Инфоурок Другое Другие методич. материалыКоучинг «Возможности диалогического обучения в организации эффективного взаимодействия на уроке»

Коучинг «Возможности диалогического обучения в организации эффективного взаимодействия на уроке»

Скачать материал

Коучинг-занятие

Тренер: Торохова Н.В.  (3 уровень)

 

Тема

«Возможности диалогического обучения в организации эффективного взаимодействия на уроке»

Общие цели:

1.          Показать, как посредством применения диалогического обучения можно организовать эффективное взаимодействие учащихся на уроке;

2.          Проанализировать способы внедрения диалогических подходов в преподавание и  стимулировать учителей к внедрению диалогического обучения в повседневную практику;

3.          Достичь более глубокого понимания процесса разработки вопросов для школьников, согласно «Таксономии Блума» , способствующих эффективному взаимодействию на уроке, применять эти знания при проведении   различных видов бесед на уроке.

Результаты обучения для учителей

Учителя:

 Формулируют свои собственные идеи о методике использования диалога, способствующего эффективному взаимодействию на уроке.

Анализируют свою систему работы через новый подход и определяют основные положения и стратегии ведения диалога на уроке.

Знают три типа беседы, определённые исследованиями   Мерсера.

Формулируют вопросы высшего и низкого уровня  согласно «Таксономии Блума», применяют на своих уроках при составлении поурочного плана и при проведении различных видов бесед.

Ключевые идеи

«Кто умеет правильно задавать вопросы,

тот сможет получить подробный или нужный ответ»

Беседа  представляет собой мощный инструмент, с помощью которого учитель может организовать эффективное взаимодействие на уроке. Благодаря  использованию диалога в классе, учителя могут иметь огромное положительное влияние на качество образования детей. При условии активного участия в обсуждениях, диалогах,  взаимодействуя на уроке дети учатся эффективнее.

Материалы и оборудование

 

маркеры, форматы А4, А3, разрезанные слова для деления на группы, стикеры(разных цветов и форм), флип-чарт с изображением слона, изображения солнца и тучи, картинки к сказкам, раздаточный материал « Типы вопросов по Мерсеру по уровням познания»,  презентация «Типы бесед по Мерсеру»,карточки- страницы «Рефлективный дневник»на каждого участника для рефлексии, свеча, проектор, экран, компьютер, фрагмент мультфильма «Маша и Медведь»

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этапы проведения занятия и время

Действия коуча

Действия учителей

Вопросы коуча

Вводная часть (5 мин.)

 

 

 

 

 

Приветствие участников коучинга. Коуч приветствует своих коллег, тем самым создает благоприятный климат для совместной работы.

Психологический настрой:

Разминка «Комплимент.»

 

Определение темы коучинга.

 

 

 

 

 

 

 

 

Деление на 3 группы «Собери фразу» Участникам предлагается собрать пословицу  из слов.

 

 

 

 

 

 

 

Учителя встают в круг и говорят друг другу комплименты. Затем учителя встают друг к другу спиной и отвечают на вопросы, после меняются парами и задают  те же вопросы другим. (участники должны понять насколько важно в диалогическом обучении научиться задавать вопросы ).

Делятся на 3 группы.

Участники  берут часть пословицы и образуют целую.

 

 

 

 

 

 

Что было для вас новым, что вы узнали про своего собеседника? Что вас удивило? 

(участники должны понять насколько важно в диалогическом обучении научиться слушать и принимать мнения других).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Сядем     рядком      да поговорим           ладком.

2.Красно поле  пшеном, а беседа умом.

3.В умной беседе быть— ума  прикупить.

.

Побуждение  (10 мин.)

 

Задание 1 «Мозговой штурм»

Анкетирование

Коуч предлагает ответить на вопросы анкеты. По результатам анкетирования будет определена  группа для работы по исследованию в действии.

Задание 2        Вызов

 «Рассмотрите, подумайте, ответьте».  Коуч просит участников групп распределить готовые вопросы к рисунку  «Слон» начиная от вопросов низкого порядка постепенно переходя к вопросам высокого порядка.

-Какие вопросы вы чаще используете на уроках?

- Какие вопросы будут способствовать эффективному взаимодействию?

Отвечают на предложенные коучем вопросы анкеты

 

 

 

 

Составляют возможные  вопросы к рисунку

Анкета

1. Считаете ли вы, что владеете приемами диалогического обучения?

2. Действительно ли те виды беседы, которые вы используете на уроке, способствуют эффективному взаимодействию на уроке?

3.Хотелось бы вам научиться эффективно организовывать диалогическое обучение?

 4. На каких этапах урока необходимо использовать диалог? Как часто вы используете вопросы высокого порядка?  (Почему?)

 5. Процентное соотношение объёма времени, когда говорите Вы, ко времени, когда говорят ученики в ходе урока?

6. Как часто ученикам предоставляется возможность поговорить со своими одноклассниками во время урока?

7. Как часто ученики имеют возможность задавать друг другу вопросы?

8. Какой порядок установлен Вами в классе для предоставления возможности ученикам задавать вопросы? Какие методы Вы используете для этой цели?

Реализация

(30 мин.)

Презентация «Таксономия Блума»

 

 

Задание 3  Работа в группах. Кластер «Типы вопросов по Блуму» на примере русских народных сказок

 

 

Взаимооценивание «Пожелание на стикере»

Задание- разминка 4

«Правда и ложь»

В одной стране есть два города. В первом живут только люди, которые всегда говорят правду, в другом — только те, кто всегда лжет. Все они ходят друг к другу в гости, то есть в любом из этих двух городов можно встретить как честного человека, так и лгуна. Предположим, вы оказались в одном из этих городов. Как, задав один-единственный вопрос первому встречному, определить, в какой город вы попали — в город честных или в город лгунов?

Ответ. Надо просто спросить любого: «А вы местный?» В городе Правда услышишь ответ «да», в городе Ложь — «нет».

Презентация материала «Типы бесед по Мерсеру»

Задание 5  

Просмотр фрагментов из мультфильма «Маша и Медведь». Коуч предлагает участникам коучинг- занятия просмотреть фрагменты из известного мультфильма «Маша и Медведь» и определить тип беседы, показанных в мультфильме, обосновать свой выбор.

Задание 6

«Микро-преподавание»

Коуч предлагает инсценировать одну из бесед на уроке на тему: «Вредна ли пища для здоровья?» в определённом типе беседы,  предложив им на выбор заранее написанное название диалога на листочках трех цветов «индиго- исследовательская беседа», «красный- спор» , «зеленый- кумулятивная беседа» , и определить тип беседы другой команды.

Взаимооценивание «Открытый микрофон»

Рассказывают о Таксономии Блума, напоминают о типах вопросов.

Составляют вопросы высокого и низкого порядка на примерах русских народных сказок с помощью  кластера.

 1 группа «Курочка Ряба», 2 группа «Колобок»,  3 группа «Репка».

Презентуют работы групп, высказывают свое мнение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

После просмотра мультфильма определяют типы бесед, используемых в мультфильме и обосновывают свой выбор

Исследовательская беседа

 

Каждая группа выступает со своим типом бесед и оценивают друг друга

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Какой метод диалогического обучения является ведущим? (Беседа) Какие типы бесед вы знаете?

Какую из них вы чаще всего используете на своих уроках?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Какой тип беседы является продуктивным?

-Как диалоговое обучение влияет на взаимодействие на уроке?

- Является ли такое взаимодействие  эффективным?

 

Рефлексия (15мин.)

 

Эссе «5+5+1» + Стратегия «Солнце и туча»

 

Цель для коуча: увидеть результаты работы с учителями, насколько понятен материал, наметить дальнейшую работу.

Стикеры закрепляют на доске, идет обсуждение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Страничка рефлективного дневника

Тренер предлагает заполнить страничку рефлективного дневника, которую учителя заполняют каждое занятие

Д\З Тренер предлагает учителям разработать урок, где они будут использовать диалогические подходы в обучении в соответствии с КТП, провести этот урок и написать рефлективный отчет по итогам урока.

Пожелание «Пока горит свеча»

Тренер зажигает свечу как символ горящих сердец учителей.

Цель для учителя: проанализировать, выделить главное и представить своё видение обсуждаемой проблемы.

Участники коучинга пишут 5 предложений о коучинге, сокращают до 5 слов, затем до одного, затем одно ключевое слово коучинга записывают на стикере и помещают данное слово на Солнце или тучу. Если все понятно и будем применять- на солнце, если информация показалась трудной. непонятной, следует доработать- на Тучу. Комментируют свой выбор.

Заполняют рефлективный дневник, зачитывают по желанию.

 

 

 

 

 

 

 

 

Участники встают в круг и говорят друг другу своё пожелание о дальнейшей работе, передавая  свечу.

Коуч получает обратную связь от учителей путем Эссе «5+5+1»:

написать 5 предложении о теме сегодняшнего коучинг- занятия

сократиь до 5 слов

сократить до 1 слова

 

По итогам проведенного занятия:

Коуч посещает уроки учителей. Анализирует, каким образом учителя используют диалогическое обучение на уроке, задают тонкие и толстые вопросы, используют три типа беседы.

Разрабатывают и проводят уроки.

Обрабатывает и обобщает результаты наблюдений с уроков. Направляет деятельность участников коучинга.

 

 

Используемая литература:

 

1.                  Руководство для учителя третий (базовый) уровень. Центр педагогического мастерства автономной организации образования  «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016

2.                  Раздаточные материалы для учителя. Центр педагогического мастерства автономной организации образования  «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016

3.                  Руководство для школьного тренера «Рефлексия в практике». Центр педагогического мастерства автономной организации образования  «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016

 

 

РЕЗУЛЬТАТ: Анализ коучинг - сессии показал, что учителя знают таксономию Блума, умеют задавать вопросы низкого и высокого порядка, владеют навыками ведения трех видов бесед по Мерсеру, умеют рефлексировать свою деятельность на уроке. Коучинг способствовал реализации совместного социального, личностного и творческого потенциала каждого участника с целью  расширения познания, развития профессионализма учителей и  повышения эффективности и качества своей практики. Обмен идеями, опора на субъектный опыт способствовало критическому осмыслению собственной практики, более глубокому осмыслению разработки вопросов для школьников при подготовке уроков. Учителя проанализировали свою систему работы через диалогический подход и определлили основные положения и стратегии ведения диалога на уроке.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 004 186 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 11.03.2017 906
    • DOCX 68.3 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Торохова Надежда Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Торохова Надежда Владимировна
    Торохова Надежда Владимировна
    • На сайте: 6 лет
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 6537
    • Всего материалов: 8

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой