Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Коучинг в развитии педагогической практики

Коучинг в развитии педагогической практики

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Тупкараганский районный отдел образования

школа-лицей имени А. М. Горького









hello_html_m5394dbe4.gif





hello_html_34fd13d3.png











Баутино 2014 год

Коучинг в развитии педагогической практики



Составитель: Некрасова Н. П., учитель начальных классов

высшей категории третьего уровня квалификации, коуч

школы-лицея им. А.М.Горького







Методическое пособие включает планы-конспекты коучингов для учителей





hello_html_5a218263.jpg



пос. Баутино, 2013 г.



СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение

2. Что такое коучинг?

3. Приложения (рефлексия учителей, фото, листы оценивания коучингов)

4. Заключение

5. Используемая литература









hello_html_5dd04c30.jpg





















Введение

В условиях стремительно меняющегося мира первым, ключевым вопросом и для политиков в сфере образования, и для школ в целом, и для учителей в частности, является вопрос: «Что подлежит изучению учащимися в 21-м веке?» и вторым, не менее значимым – «Каким образом учителя подготовят учащихся к 21-му веку?». На решении второго вопроса сконцентрировано содержание «Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» второго (основного) уровня обучения ( далее – Программа второго уровня).

В настоящее время в сфере образования общепризнанна равная значимость процессов формирования у обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих практических навыков. Принципиальным отличием современных процессов преподавания и обучения является их приоритетность в формировании готовности учащихся к практическому использованию имеющихся знаний, помимо формального обладания ими. Что в большей степени соответствует сущности навыков, востребованных в 21-м веке.

Моделью навыков 21-го века является Проект «Определение и отбор ключевых компетенций», разработанный Организацией экономического сотрудничества и развития (далее – ОЭСР). Этот проект рассматривает систему ключевых компетенций ( в частности, способность учащихся к выбору решений и действий) в более широком контексте, предполагающем наличие базовой грамотности в сочетании с глубоким концептуальным пониманием. Учителя должны располагать достаточным объёмом времени, проявлять компетентность не только в развитии у учащихся знаний и навыков, но и в их личностном становлении, принимая во внимание важность индивидуализации обучения и формирования у учащихся метасознания – навыков обучения тому, как учиться ( Schleicher, 2012).

Сравнительный анализ инновационной среды обучения, подготовленный ОЭСР, позволил сформулировать следующие выводы:

  • Учителя нуждаются в разнообразном арсенале стратегий обучения, в предоставлении им возможностей для комбинирования различных педагогических подходов, а также, в знании ответов на один из ключевых вопросов:

Каким образом и при каких ситуациях возможно достижение эффективности использования каждого конкретного метода и стратегии?

  • Используемые учителями стратегии касаются вопросов преподавания всему классу в целом, а также содержательной направленности реализуемых исследований, работы в группах, самостоятельной работы учащихся. Вместе с тем образовательные стратегии учителей не должны исключать персональную обратную связь каждого учащегося.

  • Учителя должны иметь достаточно обстоятельные знания о том, как происходит обучение, об уровне мотивации отдельных учащихся, о переживаемых ими эмоциях и об их жизни за пределами школы.

  • Учителя должны уметь сотрудничать не только с коллегами по преподаваемому ими предмету, но и по другим учебным предметам; с представителями одной организации и ряда других организаций; в рамках сетевых профессиональных сообществ и различных партнёрских соглашений, предполагающих активное использование процессов коучинга и менторинга.

  • Учителя должны обладать прочными навыками в области информационных технологий и методики их использования как эффективного инструмента преподавания, в частности, навыками владения цифровыми ресурсами, а также, автоматизированной системой управления процессом преподавания с целью отслеживания процесса обучения учащихся.

  • Учителя должны совершенствовать свои потенциальные профессиональные способности к сотрудничеству с коллегами и участию в разработке, управлении и планировании учебной среды.

  • И последнее, но не менее важное: учителям необходимо непрерывно рефлексировать в ходе своей практики для того, чтобы учиться на

своём опыте.

hello_html_m4eef9d0b.jpg







Что такое коучинг?

Коучинг ( англ. сoaching) дословный перевод – наставлять, подготавливать, тренировать. Представляет собой конфидециальный, креативный, активный и созидательный процесс взаимодействия коллег, в ходе которого, на основе совместного обдумывания существующих практик преподавания, обмена идеями, побуждения со стороны коуча к рефлексивному диалогу, обучаемый учитель совершенствует профессиональные знания, имеющиеся навыки и опыт в целях повышения своей компетентности в отдельных аспектах практики, перехода на качественный иной, более глубокий уровень их понимания, и принятия решений о практической их реализации. Процесс коучинга направлен на формирование конкретных навыков у слушателей, на анализ, размышления и последующие действия, которые, в конечном итоге, позволят учителю достичь успешности в своей работе. Коучинг имеет структурированный характер, краткосрочные встречи заранее запланированы и сосредоточены на конкретных направлениях/ вопросах развития. Коуч (тренер) не даёт готовых знаний, ничему не учит, не даёт советов и рекомендаций. Коуч – это мастер, который владеет современными техниками, дающими возможность использовать свой потенциал, свои ресурсы, как очевидные так и скрытые. Он задаёт вопросы, направляет, создаёт условия для раскрытия способностей и возможностей, верит в уникальность и успех тех, с кем он взаимодействует, поддерживает любые начинания, тем самым, содействует улучшению практической деятельности учителей и развитию школы в целом.

hello_html_72e5911f.png



План коучинг занятия № 1



Название занятия: Как на уроке развивать критическое мышление

учащихся.



Общая цель: обучить учителей развивать КМ учащихся на своих уроках.


Задачи:

  1. Создать доброжелательную психологическую атмосферу в коллективе.

  2. Вызвать интерес к теме.

  3. Выяснить, что учителя знают о философии критического мышления.

  4. Определить и раскрыть понимание применения критического мышления на уроке.

  5. Вызвать желание применять критическое мышление на своих уроках.



Результаты обучения:

  1. Учителя знают и умеют развивать критическое мышление учащихся на уроках.

  2. На своих уроках учителя смогут обучить учащихся критически мыслить для развития их мыслительной деятельности.

  3. Учителя умеют ставить вопросы, используя таксономию Блума

Ключевые идеи:

Критическое мышление – мышление о мышлении, предполагающее умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практическим опытом. Происходит всякий раз, когда необходимо установить, чему верить, что делать, и как делать это разумным и рефлексивным способом. Актуально для развития преподавания и обучения в Казахстане, основные навыки которого включают в себя наблюдение, интерпретацию, анализ, выводы, оценки, объяснения, метапознание. Осуществляется от простого к сложному: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Обладающие КМ – активны, скептичны в отношении к доказательствам, открыты для новых идей и перспектив.



Ход проведения:



1.Приветствие. Игра-активатор “Друг к дружке” - 10 мин.

- Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Выберите себе партнера и быстро пожмите ему руку. А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро “поздороваться” друг с другом. А когда я скажу: “Друг к дружке!”, вы должны будете поменять партнера. Итак, начали:

- Правая рука к правой руке!
- Нос к носу!
- Спина к спине!
- Друг к дружке!
- Бедро к бедру!
- Ухо к уху!
- Пятка к пятке!
- Друг к дружке!
- Носок к носку!
- Живот к животу!
- Лоб ко лбу!
- Друг к дружке!
- Бок к боку!
- Колено к колену!
- Мизинец к мизинцу!
- Друг к дружке!
- Затылок к затылку!
- Локоть к локтю!
- Кулак к кулаку!

Всем спасибо!

  1. Деление на группы при помощи приёма «Колечки» - 10 минут.

  2. Разработка основных правил работы в группе - 5 минут .

Говорить по очереди

Активно слушать

Задавать вопросы и спрашивать, есть ли вопросы

Вносить предложения и спрашивать, есть ли предложения у других

Выражать свои мысли и мнения и интересоваться идеями и мнениями других

Коллективно обсуждать предложения, идеи и мнения

Помогать и просить о помощи

Давать и просить пояснения

Пояснять и оценивать идеи

Принимать групповые решения и приходить к единому мнению

Подводить итоги обсуждения

Приводить убедительные аргументы

*Соблюдать время


  1. Определение темы коучинг - занятия по записанным на доске словам: толстые и тонкие вопросы, ромашка Блума, таксономия Блума, анализ, синтез, оценка информации, фишбоун.-2 мин.

  2. Обсуждение в группах и определение понятия «критическое мышление» - 5 мин.

  3. Заслушивание ответов групп - 7мин.

  4. Работа с ресурсом:

Презентация «Что такое КМ? Где и как его применять? Как использовать таксономию Блума при планировании урока ?» + рассказ коуча - 15мин.

  1. Исследовательская беседа:

  1. Кому необходимо обладать таким видом мышления?

  2. Какие плюсы вы видите у людей с критическим мышлением? А какие минусы?

  3. Хотели ли бы вы обладать таким мышлением? Что вам для этого надо?

  4. Хотели ли бы вы обучить своих учеников критическому мышлению? Что вам это даст? – 7 мин

  1. Создание постера «Критическое мышление» - 10мин

  2. Защита постеров – 2мин на каждую группу

11. Упражнение на развитие КМ с использованием таксономии Блума:

- Составьте вопросы по сказкам «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок», «Три поросёнка», используя таксономию Блума. (Заранее распределяю сказки по группам) – 7 мин.

12. Заслушивание выступлений каждой группы – 10 мин.

13. Обратная связь. ЗХУ. Позволит выйти за рамки одного коучинга и даст повод к поиску новой информации о том, как развивать КМ на уроках. 7мин

14. Рефлексия ( метод неоконченных предложений):

- допишите неоконченные предложения

сегодня я понял…..;

после этого занятия мне захотелось…..;

мне было интересно….;

я узнал, что….;

мне было непонятно……;

мне не понравилось….. - 5мин.

15. Заключительное слово коуча:

- благодарю за то, что мы с вами решали вопросы сообща, и наше занятие прошло в атмосфере взаимного сотрудничества.





План коучинг занятия № 2


Название занятия:

Как диалогическое обучение способствует интеллектуальному развитию учащихся и их результативности в обучении.



Общая цель:

раскрыть значимость применения диалогического обучения на уроке.


Задачи:

  1. Создать условия для сотрудничества и взаимодействия;

  2. Вызвать интерес к теме и желание применять диалогическую беседу на своих уроках;

  3. Выявить уровень знаний учителей о диалогическом обучении;

  4. Раскрыть важность применения диалогического преподавания.


Результаты обучения:

  1. Учителя знают, что такое диалогическое обучение и знают, как его применять на уроках.


  1. Учителя знают три типа беседы, определённые исследованиями Мерсера и умеют их различать.



  1. Учителя понимают важность ожидания ответа ученика на поставленный вопрос в течении семи секунд, а не двух.


  1. Ключевые идеи:

Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить своё собственное мышление. Диалог в обучении или учебный диалог – своеобразная форма общения, важнейшая сторона деятельности и учителя, и ученика, в которой царит атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, взаимодействия. Диалог, неотъемлемой частью которого является беседа, способствует интеллектуальному развитию учащихся и их результативности в обучении.

Ход проведения:


  1. Приветствие. Упражнение «Комплимент»

  2. Деление на группы: 3 смелых, 3 умных, 3добрых, 3 скромных.

  3. Установление правил работы в группах.

  4. Стадия вызова

Определение темы коучинг-занятия.

Работа в парах. Упражнение «Интервью»

-4 минуты, по 2 минуты на человека, возьмите интервью у своего соседа о нём самом, затем за 1 минуту расскажите нам о нём.

-Какие методы вы использовали при выполнении этого задания?

-Назовите тему нашего занятия.

Постановка цели занятия.

Работа в группах.

-Что такое диалогическое обучение?

-Заслушивание ответов каждой группы.

5. Стадия осмысления

Работа с ресурсом.

-Изучите тему «Диалоговое обучение». Обсудите в группе. Составьте кластер по теме.

Защита кластеров. Взаимооценивание групп цветовой гаммой

На примере «Чтение текста с остановками» показать, как посредством применения беседы можно активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся на уроке

Приём “Ассоциации”.

- Сегодня я прочитаю вам рассказ Александра Грина – “Зелёная лампа”. -Какие ассоциации у вас вызывает это словосочетание?

- Почему именно так называется произведение?

- Что может произойти в рассказе с таким названием?

  • Чтение первого отрывка (до слов “… а Стильтон при одобрении толпы и при помощи полисмена усадил беспризорного человека в кэб”).

  • Вопросы коуча участникам коучинга (“Ромашка Блума”).

1) Простые вопросы:

- Где происходят события, описанные в рассказе?

- Когда происходят описанные события?

- Назовите действующих лиц.

- В какой момент жизни они описаны?

- Что настоятельно подчёркивает автор в двух героях, вышедших из ресторана?

- Что произошло с человеком лет двадцати пяти?

- Как его описал автор?

2) Уточняющие вопросы:

- Что мы можем сказать о позиции автора?

- А в чём это выражено?

- Проследите, какие синонимы к слову “человек” использует автор?

- Чем вы объясните такой выбор автора?

3) Интерпретационные вопросы:

- Почему два богато одетых господина подошли к плохо одетому человеку, лежащему на дороге? Они хотели ему помочь?

- Только ли скука привела их сюда?

- А почему вы не допускаете, что они из жалости могли остановиться?

- А толпа по какой причине могла собраться?

- Почему автор так бегло описывает эту сцену?

4) Оценочные вопросы:

- Какие слова вы считаете ключевыми в этой части? Прочитайте их.

- Почему вы их считаете ключевыми?

5) Творческие вопросы:

- Как вы думаете, какой “интересный замысел” задумал Стильтон? Что это может быть?

6) Практические вопросы:

- Как бы вы поступили, окажись рядом с несчастным человеком, упавшим в голодный обморок?

  • Чтение второго отрывка рассказа (от слов “Экипаж направился к одному из трактиров … до конца первой части).

  • Беседа по вопросам:

- Какое чувство у вас вызвал этот отрывок и почему?

- Насколько он не соответствует вашим предположениям?

- Изменилось ли ваше отношение к героям? Почему? Чем вы можете это объяснить?

- О ком из героев ваше мнение не изменилось? Что вас в этом убеждает?

- Как приём антитезы (противопоставление) помогает нам в восприятии содержания?

- Прав ли Стильтон, считая себя “человеком большого воображения и хитрой фантазии”?

- А какие его решения, поступки позволили бы именно так назвать его?

- Почему у Стильтона нет семьи, детей?

- Почему Ив был изумлён предложением Стильтона и назвал происходящее “благоденствием”?

- “Так состоялась странная сделка, после которой бродяга и миллионер расстались, вполне довольные друг другом”, - пишет А. Грин. Чем же доволен Стильтон?

- Почему именно такую судьбу предсказывает Стильтон Иву?

- Почему Реймер назвал своего давнего друга Стильтона “дураком”? Что заставило его поступить так?

- Почему Реймер не остановил Стильтона, не потребовал от него других решений судьбы Ива или не предложил Иву собственную помощь?

- Как дальше будут разворачиваться события?

- Выскажите свои предположения и аргументируйте их.

- Какую судьбу Джону Иву вы предсказываете?

- Какую судьбу Стильтону приготовили?

Чтение третьего отрывка (вторая часть рассказа).

Беседа:

- Какие ваши предсказания подтвердились? Почему именно так произошло? Аргументируйте.

- Какие версии не нашли своего отражения? Почему?

- Какую развязку предложил нам автор? Что же произошло с героями?

- Почему же прежде уверенный в себе, надменный Стильтон вдруг “стал ничем”?

- Как оценивает своё нынешнее состояние Стильтон?

- За что наказан Стильтон?

(За противоестественное стремление позабавиться судьбой человека, превратить его в игрушку.)

- Почему Джон Ив смог добиться многого?

- Почему Джон Ив после не ударил прежде жестоко пошутившего над ним Стильтона, когда тот, уже разорившийся, назвал его “дураком”, хотя и завидовал ему?

- Где же момент истины? В чём его суть?

Обсудить:

-Какие типы бесед вы увидели в проделанной работе?

-Назовите какой тип беседы, вы не увидели при выполнении этого упражнения? Почему вы так думаете?

- Какие умения, знания, навыки развивались у вас при выполнении данного упражнения?

Составить по картинке вопросы для бесед:

1-я группа: беседа – дебаты;

2-я группа: кумулятивная беседа;

3-я группа: исследовательская беседа.

Заслушивание групп. Взаимооценка групп аплодисментами

5.Стадия рефлексии.

-Заполните таблицу ПМИ

- Оцените работу коучинг-занятия и работу коуча, заполнив листы оценивания.

6. Заключительное слово коуча:

-Спасибо всем за прекрасную работу, проходившую в атмосфере взаимного доверия, сотрудничества и взаимодействия.



План коучинг – занятия № 3

Тема: «Как правильно составлять среднесрочное планирование уроков?».


Цель: научить учителей составлять среднесрочное планирование уроков.


Задачи:

  • создать благоприятную психологическую атмосферу сотрудничества;

  • организовать коллаборативную среду для эффективного обучения;

  • познакомить с основными принципами и целями среднесрочного планирования;

  • развивать мыслительные, коммуникативные навыки;

  • воспитывать коллективизм, самостоятельность в принятии решений, умение критически оценивать работу свою и коллег;

  • эффективно использовать ИКТ.

.

Оборудование и ресурсы: маркеры, листы А 4 для выполнения кластера, схемы ССП, образцы ССП, информация о ССП из руководства, презентация, фотоаппарат.

Ожидаемый результат: учителя знают, что такое среднесрочное планирование, понимают необходимость этого нововведения, умеют составлять ССП.

Ключевые идеи ССП: конкретизация темы и цели урока, возможность прогнозировать результат, благодаря рефлексии, улучшать собственную практику.



  1. Стадия вызова

  1. Приветствие в круге.

  2. Просмотр видеоролика «Дерзайте!»

  3. Беседа

-Что такое ССП?

-Для чего оно нужно?

-Как его составлять?

II. Осмысление

  1. Изучение ресурсов о ССП из руководства.

  2. Обсуждение в группах.

  3. Составление кластера по теме

  4. Защита кластера

  5. Составление ССП по своему предмету

  6. Беседа

-Что такое ССП?

-Для чего оно нужно?

-Как его составлять?

III. Рефлексия

  • Полноты восприятия информации «Чемодан, мясорубка, корзина»

  • эмоционального состояния «Острова»

  • Оценивание содержание коучинга, выбор методов и форм, собственной деятельности и деятельности коуча через приём «Мишень»

Заключительное слово коуча:

-Благодарю всех за плодотворную работу и эффективное сотрудничество!



План коучинг-занятия №4


Тема: «Как составить краткосрочный план по технологии критического мышления»?


Цель: научить учителей составлять краткосрочный план урока по технологии критического мышления


Задачи:

  • создать благоприятную психологическую атмосферу сотрудничества;

  • организовать коллаборативную среду для эффективного обучения;

  • познакомить с планированием урока по технологии критического мышления;

  • развивать мыслительные, коммуникативные навыки;

  • воспитывать коллективизм, самостоятельность в принятии решений, умение критически оценивать работу свою и коллег;

  • эффективно использовать ИКТ.

.

Оборудование и ресурсы: маркеры, листы А 4 для написания эссе, структура плана урока по технологии КМ, образцы КСП по разным предметам, презентация «Рефлексия», листы самооценивания, фотоаппарат.

Ожидаемый результат: учителя знают, как планировать урок по технологии КМ, понимают преимущество этого нововведения перед традиционным планированием, умеют составлять КСП по технологии критического мышления.

Ключевые идеи КСП: планирование урока по этапам вызов, осмысление, рефлексия,

  1. Стадия вызова

  1. Приветствие в круге. Упражнение «Изобрази, как здоровается …». Ведущий предлагает поздороваться, как кошка, собака, олень и т.д.

  2. Деление на структурированные группы по преподаваемому предмету.

  3. Просмотр видеоролика «Командный мотиватор»

  4. Беседа

-Что такое КСП?

-В чём его преимущество перед традиционным планированием урока?

-Как его составлять?

II. Осмысление

  1. Изучение ресурсов о КСП по технологии КМ с помощью приёма ИНСЕРТ

  2. Обсуждение в группах.

  3. Написание 10-минутного эссе (Обратная связь)

10-минутное эссе. После чтения и общего обсуждения информации, предлагается письменно организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше.

  1. Зачитывание одного от группы, вывод от группы.

  2. Просмотр слайдов о рефлексии и её приёмах.

  3. Составление КСП по своему предмету.

III. Рефлексия

  • Написание 5-минутного эссе:

  1. Напишите, что вы узнали по новой теме

  2. Задайте один вопрос, на который вы так и не получили ответа.



IY. Самооценивание

Лист самооценки


Ф.И.О._________________________________________

«5» - если 5 плюсов

«4» - если 4 плюса

«3» - если 3 или 2 плюса



да (+)

Нет (-)

Я могу рассказать о КСП коллеге



Я умею писать КСП по технологии КМ



Я знаю некоторые приёмы КМ



Я умею теперь проводить рефлексию



Я активно работал на коучинге



Я ставлю себе оценку





Заключительное слово коуча:

-Благодарю всех за плодотворную работу и эффективное сотрудничество!







План конспект коучинг- занятия №4


Тема

Что такое Lesson Study?

Цель

оказать содействие участникам коучинг- занятия в понимании подхода «Lesson Study» и в применении данного метода в учебном процессе в целях улучшения практики преподавания

Задачи

  • создать благоприятную психологическую атмосферу сотрудничества;

  • организовать коллаборативную среду для эффективного обучения;

  • познакомить с методикой проведения нового подхода в преподавании и обучении Lesson study

  • развивать мыслительные, коммуникативные навыки;

  • воспитывать коллективизм, самостоятельность в принятии решений, умение критически оценивать работу свою и коллег;

  • эффективно использовать ИКТ.


Ожидаемые результаты

участники коучинг занятия узнают о педагогическом подходе «Lesson study» и поймут важность применения данного метода в учебном процессе в целях улучшения практики преподавания

Ключевые идеи

Lesson study – исследование урока группой учителей с возможным привлечением коллег с других школ с целью повышения качества обучения и совершенствования собственной практики

Источники

Презентация «Lesson study»

Материалы и оборудование

Ресурсы (из Руководства), компьютер, проектор, экран, листы А-3, А-4, маркеры, магниты, доска


Ход занятия

Этапы проведения коучинг- занятия

Время

Деятельность коуча и деятельность участников коучинг- занятия

Приветствие

1 мин

Приветствие «Я- дрозд»:

-Я дрозд и ты дрозд (показывают пальцем), у тебя щёчки маленькие и у меня щёчки маленькие (трогают друг друга за щёчки), у тебя губки аленькие и у меня губки аленькие (показывают на губки), ты мой друг и я твой друг(обнимаются). Привет!

Установление благоприятного климата и доверительного настроя на ход коучинг- занятия

7 мин

Упражнение «Сосиска –кетчуп – кока-кола» в интерпритации «Школа-дети-любовь, весна –март-каникулы, 4-я четверть-лето-отпуск»

описание упражнения: все участники становятся друг за другом паравозиком. Каждый держится руками за пояс впереди стоящего. «Школа» - все делают шаг правой ногой, «дети»- шаг левой, «любовь» – вращательное движение тазом по часовой стрелке. Затем делается один шаг в круг и всё повторяется сначала.

Определение темы


1мин

-Отгадайте загадку: Что можно приготовить, а съесть нельзя?

Ассоциативная цепочка

7 мин

Для развития креативности и нестандартного мышления предлагаю написать ассоциации к слову «урок» в виде слов или изображения иллюстрации, а затем презентовать, чтобы увидеть, что в понятии учителей представляет собою урок.

Рефлексия:

-Какова была цель выполнения данного упражнения?

-Полезно ли было выполнение данного упражнения для выявления степени понимания какого-либо понятия и почему?

Упражнение «1000% открытие и усовершенствование?»

10 мин

Для того, что бы увидеть компетентность и мастерство участников коучинг- занятия в планировании и проведении уроков, коуч предлагает путем обсуждения ответить на вопрос «Что вы можете делать в 10 раз быстрее и лучше других на уроке?» и презентовать свой ответ.

Рефлексия:

-Легко ли вам далось выполнение данного задания? Каким образом?

-Как вы считаете, развитию каких ваших качеств способствовало выполнение данного упражнения?

Разминочное упражнение

3 мин

Для переключения с одного вида деятельности на другой, выполняем небольшое разминочное упражнение под видеоклип «CuteFroggyDance»

Демонстрация презентации о подходе «Lesson study»

5 мин

Для ознакомления с одним из подходом преподавания, предлагаю посмотреть презентацию о данном подходе, комментируя каждый слайд.

Рефлексия:

-Скажите, пожалуйста, о каком подходе вы сейчас узнали, и в чём его суть?

-Каково отличие данного подхода от наиболее известных вам подходов?

Изучение ресурсов

10мин

Затем с помощью ресурса ( Приложение1) (Руководство по Программе второго (основного) уровня) слушатели знакомятся с приёмами проведения Lesson study.

Заполнение таблицы вопросов

7 мин

Для выяснения понимания темы коучинга, коуч предлагает заполнить лесенку вопросов по Lesson study (Приложение 2), а затем презентовать.


Рефлексия:

-Испытывали ли вы какие-либо трудности при выполнении данного задания?

-Каким образом применение данного метода может повлиять на улучшение практики преподавания при организации учебного процесса?


Подведение итогов коучинг занятия

7 мин

Для того, чтобы узнать, как прошло коучинг- занятие, и чему научились, даю следующее задание: обвести свою ладошку на листе А4и на каждом пальце написать следующее:

большой палец-над чем бы я ещё хотела бы поработать

указательный палец-что нового и интересного я узнала

средний палец-мне не хватило......

безымянный палец-психологическая атмосфера на коучинге

мизинец-что мне понравилось и мои пожелания......

Повышение самооценки учителей. Создание ситуации успеха

5 мин

Упражнение «Аллея славы»:

Все участники занятия выстраиваются в две шеренги, становясь лицом друг к другу. После слов коуча о талантливости и одарённости учителей, под апплодисменты коллег, каждый учитель проходит по аллее славы.












ЗАКЛЮЧЕНИЕ



На современном этапе главной задачей государственной образовательной политики является создание условий для достижения нового качества образования в соответствии с перспективными потребностями современной жизни, обеспечение доступности образования для всех детей. Знание, как ценность перестало быть «символическим капиталом», оно превратилось в «средство преобразования ситуации (Б.Д. Эльконин: «Школа – не место реализации чего-либо, а место проб, поиска, испытания мощности способа»), так как сегодня остро стоит вопрос о быстром приспособлении человека к слишком часто меняющимся условиям. И, отсюда, в педагогике появился термин «компетенция». Джон Дьюи определяет это понятие «как способность к пониманию и действию, поддерживающих адекватную связь с миром». Иначе говоря, это - способность к деятельности (Б.Д. Эльконин: «… надо не говорить слов, а строить ситуацию»). Категория «компетенции» является следствием новой экономики и нового подхода к человеческим ресурсам (М.В. Рыжаков). Но Е.Я. Коган утверждает, что «формирование компетенций – это не смена содержания. Это смена способа, смена технологии». Значит, учитель на уроке должен не только давать знания как таковые, а знания и умения соединять с адекватным восприятием мира. Только тогда можно говорить о формировании деятельной позиции (позиции исследователя, организатора, коммуникатора). Но деятельная позиция – это позиция активная, и, следовательно, мы, учителя, должны разными способами, методами активизировать познавательную деятельность учащихся. Для овладения учителями деятельной позицией и существует в сегодняшней школе коучинг и коуч. Он сотрудничает с коллегами и оказывает им профессиональное содействие.

На сегодняшний день в мировой научно – педагогической литературе представлено достаточное количество фактов, подтверждающих целесообразность и успешность практического использования многими учителями разработанных ключевых принципов организации и планирования учебной работы. Кроме того, достаточно исследований, обобщающих опыт успешных учителей по организации, содержанию и направленности школьной практики и содействующих их профессиональному развитию. При этом современные исследования убедительно показывают, что профессиональное развитие требует от учителя позиционирования себя в условиях образовательного сообщества ( Bolam, McMahon, Stoll et al, 2005), в котором практика преподавания и обучения формируется при непосредственном участии самого учителя, на основе результатов проведённых им исследований ( Frost, and Durrant, 2003). Учителя, движимые внутренней психологической установкой, нравственной убеждённостью, не механически получают знания, а формируют их сами; действуют в данных условиях с лидерской позиции, оказывая влияние на своих коллег и их окружение, сохраняя перманентную сосредоточенность на аутентичном обучении ( Frost, 2011). Посещая коучинги, учителя овладевают широким спектром знаний, адекватных современным представлениям об успешности преподавания и обучения и совершенствуют собственную компетентность.





hello_html_m35d0890d.png
















СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:



  1. АОО «Назарбаев интеллектуальные школы». (2012) Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Второй (основной) уровень. Издание третье.



  1. Б.Д. Эльконин "Психологическое обучение младших школьников" М., 1974


  1. "Модульно - рейтинговая система в профессиональном обучении: методические рекомендации"/ Под редакцией М.В. Рыжакова


  1. "Компетентностный подход и новое качество образования.// Современные подходы и компетентностно-ориентированное образование. Материалы семинара под редакцией А.В. Великановой.-Самара 2001.









hello_html_7867dbf5.jpg














Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 06.10.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров533
Номер материала ДВ-035448
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх