Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Коучинг "Технология полного усвоения знаний. Таксономия Блума"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Коучинг "Технология полного усвоения знаний. Таксономия Блума"

Выбранный для просмотра документ Приложение 1.docx

библиотека
материалов

Приложение 1

Авторами технологии полного усвоения являются американские ученые Дж. Кэрролл и Б. Блум. Подробное описание этой технологии в отечественной литературе дано М. В. Клариным. Технология полного усвоения отличается от традиционной технологии (классно-урочной системы) по конечному результату. При классно-урочной системе, задающей для всех учеников одно и то же учебное время, содержание, условия труда, на выходе получаются неоднозначные результаты. Одни ученики лучше усваивают материал, другие - хуже, а некоторые вообще часть информации не усваивают, т. е. уровень овладения знаниями у учеников разный.
Проблемы в следующем:

  1. Разброс успеваемости школьников при усвоении ими базового содержания образования (современная формулировка) объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения.

  2. В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания.

  3. Единственное, что остается незафиксированным, - это результаты обучения. Пресловутые «тройки», «четверки», «пятерки» за освоение учеником базового содержания образования фактически означают дифференциацию того, что не может быть дифференцировано по определению, ибо должно быть усвоено всеми полностью.

  4. Способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивалось. Он выделил две категории учащихся:

а) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
б) талантливые (около 5%) - могут учиться в высоком темпе;
в) обычные ученики, составляющие большинство  (90%), чьи способности по усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

ВЫВОД: при правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.

Согласно технологии полного усвоения различие в учебных результатах будет иметь место за пределами требований к обязательным результатам обучения.

В рамках обсуждаемой технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.

В.П. Беспалько на основе работ Дж. Керолла и Б. Блума разработал технологию критериально-ориентированного обучения (КОО), основным моментом которой является установка, что все обучаемые способны усвоить необходимый учебный материал. Для этого им должны быть заданы критерии усвоения (стандарты обученности). Эту технологию КОО называют также и технологией полного усвоения знаний. В литературе встречаются оба варианта описания этой технологии - и по Беспалько, и по Кларину. Гуманность технологии КОО заключается в том, что, варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, можно добиться достижения всеми учениками заданного уровня обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности, вхождение в культуру современного общества. Согласно модели КОО, различия в учебных результатах могут иметь место за пределами общего для всех образовательного результата, т.е. общеобразовательного минимума, над которым будут надстраиваться результаты последующего дифференцированного обучения.Технология полного усвоения задает единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.
Определяющим в этой технологии являются планируемые результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися. Это есть эталон полного усвоения (критерий). Эталон задается в унифицированном виде с помощью таксономии целей, т. е. иерархически взаимосвязанной системы педагогических целей, разработанных для мыслительной, чувственной и психомоторной сфер.
Учитель должен довести до учащихся планируемые показатели полного усвоения учебного содержания. Он определяет цели предстоящей деятельности, конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы достичь эталона. К целям познавательной деятельности относятся:
● знание (ученик запомнил, воспроизвел, узнал);

● понимание (ученик объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал);

● применение (ученик применил изученный материал в конкретных условиях и в новой ситуации);

● обобщение и систематизация (ученик выделил части из целого, образовал новое целое);

● оценка (ученик определил ценность и значение объекта изучения).
Подготовка учебного материала при данной технологии состоит в том, что все содержание учебного материала разбивается на отдельные учебные единицы (у разных авторов - «учебные элементы», «единицы содержания», «малые блоки» и т. д.). Учебные единицы закончены по смыслу (содержательная целостность) и небольшие по объему (3–6 уроков). По каждой из единиц усвоения готовится тест (контрольное задание) по двухбалльной шкале (зачет-незачет). К каждой учебной единице также разрабатывается коррекционный дидактический материал, рассчитанный на такую дополнительную проработку неусвоенного материала, которая отличается от первоначального способа его изучения и дает возможность ученику подобрать подходящие для него способы восприятия, осмысления и запоминания. По всей теме определяется эталон ее полного усвоения.
Определенным образом к предстоящей работе подготавливаются учащиеся. Ориентация учащихся имеет целью обеспечить мотивацию совместной работы класса с учителем на договорных началах и разъяснить основные принципы данного способа обучения. Отметка за усвоение темы (раздела, курса) выставляется после заключительной проверки по эталону, заранее указанному учащимся.
В ходе работы каждый ученик получает необходимую помощь, разъяснение, поддержку. В случае затруднений ученику дается возможность выбора альтернативных процедур для их преодоления.
Деятельность учителя в рамках данной технологии предполагает следующее:
● ознакомление с учебными целями;
● разъяснение общего плана обучения;
● изложение нового материала (осуществляется традиционно);
● организацию текущей проверки;
● оценивание текущих результатов;
● коррекционную работу с учащимися, не достигшими полного усвоения;
● организацию малых подгрупп взаимопомощи;
● повторное тестирование тех учащихся, которым была оказана помощь.
Аналогично проводится работа по всем единицам усвоения, завершающаяся итоговым тестом и оценкой усвоения материала в целом каждым учеником.

Источник: http://murzim.ru/nauka/pedagogika/obwaja-pedagogika/26558-tehnologiya-polnogo-usvoeniya.html

Источник: http://murzim.ru/nauka/pedagogika/obwaja-pedagogika/26558-tehnologiya-polnogo-usvoeniya.html




Выбранный для просмотра документ Технология полного усвоения.ppt

библиотека
материалов
Коуч Букина И.В., учитель первого(продвинутого) уровня Технология полного усв...
Что такое таксономия Таксономия - (от греч. taxis - расположение, строй, поря...
ЗАЧЕМ НУЖНЫ ТАКСОНОМИИ В ОБУЧЕНИИ? Чтобы правильно ставить цели в обучении; Ч...
ТАКСОНОМИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ БЛУМА Вкратце: Таксономия Блума определяет спо...
Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей предпо...
Благодарю за внимание
6 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Коуч Букина И.В., учитель первого(продвинутого) уровня Технология полного усв
Описание слайда:

Коуч Букина И.В., учитель первого(продвинутого) уровня Технология полного усвоения. Таксономия Блума.

№ слайда 2 Что такое таксономия Таксономия - (от греч. taxis - расположение, строй, поря
Описание слайда:

Что такое таксономия Таксономия - (от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и nomos - закон) - теория классификации и систематизации сложно - организованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение. Российский энциклопедический словарь Орфографический словарь русского языка

№ слайда 3 ЗАЧЕМ НУЖНЫ ТАКСОНОМИИ В ОБУЧЕНИИ? Чтобы правильно ставить цели в обучении; Ч
Описание слайда:

ЗАЧЕМ НУЖНЫ ТАКСОНОМИИ В ОБУЧЕНИИ? Чтобы правильно ставить цели в обучении; Чтобы правильно формулировать проблемы и задания для учащихся; Чтобы подбирать адекватные оценочные инструменты; Чтобы правильно проводить рефлексию по результатам обучения

№ слайда 4 ТАКСОНОМИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ БЛУМА Вкратце: Таксономия Блума определяет спо
Описание слайда:

ТАКСОНОМИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ БЛУМА Вкратце: Таксономия Блума определяет способы классификации мыслительных умений, начиная от простейших учебных действий до самых сложных. Блум и его команда разработали иерархию мыслительных умений, в которой более высокие уровни мышления включают все познавательные умения нижележащих уровней.

№ слайда 5 Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей предпо
Описание слайда:

Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания, на вершине – деятельность. Таксономия Блума Оценка Синтез Анализ Использование Понимание Знание

№ слайда 6 Благодарю за внимание
Описание слайда:

Благодарю за внимание

Выбранный для просмотра документ план коучинга Таксономия Блума.doc

библиотека
материалов


План коуч-сессии

Тема: Технология полного усвоения знаний. Таксономия Блума.

Категория слушателей

Учителя КГУ ОШ №2


Дата проведения: ________________

Место проведения: _______________

Цель

Осознание участниками коуч -сессии принципов таксономии Блума через использование АМО

Ключевые идеи

Основой технологии полного усвоения учащимися знаний является последовательная ориентация на четко поставленные цели. Технология постановки целей предполагает их формулировку через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых.

Результаты обучения

Участники коучинга смогут определять конкретные действия учащихся, которые будут свидетельствовать о достижении определенного уровня по таксономии Блума, а также научатся составлять задания с опорой на 6 уровней пирамиды Блума.

время

Содержание коуч-сессии

Деятельность коуча (техника ведения вопросов)

Деятельность слушателей

Мои наблюдения с пометкой


Организационный этап

Цель: создание коллаборативной среды для погружения в процесс обучения.


Игра «Приветствие»

Предлагает приветствовать друг друга без слов



Участники «отзеркаливают» приветствие, после чего расходятся в разные стороны для приветствия другого участника, повторяя движения предыдущего приятеля.





  1. Целеполагание


Для того, чтобы клиенты (слушатели) смогли сформулировать желаемый результат, который может быть достигнут, необходимо задать вопрос «Что Вы хотите вынести из нашей встречи?»



Коуч называет тему коучинга (но не полностью!) –« Технология полного усвоения знаний» и предлагает написать на стикерах ожидания от коуч-сессии





Участники/слушатели выдвигают идеи и прикрепляют стикеры под «дерево»

Стратегия «Дерево ожиданий»










  1. Введение


Для того, чтобы выявить и определить первичные знания о потребностях участников проводим мозговой штурм.


Предлагает одному посыльному из каждой команды подойти и взять листочек с вопросом, на который предстоит ответить, собрав всевозможные идеи в соседней группе, затем обсудить еще и в своей команде.

Вопросы:

1.Что вам известно о технологии полного усвоения знаний?

2.Как вы понимаете слово

« таксономия»?

3. Что вы знаете о таксономии Блума?

4. Как можно оценить достижение учениками базового уровня?

5.Как можно оценить достижение учениками продвинутого уровня?

6.Почему одни ученики лучше усваивают материал, другие - хуже, а некоторые вообще часть информации не усваивают?

7.Как добиться полного усвоения знаний?


Как только группы получили задание, посланник от каждой группы подходит к другой группе для объяснения, резюмирования и выяснения мыслей, решений новой группы. Затем посланник возвращается к первоначальной группе и работает по принципу обратной связи.

Стратегия «Посланники»


  1. Презентация



Предлагает по одному участнику из каждой группы презентовать идеи, которые были собраны в ходе обсуждения.


Команды презентуют свои идеи

Стратегия «Горячее место»


  1. Основная часть



Задание 1











Задание 2





Задание 3

Презентация PowerPoint

«Таксономия Блума»


Задание 4





Предлагает самостоятельно в группах ознакомиться с теоретическим материалом (приложение1.1 и 1.2) и ответить на вопросы:

1.Какие проблемы обусловили появление технологии полного усвоения?

2.Каким образом можно решить эти проблемы?

Предлагает презентовать постеры





Обобщает ответы участников




Предлагает составить задания к известным сказкам, произведениям, основываясь на таксономии Блума, используя все 6 уровней (приложение 3)




Изучают материал, обсуждают в группе, отображают информацию на постере

Стратегия «Фишбоун»(приложение 2)







Презентуют ответы на вопросы в виде схематического изображения рыбного скелета (проблема +путь решения)


Задают вопросы, если что-то непонятно



Составляют задания и вопросы ,используя таблицу «Таксономия Блума» в помощь, предлагают членам других команд выполнить эти задания вслух и определить уровень задания(вопроса)с опорой на таксономию Блума .

Стратегия «Волшебная палочка» (на этапе постановки вопросов членам других команд передают «волшебную палочку»)


Рефлексия

Для того, чтобы участники/слушатели подвели главные итоги встречи предлагаем

-посмотреть видео https://www.youtube.com/watch?v=D98r3fVtZF4





-вернуться к «дереву ожиданий»







Предлагает ответить на вопрос:

Как успеть ученикам за урок подняться на вершину пирамиды Блума?



Предлагает определить, оправдались ли ожидания участников в ходе встречи.







Делают вывод о необходимости правильного целеполагания (с опорой на таксономию Блума), определения критериев успешности для каждой группы уч-ся (А, В, С)


Перемещают листья из-под «дерева ожидания» на его крону, если ожидания были оправданы.


Дальнейшая поддержка

Предлагает проводить самостоятельную тренировку в режиме онлайн, используя конструктор целей обучения http://ode.ru/target/# и «интерактивную постановку целей и задач» http://didaktor.ru/flash/takxonomie/



Активно используют рассылку коуча, тренируются в постановке целей, задач и заданий по таксономии Блума.



Оценивание:


Эвалюация:











Источник: http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26558-tehnologiya-polnogo-usvoeniya.html



Выбранный для просмотра документ приложение 1 2.doc

библиотека
материалов

ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б.Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В. Кларина. (Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М , 1989.)

Авторы технологии в качестве рабочей гипотезы приняли предположение о том, что способности ученика определяются не при усреднённых, а оптимально подобранных для данного ребёнка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.

Дж. Кэрролл обратил внимание на то обстоятельство, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы условия обучения (одинаковые для всех учебное время, способ предъявления информации и т.д.). Единственное, что остаётся нефиксированным, это... результат обучения. Кэрролл предложил сделать постоянным параметром результат обучения, а условия обучения переменными, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата.

Этот подход был поддержан и развит Б. Блумом, который предложил способности обучаемого определять темпом учения не при усреднённых, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях. Б. Блум изучал способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории обучаемых:

  • малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

  • талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;

учащиеся, составляющие большинство (около90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Эти данные легли в основу предположения о том, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жёстких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса. Если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает только «средних» результатов.

Реализуя данный подход, Дж. Блок и Л. Андерсон разработали методику обучения на основе полного усвоения знаний. Исходным моментом методики является общая установка которой должен проникнуться педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.

Далее педагогу предстоит определить, в чём состоит полное усвоение и какие результаты .должны быть достигнуты всеми. Точное определение критерия полного усвоения для всего курса является важнейшим моментом в работе по данной системе.

. Этот эталон задаётся в унифицированном виде с помощью иерархии педагогических целей, разработанных для мыслительной., (когнитивной), чувственной (аффективной) и психомоторной сфер. Категории, целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы подтвердить достижение эталона. Перечислим категории целей познавательной деятельности:

  • знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру)- «запомнил ,воспроизвел, узнал».

  • понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий) «объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевёл с одного языка на другой»;

  • применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации);

  • анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого «вычленил части из целого»;

  • синтез: ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) «образовал новоецелое»;

  • оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели «определил ценность и значение объекта изучения».

Представленная таксономия целей Б. Блума получила широкое распространение за рубежом. Она используется в учебниках и дидактических пособиях в качестве шкалы для измерения результатов обучения.

Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация традиционной классно-урочной системы, задающей для всех учеников одно и то же учебное время, содержание, условия труда, но имеющей на выходе неоднозначные результаты.



Выбранный для просмотра документ приложение 2.doc

библиотека
материалов

Таксономия мыслительных умений Блума (глаголы действия)

Таблица описывает специфику каждого уровня, а также действия, посредством которых реализуется соответствующие умения, как с позиции учителя, так и с позиции учащегося.


Уровень

Определение

Что делает учитель

Что делает учащийся

Какие ключевые термины используются для побуждения учащихся

Знание

Определение и отбор информации

Рассказывает, показывает, направляет

Воспринимает, запоминает, распознает

Перечислите, запомните, назовите

Понимание

Понимание предоставленной информации; формулирование проблемы собственными словами

Сравнивает, противопоставляет, демонстрирует

Объясняет, преобразовывает, демонстрирует

Обсудите, определите, расскажите

Применение

Использование понятий в новых ситуациях

Наблюдает, помогает, критикует

Решает проблемы, демонстрирует знания

Примените, вычислите, измените, выберите, классифицируйте, завершите, продемонстрируйте, обнаружьте, инсценируйте, задействуйте, исследуйте, проведите эксперимент, проиллюстрируйте, интерпретируйте, модифицируйте, оперируйте, потренируйте, соотнесите, спланируйте, покажите, сделайте набросок, решите, используйте


Анализ

Разбиение информации на связанные части

Направляет, исследует, информирует

Разделяет, обсуждает, раскрывает

Проанализируйте, оцените, сгруппируйте, вычислите, категоризируйте, классифицируйте, сравните, свяжите, противопоставьте, критикуйте, обсудите, дифференцируйте, различите, разделите, исследуйте, проведите эксперимент, объясните, выведите, упорядочьте, усомнитесь, соотнесите, выберите, разделите, проверьте


Синтез

Компиляция информации

Обобщает, оценивает, рассуждает

Обобщает, формулирует, планирует

Сгруппируйте, соберите, скомбинируйте, составьте, создайте, разработайте, сформулируйте, обобщите, объедините, придумайте, модифицируйте, организуйте, спланируйте, подготовьте, предложите, перегруппируйте, перепишите, установите, замените

Оценка

Оценивание на основе критериев

Уточняет, допускает, гармонизирует

Дискутирует, оценивает, выбирает

Докажите, выберите, сравните, сделайте вывод, убедите, решите, обоснуйте, объясните, измерьте, предскажите, проранжируйте, порекомендуйте, выделите, суммируйте, поддержите, проверьте, оцените


Выбранный для просмотра документ приложение 3.docx

библиотека
материалов

Таблица для составления заданий (вопросов) по таксономии Блума

произведение

знание

Понимание

применение

анализ

синтез

оценка














































Краткое описание документа:

Основой технологии полного усвоения учащимися знаний является последовательная ориентация на четко поставленные цели. Технология постановки целей предполагает их формулировку  через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых.

Участники коучинга смогут определять конкретные действия учащихся, которые будут свидетельствовать  о достижении определенного уровня  по таксономии Блума, а также научатся составлять задания с опорой на 6 уровней пирамиды Блума.

Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б.Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В. Кларина. (Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М , 1989.)

Авторы технологии в качестве рабочей гипотезы приняли предположение о том, что способности ученика определяются не при усреднённых, а оптимально подобранных для данного ребёнка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.

Автор
Дата добавления 05.02.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1801
Номер материала 366990
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх