
Название занятия	ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ
Общие  цели	Побудить учителей задуматься о необходимости менять подходы в обучении в связи с расширяющимся полем информационных технологий. Рассмотреть, как препятствия в обучении могут быть устранены посредством изменения практики
Результат  обучения	Понимать, что подходы в обучении и преподавании надо менять в соответствии с мировыми тенденциями, вносить изменения в методическую работу школы. Учителя должны  знать основные барьеры в преподавании и формы их преодоления.
Ключевые идеи	Мир меняется-меняемся мы, меняются подходы к обучению, меняются требования к учителю. Мы учим тому, как учиться…
Источники	1.Руководство для учителя 2 уровня, интернет ресурсы        L1W2D1_S1-2
Материалы и оборудование	Компьютер, проектор, экран, флипчарты, маркеры, стикеры, постеры, раздаточный материал: теоретические выкладки.
Ход занятия
Этапы проведения занятия		Время – 60-65 минут	Действия преподавателя  и действия участников
Приветствие		1-2 мин.	«Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим» Чарльз Диккенс
Деление на группы		1 минуты	По интересам
Вызов (Видео ролик)		2 минуты	Просмотр видеоролика «Легенда об учителе»
Рефлексия (Крит.мышл.)		2 минуты	Провела рефлексию,  Что вы можете сказать об увиденном?
Цитаты об учителях		10 минут	Выбрать из предложенных наиболее подходящую цитату и объясните, почему выбрали именно ее.
ДО		5 минут	Почему меняются требования к учителю? На чем основаны эти изменения?
Работа в группах. Создание постера.		15 минут	Коуч задает вопрос: - Каков же «Портрет современного учителя»? 1.      Воспитательные требования 2.      Дидактические требования 3.      Психологические требования 4.      Компетентности современного учителя 5.       Критерии оценивания  качества работы учителя. 6.       Низкий уровень психолого-педагогической подготовки современного учителя Участники создают постеры в группах и презентуют их.
Рефлексия		5 минут	Вопросы к участникам: - Почему именно эти качества у Вас ассоциируется с портретом современного учителя? В чем выражен низкий уровень психолого-педагогической подготовки современного учителя? Размышляют  о наших действиях и антидействиях, (все ли дети принимают активное участие на наших уроках, интересен ли наш урок, учитываем ли мы возрастные особенности детей,  применяем ли новые подходы, как оцениваем учащихся,  ИКТ, умеют ли дети  критически мыслить и применять те знания, которые мы вкладываем в них на уроках в повседневной жизни)
Анкеты «Основные затруднения  освоения системно - деятельностного подхода», «Психологический климат в коллективе»		7 минуты	Заполнение анкеты
Показ электронной презентации		5минут	Однако есть качества непреложные для учителя. Это любовь к детям, профессиональный интерес, самоотверженность, стремление к самосовершенствованию, интеллигентность и главное — оптимизм. Оптимизм для учителя — это его “гражданская позиция”. Просмотр презентации:   «13 признаков того, что вы - учитель».
Рефлексия (Крит.мышл.)		5 минут	какие качества объединяют всех учителей на Земле?
Подведение результатов		5 минут	Коучинг я закончила словами Амонашвили: Мы живем в очень непростое время. Время свободы – это время перемен, пересмотра привычных ценностей. Многое меняется, но многое остается и неизменным. А что-то важное, ценное нам ни в коем случае менять не следует. Нужно только дополнять. Поблагодарив коллег, мне было очень отрадно заметить, что все были сегодня активны, слаженно работали в группах, как единое целое. Рефлексия «Светофор»

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ

Профессионально-психологическая позиция учителя складывается из устойчивой системы отношения учителя (к ученику, к себе, к коллегам) и определяет его поведение. Она выражает его профессиональную самооценку, уровень профессиональных притязаний учителя, его отношение к той роли, которую он выполняет. При этом можно выделить общепрофессиональную позицию (быть учителем) и конкретные профессиональные установки в зависимости от видов деятельности: установка предметника, установка учителя младших классов, установка воспитателя и т. п.

Психологические особенности (качества) включают как познавательную сферу (педагогическое мышление, наблюдательность, рефлексия, самооценивание), так и мотивационную (целеполагание, мотивационная направленность личности и др.).

В профессиограмму учителя включают такие качества, как педагогическая импровизация, педагогическое воображение, педагогическая наблюдательность (понимание учителем сути педагогического явления по внешним незначительным признакам, проникновение во внутренний мир ученика по нюансам его поведения), педагогический оптимизм (подход к учащимся с оптимистической гипотезой, с верой в резервы личности), педагогическая рефлексия (предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учетом этого). Учитель,  должен уметь управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный характер, обладать умением применять приемы, способствующие тому или иному уровню взаимодействий, демократическому стилю общения, обладать способностью занимать разную позицию в общении и гибко ее перестраивать, уметь с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, проявлять стремление слушать и понимать ученика.

В условиях модернизации образования современная педагогическая деятельность, требует от учителя разноплановой активности, эффективных и компетентных усилий по самоорганизации, позволяющей ему осуществлять личностно-ориентированный образовательный процесс как субъект-субъектное взаимодействие. Современная педагогическая деятельность отвергает простую исполнительность, пассивность и установку на нормативное отношение к профессиональным обязанностям.

Все это предполагает:

• активную позицию личности, начиная от осознанного целеполагания, диалектического оперирования и конструктивной корректировки способов деятельности;

• стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;

• направленность на реализацию «САМО...» — самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, саморазвития, самоопределения, самореализации;

• способность вносить самостоятельно коррективы в свою деятельность, обстоятельства, ей сопутствующие, с учетом поставленной цели;

• внутреннюю независимость от «внешнего мира», внешних влияний, независимость не в смысле их игнорирования, а в смысле устойчивости взглядов, убеждений, смыслов, мотивов, их коррекции, изменения;

• обладание важнейшими процессуальными характеристиками (разносторонность умений, самостоятельность, творческий потенциал);

• уникальность и неповторимость личности педагога, которые являются основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулируют стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению.

В контексте исследования образ педагога, представленный в профессиограммах, выступает как стратегический образ будущего учителя. Его стратегичность задается, прежде всего, теми ценностями, жизненными смыслами, которые образуют ядро модели личности учителя, способного к самореализации в профессиональной деятельности.

Успешное решение задач подготовки будущего учителя к самореализации в профессиональной деятельности существенно зависит не только от разработки идеального образа педагога, но и от реальной характеристики современного учителя.

***************************************************************************************

Воспитательные требования к педагогу. Сюда можно отнести умение воспитывать у учащихся моральные качества, умение закладывать основу эстетических вкусов. Современный педагог должен показать, как процесс обучения тесно связан с самой жизнью. Ведь человек, только обучаясь и получая знания, может соответствовать запросам и требованиям современной жизни.

Дидактические требования обуславливаются необходимостью обеспечения познавательной активности учащихся. Преподаватель в своей работе должен грамотно сочетать словесные, наглядные, а также практические методы обучения. Ученик должен получать теорию неотрывно от практики, которую сможет применять в своей будущей работе, повседневной жизни. Необходим системный контроль за тем, как ученики усваивают материал, как могут применять знания на практике. Если в этом есть какие-то сложности – надо вовремя скорректировать их учебные усилия. Очень важна «обратная связь». Нужно общаться с учащимися, понимать их трудности и переживания, стараться направлять их в нужное русло. Нужно проводить работу над собственными ошибками. Если у подопечных возникают какие-то пробелы, нужно задать себе вопрос «где я допустил ошибку в обучении?».

Психологические требования. Педагог должен быть хорошо подготовлен психологически. Характер учителя всегда проявляется на любом занятии. Нужно быть требовательным к ученикам, но при этом – справедливым. Нужно быть доброжелательным, но при этом соблюдать субординацию. Очень важно самообладание – оно поможет нивелировать и преодолевать разные отрицательные состояния (такие как неуверенность или вспыльчивость).

Гигиенические требования. В учебном классе должен четко соблюдаться комфортный температурный режим, помещение должно своевременно проветриваться, нужно обеспечивать надлежащее освещение. В ходе урока нужно избегать монотонности и однообразия – слушание чередовать с письменными заданиями, практической работой, презентациями и видеоматериалами.

***************************************************************************************

В чем выражен низкий уровень психолого-педагогической подготовки современного учителя:

•         не умеет организовать урок в деятельностной парадигме;

•         не  умеет организовать работу в группах;

•         не знает типологии детских проблем (детства в целом);

•         не умеет работать с различными категориями детей;

•         не владеет общей психологической культурой общения;

•         не умеет работать с другими участниками образовательного процесса (учитель, директор, психолог, руководитель) и т.д.;

•         не знает психологии, психофизиологии и физиологии (особенно детей);

•         не владеет здоровьесберегающими технологиями.

Основные компетенции современного учителя

·         Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».

·         Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).

·         Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;

·        Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.

·         Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.

·        Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.

·        Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.

·        Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.

·        Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.

·        Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.

·        Уметь организовать понятийную работу учащихся.

·        Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.

·          Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

• 1 слайд

  
  
  
  
  ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ
  
  
  
  
  «Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим»
  Чарльз Диккенс
  

• 2 слайд

  ПОЧЕМУ МЕНЯЮТСЯ ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ?
  
  НА ЧЕМ ОСНОВАНЫ ЭТИ ИЗМЕНЕНИЯ?
  

• 3 слайд

  Факторы, обусловливающие необходимость содержательной модернизации системы школьного образования:
  глобальные изменения социально-экономической ситуации в стране;
  диверсификация (изменение, разнообразие) системы школьного образования;
  изменения задач школы и роли учителя (ориентация на социализацию школьников);
  возрастание рисков образовательной среды
  и ухудшение здоровья школьников;
  информатизация общества, вследствие чего учитель перестает быть единственным источником информации для школьника, а неуправляемые информационные потоки оказывают негативное влияние на психику
  и сознание детей;
  социализация учащихся, происходящая внутри школы и вне ее.
  

• 4 слайд

  Каковы же требования
  к современному учителю?
  Воспитательные требования
  Дидактические требования
  Психологические требования
  Компетентности современного учителя
  Критерии оценивания качества работы учителя.
  Низкий уровень психолого-педагогической подготовки современного учителя
  
  

• 5 слайд

  НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ
  Владение современными технологиями развивающего образования, определяющими новые параметры школы XXI в.
  Приоритет антропоцентрического подхода
  к процессу обучения и воспитания детей и молодежи, ориентированного на развитие креативной личности.
  Способность «видеть» многообразие учащихся,
  учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные индивидуальные и личностные особенности различных контингентов детей (одаренных, девиантных и делинквентных детей, с ограниченными возможностями здоровья, с задержками в развитиии др.) и реагировать на их потребности.
  

• 6 слайд

  Способность улучшать среду обучения, проектировать психологически комфортную образовательную среду.
  Умение применять здоровьесберегающие технологии.
  Способность сопровождать профессиональную карьеру молодого человека.
  НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
  К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ
  

• 7 слайд

  Компетенциями, которые должен освоить ученик, должен владеть сам учитель.
  

• 8 слайд

  Каковы же требования
  к современному учителю?
  Воспитательные требования
  Дидактические требования
  Психологические требования
  Компетентности современного учителя
  Критерии оценивания качества работы учителя.
  Низкий уровень психолого-педагогической подготовки современного учителя
  
  

• 9 слайд

  В чем выражен низкий уровень психолого-педагогической подготовки современного учителя
  (мнение учителей):
  не умеет организовать урок в деятельностной парадигме;
  не умеет организовать работу в группах;
  не знает типологии детских проблем (детства в целом);
  не умеет работать с различными категориями детей;
  не владеет общей психологической культурой общения;
  не умеет работать с другими участниками образовательного процесса (учитель, директор, психолог, руководитель) и т.д.;
  не знает психологии, психофизиологии и физиологии (особенно детей);
  не владеет здоровьесберегающими технологиями.
  
  

• 10 слайд

  31. Для установления соответствия деятельности педагогического работника заявленной квалификационной категории на рассмотрение экспертных групп представляются следующие документы:
  
        1) копии документов, необходимых для обязательного представления всеми аттестуемыми педагогическими работниками:
        заявление на аттестацию;
        документ, удостоверяющий личность;
        диплом об образовании;
        трудовая книжка;
        удостоверение о ранее присвоенной квалификационной категории;
        документы о прохождении курсов повышения квалификации;
      
  Правила проведения и условия аттестации педагогических
  работников и приравненных к ним лиц, занимающих должности в
  организациях образования, реализующих образовательные учебные
  программы дошкольного, начального, основного среднего, общего
  среднего, технического и профессионального,
  послесреднего образования
  

• 11 слайд

       2) сведения о профессиональных достижениях:
        материалы обобщения педагогического опыта: эссе, творческий отчет, самоанализ профессиональной деятельности;
        документы, свидетельствующие о научно-методической деятельности педагога: участие в научно-практических конференциях, творческих конкурсах, семинарах, круглых столах, педагогических чтениях различного уровня; копии публикаций научно-методических материалов в периодической печати, средствах массовой информации;
        итоги независимой оценки профессиональной компетентности педагогического работника: отзывы, результаты анкетирования обучающихся и воспитанников, родителей, коллег и администрации; отзывы со стороны руководителей баз практик, работодателей, информация о поступлениях в вуз или трудоустройстве;
        результаты педагогической деятельности: документы, подтверждающие участие педагогического работника, обучающихся и воспитанников в учебных, творческих, спортивных, предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах, соревнованиях, играх; наградные материалы педагогического работника;
        динамика результативности профессиональной деятельности работника за последние три года (при досрочной аттестации - 1-2 года).
  

• 12 слайд

  «Качество системы образования не может быть выше уровня работающих в ней учителей»
  
  

• 13 слайд

  Мы живем в очень непростое время. Время свободы – это время перемен, пересмотра привычных ценностей. Многое меняется, но многое остается и неизменным. А что-то важное, ценное нам ни в коем случае менять не следует. Нужно только дополнять
  Амонашвили
  

• 14 слайд

  Рефлексия
  «Светофор»
  

Поставь над собой сто учителей — они окажутся бессильными, если ты не сможешь сам заставлять себя и сам требовать от себя.

Сухомлинский В. А.

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.

Адольф Дистервег

Кто учитель до мозга костей, тот относится серьезно ко всем вещам, лишь принимая во внимание своих учеников, — даже к самому себе.

Фридрих Ницше

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.

Василий Осипович Ключевский

Учитель не открывает истины, он — проводник истины, которую каждый ученик должен открыть для себя сам. Хороший учитель — лишь катализатор.

 Брюс Ли

Хороший учитель может научить других даже тому, чего сам не умеет.

Тадеуш Котарбиньский

Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами, которые человек приносит своему призванию.

Лев Николаевич Толстой

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания.

Адольф Дистервег

Учитель должен обладать максимальным авторитетом и минимальной властью.

Томас Сас

Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя.

Иоганн Вольфганг Гёте

Ученик никогда не превзойдет учителя, если видит в нем образец, а не соперника.

Белинский В. Г.

Для того чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем для того чтобы научиться самому.

Мишель де Монтень

Учитель - человек, который может делать трудные вещи легкими.

Ральф Эмерсон

Задачей воспитателя и учителя остается приобщить всякого ребенка к общечеловеческому развитию и сделать из него человека раньше, чем им овладеют гражданские отношения.

Адольф Дистервег

Существует только два типа учителей: те, кто учит слишком многому, и те, кто не учит вообще.

Сэмюэл Батлер