Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Коучинг по теме: "Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения."
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Коучинг по теме: "Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения."

библиотека
материалов

Тема: Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения.

Как придумать вопросы, интересные моим ученикам?

Сможет ли когда-нибудь человечество ответить на все вопросы?

Цель: выяснить, что такое основополагающий вопрос и чем он отличается от проблемных вопросов, повышение эффективности учебной деятельности за счет грамотной постановки вопросов учебной темы.

Участие в коучинге поможет:

- различать основополагающий вопрос от проблемного,

- задавать их учащимся, направляя процесс образования,

- понять его необходимость и назначение,

- научиться развивать воображение и творческие способности детей,

- побуждать учеников к добыванию убедительных аргументов своего ответа,

- привнести в урок элементы творчества и новизны,

- заинтересовать своих учеников в решении той или иной проблемы,

- сформировать умения самостоятельно конструировать свои знания.


Как много всевозможных вопросов задаем мы учителя на своих занятиях. При этом, на одни можно ответить сразу, а над другими надо подумать, пораскинуть мозгами, вспомнить (или разыскать) некоторые понятия, факты, события и, наконец, сопоставив все это прийти к логическому завершению, то есть ответу. Мы включаемся в познавательный процесс, когда учимся анализировать как наглядные объекты, так и отношения между ними, а также событиями, явлениями, Ведь мы, как преподаватели, именно этого и хотим от своих учеников.

К примеру, чтобы ответить на вопрос:

"Звездные войны - миф или реальность?" надо ответить на следующие вопросы:

Как повлияла Вторая Мировая война на раздел мира?

Как военные спутники вошли в обыденную жизнь человека?

Чем "грозит" расширение НАТО ?

Ответив на эти вопросы, мы правильно (а не смешно или глупо, как ученики из анекдотов) ответим на главный вопрос: "Звездные войны - миф или реальность?"

Проще всего прийти на урок, открыть учебник и огласить тему урока, соответствующую названию параграфа. Обучение без поиска школьниками ответов на проблемные вопросы сводятся к рутинному пересказу «изученного», потому что учащийся пользуется готовыми ответами, взятыми из учебников. В результате мы с Вами получаем не творчески развитого человека, а хорошего исполнителя. Что сделать, как изменить эту ситуацию?

Представьте себе, на минутку, школьное время. Поутру, надев школьные платьица и костюмчики, мы бежим в школу. Звенит веселый звонок.

С какой темой Вам интереснее будет пойти на урок?

Урок природоведения (уровень начальной школы).

Урок № 1: Хорошо ли живется белому медведю на Севере?

Урок № 2: Животные севера.

Урок истории (уровень средней школы).

Урок № 1: Один Бог - это благо?

Урок № 2: Распространение христианства на Руси.

Думаю, большинство из Вас выберет урок № 1. Проснулся интерес: нас поставили перед проблемой, хочется спросить «почему?», "зачем", «отчего это зависит?», "а так ли это?" и т.д. Тема же урока № 2 задана в повествовательной форме. Она не располагает к формулированию гипотез, к исследованиям, к сопоставлениям, формулировке выводов. Урок без обратной связи затеряется в череде таких же уроков. А вот в конце урока № 1 мы все-таки захотим знать ответ на этот вопрос, и он запомнится, думаю, надолго.

Такие вопросы мы сами можем формулировать и побуждать учащихся к исследовательской деятельности. Но было бы еще лучше, если бы мы с Вами научились создавать такие креативные ситуации, в которых учащиеся сами задавались бы вопросами:

Школа, урок естествознания.

Учитель:

- Крот съедает каждый день количество пищи, равное его собственному весу.

Вовочка:

- Но откуда крот знает, сколько он весит?

и сами бы искали на них ответы, конечно же, не без нашей с Вами помощи (корректировка действий, помощь в подборке литературы, формулировке выводов, помощь в проведении опытов и т.д.). Знания, полученные таким образом, намного дольше откладываются в памяти, как и усвоение материала.

А теперь мне бы хотелось коллеги послушать ваше мнение и как вы думаете о чем, мы будем говорить сегодня. (целеполагание – педагоги сами ставят цели и задачи коучинга).

Сегодня мы вспомним предыдущий коучинг, я раздам Вам лепестки от ромашки Блума, составьте свою ромашку Блума, ( на выполнение задания 5 минут). Представители от каждой группы представляют и защищают свою ромашку.

Давайте вместе подумаем: «Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения?» Вопросы разных типов поощряют поиск ответов в необходимом направлении, побуждают задавать свои собственные вопросы. Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории: Основополагающие

Проблемные (Тематические)

Учебные.

Давайте рассмотрим каждую категорию вопроса в отдельности.

Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа

Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом на него можно с равным успехом отвечать с позиции разных предметных областей

Пример: Зачем охранять «дикие растения»?

Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса

Обеспечивают исследование одной части основополагающего вопроса

Требуют мыслительных умений более высокого уровня для анализа, синтеза, оценки

Пример:

Основополагающий вопрос:

Зачем охранять «дикие растения»?

Проблемные вопросы:

Зачем нам нужен заповедник?

Могут ли растения помочь нам в трудную минуту?

Может ли пальма расти на севере?

Учебный вопрос:

Основываются в основном на фактах, а не на интерпретации этих фактов

Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика

На них можно дать специфические “правильные” ответы

Основополагающий вопрос:

Зачем охранять «дикие растения»?

Проблемные вопросы :

Зачем нам нужен заповедник?

Могут ли растения помочь нам в трудную минуту?

Может ли пальма расти на севере?

Учебные вопросы:

Что такое заповедник? Какие типы заповедников вы знаете? Есть ли заповедник в нашей области?

Почему некоторые растения называются лекарственными? Какие лекарственные растения вы знаете? Используются ли в вашей семье лекарственные растения?

Каковы особенности флоры Кольского полуострова? Можно ли сказать, что растительный мир Мурманской области разнообразен?

Задание для групп: составить вопросы по любой теме, и сказать какая категория вопроса Вам, как ученикам более интересна и почему. (работа в группе 5 минут на обсуждение).

Конечно основополагающие вопросы:

Интересны и привлекают внимание детей

Полны смысла для школьников

Возбуждают любопытство

Заставляют задуматься

Предполагают навыки мышления на высоком уровне

Ответы на них нельзя найти в учебнике .

Проблемные вопросы :

Не имеют однозначного ответа

Побуждают исследовать различные идеи

Находятся в рамках учебной темы

И помогают школьникам:

Строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений

Сравнивать

Синтезировать

Анализировать

Сейчас мы продолжим работу в группах , перед Вами лежат флипчарты, составьте фрагмент любого урока с использованием основополагающих, проблемных и учебных вопросов. (10 минут на составление урока)

Каждая группа представляет свой урок.

Спасибо дорогие коллеги, мне бы хотелось, в заключении нашего коучинга пожелать Вам:

Помните разницу между основополагающим, проблемным и учебным (частным вопросом) и не путайте одно с другим

Не забывайте, с детьми какого возраста Вы имеете дело

Помните, что можно обучать, спрашивая

Расширяйте свой педагогический инструментарий, ибо «нет предела совершенству».

Рефлексия: заканчивая нашу сегодняшнюю плодотворную работу, мне бы хотелось узнать ,с каким настроением Вы покидаете наш коучинг, я раздаю Вам листочки нарисуйте пожалуйста Ваше настроение.







Рефлексивный отчет по коучингу:

«Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения»

Тема моего второго коучинга -вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения, это тема продолжение первого коучинга, вопросы способствующие развитию диалогической речи. Ведь не секрет, что мы задаем множество всевозможных вопросов на своих занятиях. На некоторые учащиеся дают сразу ответы, а над другими думают, вспоминают или ищут некоторые понятия, факты, события, чтобы прийти к логическому завершению, то есть к ответу. Когда же мы включаемся в познавательный процесс, конечно же, тогда когда учимся анализировать наглядные объекты и отношения между ними, а так же события и явления связанные с ними. Ведь мы, учителя хотим от своих учеников именно включения в познавательный процесс. Для этого нужно, чтоб учитель, задавая вопросы, мог заинтересовать учащихся в своем уроке, не в конце или середине урока, сам назвав цели и задачи урока, а вовлекая учащихся в учебный процесс с самого начала урока. Взяв для примера урок природоведения, я предложила учителям на миг вернуться в детство. Представить себя в школьных платьицах, идущих в школу, и сейчас у них урок природоведения. Задав вопрос: «С какой темой Вам интереснее будет на уроке?». Урок №1:Хорошо ли живется белому медведю на Севере? Урок №2: Животные Севера. Урок истории: №1 Один Бог – это благо? №2 Распространение христианства на Руси. Как я и ожидала большинство коллег выбрали урок №1 « Проснулся интерес: нас поставили перед проблемой и поэтому можно задавать различные вопросы, зачем? почему? так ли это? От чего это зависит? Мы можем дальше развить тему, поискать ответы на свои вопросы. Сформулировать гипотезы, провести исследования, сопоставление, сформулировать выводы»- ответила коллега Б. Моя коллега права, так как в конце урока №1 мы все захотим знать ответ на этот вопрос и он запомнится надолго. Такие вопросы мы можем формулировать и побуждать учащихся, к исследовательской деятельности, то есть «прилагающими все усилия для получения согласованного результата и испытывающие и развивающие то, что Мерсер (2000)описал как совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыслями». Обмен мыслями может быть достигнут через диалог с учениками, однако ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования. Мерсер утверждает, что в наиболее продуктивных обсуждениях, в рамках достижения коллективного понимания и обучения преобладает исследовательский тип беседы»

( стр.156 руководство для учителя) « Барнс (1976) и Мерсер(2000) утверждают, что исследовательская беседа является тем типом беседы, который необходимо развивать учителям. При вовлечении учащихся в исследовательскую беседу ученики размышляют вслух: выдвигают гипотезы и рассуждают. При этом они могут использовать такие, к примеру, фразы и обороты, как «возможно», «если», «может быть», «вероятно»; обосновывают свои идеи («потому что») и ищут поддержку со стороны группы, задавая такие вопросы, как «Не так ли?». В рамках такого сценария ученики слушают друг друга и обсуждают совместные свои ответы. Когда ученики работают таким образом, их обоснование становится явным следствием диалога». (стр.157 руководство для учителя) .» Постановка вопросов является ключевым навыком, так как при их удачной формулировке они становятся эффективным инструментом для преподавания и могут поддерживать, улучшать и расширять обучение учеников.» (руководство для учителя стр.157) То есть знания полученные путем самостоятельного поиска ответов на вопросы, надолго откладываются в памяти, как и усвоение материала. Всем этим я подвела педагогов к тому, что бы они сами поставили цели и задачи коучинга. Объяснив, я наглядно показала им что « учитель должен стремиться создать такие условия, при которых ученики имеют, то что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью», и что Райан и Деки (2009) называют внутренней мотивацией. Иными словами, ученики имеют самомотивацию, и как следствие, стремление и любознательность. С этой целью учителя включают систему достижения целей в рабочий процесс, благодаря чему ученики получают удовольствие от планирования и достижения какого-то результата. Уроки построены таким образом, чтобы у учащихся развивалась способность к фокусированию внимания на подробностях и длительной концентрации внимания, системно усваивая материал последовательности уроков. Учителя вовлекают учащихся в работу и позволяют им принимать активное участие во всем, что происходит в классе.» ( стр. 151 руководство для учителя)

Для того чтобы перейти к основной теме коучинга, я поделила педагогов на группы при помощи цифр, каждая группа получила задание на полученных лепестках от ромашки Блума, составить свою ромашку вопросов Блума. Ромашка вопросов Блума - шесть лепестков – шесть типов вопросов. Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры). Представители от каждой группы презентовали свою ромашку.

И все же я предложила коллегам подумать над тем, какие вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения? Всем известно, что важны не только первоначальные вопросы учителей, но и те же вопросы, которые возникают после внимательного ознакомления с ответами учеников. «Кроме того вопросы необходимо формулировать так, что бы они соответствовали потребностям обучения учеников. Вопросы можно дифференцировать в соответствии с разными возможностями и разными учениками». (стр.157, руководство для учителя).

Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории: основополагающие, проблемные (тематические), учебные. Рассмотрев каждую категорию вопросов по отдельности, каждая группа получила задание, составить фрагмент урока с использованием основополагающих, проблемных и учебных вопросов. Каждая группа презентовала фрагмент своего урока, который еще раз доказал, что тема «Постановка эффективных вопросов для развития беседы в классе», выбранная Алией Каиркеновной актуальна. Ведь «значение вопросов в диалогическом подходе для развития обучения определяется в следующем:

-стимулирование учеников выражаться конструктивно и предметно;

-выявление неподдельного интереса и эмоций учеников; развитие любознательности и стимул к исследованиям;

-содействие в формировании и вербализации знаний;

- поддержка креативного мышления;

- развитие критического мышления;

- развитие умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников;

- углубление и концентрация мышления и действий посредством разговора и размышлений;

- определение особых сложностей или недопонимания,которые могут затруднять обучение.»( стр. 157-158 руководство для учителя)

Проведя рефлексии настроения в конце коучинга, я сделала вывод, коучинг прошел успешно, я доказала что, правильное составление вопросов дает возможность ученикам размышлять, развивать и расширять свое мышление и « что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как:

- позволяет ученикам выражать свое понимание темы;

- помогает им понять, что у других людей могут быть разные идеи;

- помогает ученикам аргументировать свои идеи;

- помогает учителям понять, «где находятся их ученики в процессе их обучения» (Руководство для учителя).

Использованная литература: Руководство для учителя ( третий базовый уровень)



Краткое описание документа:

Тема моего второго коучинга -вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения, это тема продолжение первого коучинга, вопросы способствующие развитию диалогической речи. Ведь не секрет, что мы задаем множество всевозможных вопросов на своих занятиях. На некоторые учащиеся дают сразу ответы, а над другими думают, вспоминают или ищут некоторые понятия, факты, события, чтобы прийти к логическому завершению, то есть к ответу. Когда же мы включаемся в познавательный процесс, конечно же, тогда когда учимся анализировать наглядные объекты и отношения между ними, а так же события и явления связанные с ними. Ведь мы, учителя хотим от своих учеников именно включения в познавательный процесс. Для этого нужно, чтоб учитель,  задавая вопросы, мог заинтересовать учащихся  в  своем уроке, не в конце  или середине урока, сам назвав цели и задачи урока, а вовлекая учащихся в учебный процесс с самого начала урока.  Взяв для примера урок природоведения, я предложила учителям на миг вернуться в детство. Представить себя в школьных платьицах,  идущих в школу, и сейчас у них урок природоведения. Задав вопрос: «С какой темой Вам интереснее будет на уроке?». Урок №1:Хорошо ли живется белому медведю на Севере? Урок №2: Животные Севера. Урок истории: №1  Один Бог – это благо? №2 Распространение христианства на Руси. Как я и ожидала большинство коллег выбрали урок №1 « Проснулся интерес: нас поставили перед  проблемой  и поэтому можно задавать различные вопросы, зачем? почему? так ли это? От чего это зависит? Мы можем дальше развить тему, поискать ответы на свои вопросы. Сформулировать гипотезы, провести исследования, сопоставление, сформулировать выводы»- ответила коллега Б.  Моя коллега права, так как в конце урока №1 мы все захотим знать ответ на этот вопрос и он запомнится надолго. Такие вопросы мы можем формулировать и побуждать учащихся,  к исследовательской деятельности, то есть «прилагающими все усилия  для получения согласованного результата и испытывающие и развивающие то, что  Мерсер (2000)описал как совместное приобретение  знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыслями». Обмен мыслями может  быть достигнут через диалог с учениками, однако ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования.  Мерсер утверждает, что в наиболее продуктивных обсуждениях, в рамках достижения коллективного  понимания и обучения преобладает исследовательский тип беседы»

( стр.156 руководство для учителя) « Барнс (1976) и Мерсер(2000) утверждают, что исследовательская беседа является тем типом беседы, который необходимо развивать учителям. При вовлечении учащихся в исследовательскую беседу ученики размышляют вслух: выдвигают  гипотезы и рассуждают. При этом они могут использовать такие, к примеру,  фразы и обороты, как «возможно», «если», «может быть», «вероятно»; обосновывают свои идеи  («потому что») и ищут поддержку со стороны группы, задавая такие вопросы, как  «Не так ли?». В рамках такого сценария ученики слушают  друг друга и обсуждают совместные свои ответы. Когда ученики работают таким образом, их обоснование становится явным следствием диалога». (стр.157 руководство для учителя) .» 

Автор
Дата добавления 29.11.2014
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров704
Номер материала 162565
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх