Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Коучинг Учиться формулировать вопросы при диалогическом обучении в соответствии таксономией Блума

Коучинг Учиться формулировать вопросы при диалогическом обучении в соответствии таксономией Блума


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

План коучинг-занятия

Тема занятия:

«Как формулировать вопросы при диалогическом обучении в соответствии таксономией Блума»

Ссылка:

Руководство для учителя І уровень,

раздаточный материал: тексты-теоретический материал по вопросам и таксономии Блума, вопросы для распределения по таксономии Блума, пирамида Блума на А4, стикеры, маркеры, постеры, материал для группировки

видео: отрывок из «Ералаша»

презентация

Общие цели:

Адаптировать имеющие знания о вопросах высокого и низкого порядка к новым подходам,

сравнить результаты собственного опыта применения вопросов с предложенной информацией и сделать выводы, направить участников на самостоятельное исследование и дальнейшее осмысление вопросов в процессе обучения и преподавания

Учебные задачи:

Узнать уровень форсированности

Информировать о новых подходах в обучении: обучение через диалог, типах беседы

Ожидаемые результаты обучения:

Участники коучинга смогут:

получить представление о использовании вопросов в соответствии с новыми подходами и теориями когнитивного развития и увидят целесообразность использования типов вопросов.

Учителя будут иметь представление о таксономии Блума,

знать правила проведения, основанных на конструктивистской теории.

Ключевые идеи:

умственное развитие и обучение, развитие навыков общения обучающихся.

Выслушивание, фиксирование и обсуждение ответов способствует рефлексивному преподаванию.

Диалоговое обучение через работу в группе предоставляет широкие возможности для взаимодействия с более развитыми и менее развитыми, что помогает развивать их познавательные и социальные навыки.

Диалоговое обучение, типы бесед.

Этапы проведения занятия

Время 90минут


Действие преподавателя и действия участников




Введение
































6 минут









6 минут



































20 минут











20 минут







10 минут



























6 минут







6 минут







6 минут

  1. Занятие начинается с приветствия участников процесса.

Разминка «Домики»: после «землятрясения» меняются то жители, то домики, то все

2. Группировка: формируем 3 группы из 2 домиков и жителей, получится: «Big House», «Cottag e», «Villa»

Работа в группах.

1 задание: Видео отрывок из «Ералаша»

(ученик задает «неправильные» вопросы).

Рефлексия- беседа:

Для чего на уроке мы задаём вопросы?

Какие надо составлять вопросы?

Как надо составлять вопросы, чтобы на них не только захотелось ответить, но и чтобы они развивали мышление ребёнка?

Есть что – то конкретное на что бы вы хотели обратить внимание в ходе нашего занятия?

Обсуждают в группе и вышли на:

- часто на наш вопрос ученики могут ответить «да» или «нет»,

- чтобы получить «хороший» ответ, нужно задать «правильный» вопрос,

-принятие нового...

Итак, определим темы и цели:

…………………….

2 задание: Изучение теоретического материала

всем 3 группам дан одинаковый ресурс:

- Изучите особенности предложенных теорий, данную информацию обсудите и оформите в виде постера

Изучение темы методом «ДЖИГСО 1»

Рефлексия: синквейн

3 задание: Каждой группе нужно раскидать вопросы по пирамиде Блума.

Самопроверка: Предлагаем вариант из методичсекого пособия

Рефлексия- беседа:

-Чем отличаются типы вопросов?

- Какие признаки вопросов помогли Вам легко раскидать вопросы по пирамиде?

- Какие типы вопросов на каком этапе урока эффективнее применять?

-Какие методы и формы обучения вы увидели?

-Какова роль учителя в построении диалога через вопросы?

-Как можно «управлять» беседой?

-В какой роли выступает ученик?

- Какие методы диалогового обучения Вы можете использовать в своей работе?

- Какие надо освоить?

-Какие задания вы могли бы предложить?

Предлагаю «Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Почему»,

«Объясни»,

«Назови»,

«Предложи»,

«Придумай»,

«Поделись»

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

4 задание:

Обратная связь: эссе

напишите одноминутное эссе по коучингу

Рефлексия: «свободный микрофон»

- В чём состояла трудность сегодняшней работы?

- Почерпнули ли вы что- то новое для себя?









Уровень

Навыки

Задания

Знание

Повторение или распознавание информации

Назовите …
В каком году …
Где происходит …
Напишите формулу …
Перечислите …

Понимание

Схватывание (понимание) смысла информационных материалов

Закончите фразу …
Что вы узнали …
Почему …
Преобразуйте выражение …
Объясните взаимосвязь …
Расскажите своими словами

Использование

Применение в сходной ситуации

Объясните цель применения 
Решите домашнюю задачу несколькими способами …
Какая теория позволит объяснить данное явление 
Проверьте предложенную гипотезу …
Выводы …

Анализ

Определить части и структуру

Какова структура …
Классифицируйте …
Что является следствием …
Сравните …
Проанализируйте причины …

Синтез

Соединить части по-новому

Найдите собственное решение …
Предложите алгоритм …
Найдите альтернативу …
Каковы возможные изменения …
Систематизируйте …
Исследуйте …

Оценка

Оценить значимость на основе критериев

Оцените логику …
Опишите достоинства …
Выделите критерии …
Соответствуют ли …
Что вы думаете о …
Сделайте выводы …






5



Краткое описание документа:

Отправной точкой служат вопросы для диалогового общения: Для чего на уроке мы задаём вопросы?  Какие надо составлять вопросы? Как надо составлять вопросы, чтобы на них не только захотелось ответить, но и чтобы они развивали мышление ребёнка? А как вы считаете: нужно ли вообще развивать мышление ребёнка или это вполне естественный процесс, который каждый проходит постепенно и помогать ему в этом нет необходимости? После теретической части практическое задание предусматривает работу со своим планом урока: необходимо выписать этапы своего урока и записать какие вопросы учителя задавали на уроке. Далее в результате диалога учителя корректируют свой план с учётом уже полученных знаний: они формулировали вопросы высокого порядка на различных этапах урока. Учителя ушли с коучинга с планом- конспектом своего урока. 

Автор
Дата добавления 15.05.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров301
Номер материала 532397
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх