Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Директору, завучу / Рабочие программы / Коучинг "Знание и понимание учащимися критериев оценивания"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Коучинг "Знание и понимание учащимися критериев оценивания"

Выбранный для просмотра документ TrHW3_D1_Act2_digraeppireview3_Стремления учеников.doc

библиотека
материалов

Оценивание и мотивация учеников

Нежелательно

Желательно

Стремления учеников имеют тенденцию к развитию:

Ученики теряют мотивацию к заданиям



hello_html_22afbf2d.gifhello_html_m7c82e8a3.gif


Ученики упорно работают над заданиями


hello_html_m81083a0.gif






hello_html_m56768111.gif


Отношение к обучению необходимо мотивировать, не ограничиваясь оценками:

Ученики оценивают свою работу с помощью баллов/оценок и степени завершения заданий.


Ученики мотивированы внешними факторами, такими, как конкурс, оценка и социальный статус.

hello_html_7118bade.gif

Классы, занятые подготовкой к тестированию и испытывающие страх перед результатами







Ученики оценивают свою работу по совершенному прогрессу, рассуждая о том, что было достигнуто.


Ученики мотивированы учебным материалом и внутренним желанием обучаться.

hello_html_6e1af3b3.gif

Нежелательно

Желательно

Мнение учеников о тестировании оказывает глубокое влияние на обучение ученика:

Обучение становится монотонным; только отдельные ученики добиваются результатов с помощью методов зубрежки.




Отдельные ученики теряют стимул из-за того, что успех становится все менее значительным. Это особенно влияет на учеников, которые находятся на грани незаинтересованности.











Страх перед тестами, особенно у девочек, препятствует успешному завершению заданий.











Результаты экзамена являются показателем степени понимания ученика, который в дальнейшем меняется по мере демонстрации учеником подготовленных ответов.


hello_html_m77fa7174.gif


Обучение варьирует, обеспечивая всем ученикам доступ к заданиям, что способствует их обучению.


Большинство учеников мотивированы, так как они регулярно следят за своей успеваемостью. Ошибки рассматриваются как методы определения «последующих шагов» в обучении.




Ученики работают совместно.














Понимание учеников и уровень сдачи тестов совершенствуется по мере усиления внимания на собственное саморегулированное обучение, что исходит от диагностического использования оцениваний.



hello_html_6f1c94d0.gif

hello_html_1c3c0d23.gif

hello_html_1652ac75.gif

hello_html_m97be28f.gif

hello_html_5768a3ea.gif

hello_html_7932074c.gif


Некоторые ученики осознают и не расположены к процедуре тестирования









Issue 1

Date: 16/12/201

Assessment for Learning (Adapted from EPPI review, Hague, Institute of Education, London)

Выбранный для просмотра документ Документ Microsoft Office Word.docx

библиотека
материалов

Курс «Элементы» Intel® Teach

Курс «Методы проектов»


Ответьте на вопросы в таблицах, расположенных ниже.







Ознакомление учащихся с учебными целями урока

Целью стратегии является установление связи между учащимися и учебными целями урока


Насколько часто и эффективно вы используете данную стратегию на своем уроке?


Приведите пример ознакомления учеников с целями урока, или расскажите, как обычно начинается ваш урок?


Какие препятствия возникают в вашей практике при объяснении целей урока?




Ознакомление и обсуждение критериев успешности на уроке

Целью стратегии является объяснить этапы или потребности учащихся в достижении учебных целей урока.

Иногда это достигается посредством консультирования учащихся.


Насколько часто и эффективно вы используете данную стратегию на своем уроке?


Приведите пример ознакомления учеников с критериями успешности на уроке или расскажите, как ученики узнают о критериях, которым они должны соответствовать на определенном этапе обучения?


Какие препятствия возникают в вашей практике при обсуждении критериев успеха на уроке?






Стратегии ОдО, использующиеся на уроках

Стратегии ОдО включают множество различных видов классных работ, проводя которые учитель мог бы сконцентрироваться на совместной работе учащихся. Главная цель стратегии, тем не менее, заключается в поощрении учащихся выражать свои идеи о том, что они изучают или, что помогает им обучаться.

Насколько часто и эффективно вы используете данную стратегию на своем уроке?


Приведите пример поощрения учеников и поделитесь своим пониманием работы в данном направлении?


Какие препятствия возникают в вашей практике при поощрении учеников в обсуждении понимания их работы?




Способствование процессам самооценивания и взаимооценивания учеников

Результатом данной стратегии является умения учащихся делать выводы о качестве своей работы в соответствии с установленными критериями.


Насколько часто и эффективно вы используете данную стратегию на своем уроке?


Приведите пример или расскажите, как ваши ученики приходят к пониманию качества собственной работы?


Какие препятствия возникают в вашей практике при поощрении учеников в само - и взаимооценивании?






Ответная реакция учеников на оценки и предоставленную учителем обратную связь с целью установления индивидуальных целей для дальнейшего обучения

Целью стратегии является достижение умения учащихся обдумывать все, что было сказано о работе, и каким образом они могли бы улучшить ее в будущем

Насколько часто и эффективно вы используете данную стратегию на своем уроке?


Приведите пример поощрения ответов учащихся или расскажите, что обычно происходит, когда ваши ученики получают обратную связь в устной или письменной форме на проделанную работу.


Какие препятствия возникают в вашей практике при стимулировании положительной ответной реакции учеников на предоставленную учителем обратную связь с целью установления индивидуальных целей для следующего этапа работы?




Рефлексия: Определите и запишите ключевые области вашей педагогической деятельности, нуждающиеся в совершенствовании.



Мы будем учиться лучше, если мы согласимся с тем, что:

  • Все нормально, если вы не понимаете какую-либо идею полностью с первого раза, и обучение занимает какое-то время.

  • Если работа оценивается, вашей целью должно быть побить собственный рекорд, а не чей-либо еще. Тем не менее, необходимо избегать, по возможности выставления оценок за работу.

  • Главное то, что вы поняли проблему и ее решение, либо вопрос и ответ в конечном результате:

  • А не то, что вы сделали это с первого раза

  • А не то, что у вас это не получилось только из-за глупой ошибки

  • Делать ошибки допустимо . В процессе обучения мы все совершаем ошибки. На самом деле это часть нашего обучения. Если мы не делаем ошибок, это значит, что нам слишком легко справиться с работой при максимальном темпе.

  • Ошибки полезно делать, так как они указывают на то, что мы можем улучшить.

  • Для обучения хорошо признавать непонимание и признавать ошибки, а затем просить разъяснения.

  • Никогда нельзя высмеивать ошибки друг друга, даже в шуточной форме

  • Ошибки будут для вас полезны, если вы найдете путь, как избежать их в следующий раз, и действительно его усвоите.



Когда использовать методы формативного преподавания

Некоторые из следующих стратегий очень трудные. Если для учеников они сложны или утомительны, вы можете сократить время, посвященное им, но не исключайте их совсем. Они слишком эффективны для того, чтобы ими не воспользоваться.



Слушайте, но не вмешивайтесь в то, как ученики объясняют что-либо и то, как они оценивают что-либо, это даст вам возможность ценного, но возможно, угнетающего, определения уровня понимания Ваших учеников.



Если ученики не слишком активны в обсуждении вопросов с одноклассниками, самооценивании или оценивании друг друга, не следует прекращать с ними работу. Это хороший повод дать им возможность больше практиковаться в этом. Однако, вы можете использовать корректирующее разъяснение для учеников, пересмотреть самооценивание и оценивание друг друга после его проведения для того, чтобы подчеркнуть ключевые моменты и рассмотреть общие недочеты.



Стратегии формативного преподавания

1. Взаимное оценивание в парах

Самая простая форма взаимного оценивания заключается в том, чтобы дать ученикам задание для самостоятельного выполнения в течение приблизительно пяти минут, а затем разделить их по парам, чтобы они обменялись работами и оценили друг друга. Обратная связь обычно устная, нежели в письменной форме. Она должна преподноситься в поощряющей форме.

Взаимное оценивание в парах с образцами ответов

Другая стратегия, которая, по мнению Гиббса, имела отличный успех на курсе инженерии в университете, заключается в следующем. Данная стратегия полезна в случае, если Вы задаете ученикам меньше работы, чем хотели бы, так как не можете вовремя ее оценить. В любом случае, взаимное оценивание является хорошим приемом.

  • Ученики заполняют форму с вопросами и указывают на ней свое имя

  • Они передают такие формы учителю, который передает их другим ученикам для оценивания. Никто из учеников не знает, кто оценивает их работы.

  • Ученики оценивают работы своих одноклассников при помощи «образцов ответов» или «готовых решений», включая систему отметок, которую предоставляет учитель.

  • Работы передаются обратно своим владельцам, и у каждого ученика остаются готовые решения. Большинство учеников чаще всего проверяют качество оценивания своей работы, чего не делает учитель.

  • Как отмечает Гиббс, учителя даже не записывают отметки, которые получили ученики. Средняя оценка в таком случае возрастает приблизительно от 45% до 75% в результате применения такой стратегии! (конечно, вы можете собрать отметки на этой стадии, если считаете необходимым).

Процесс оценивания работы своего сверстника имеет ряд сильных преимуществ по сравнению с оцениванием, проведенным учителем. Ученики видят альтернативные способы ответа на вопросы или решения задачи; они видят образцы ответов или готовые решения и должны тщательно это изучить, пока выставляют отметки; и они видят, в каких случаях повышаются и понижаются отметки. Это делает «цели» ясными. Ученики также должны составлять мнение о работе своих одноклассников, что требует от них ясного понимания предмета изучения, а также целого ряда целей. Более того, они изучают цели путем получения готовых рабочих решений от процесса обучения, что является эффективным методом обучения.

Это отличный способ, при помощи которого ученики выполняют больше работы, чем Вы можете оценить, но польза заключается не только в этом. Данный метод содержит «скрытый посыл». Он показывает ученикам, как избежать ошибок и как их исправить, но помимо этого он дает понимание того, что ошибки можно избежать и что их возможно исправить. Он показывает ученикам, что достижения в учебе зависят не от врожденного таланта, а от должного выполнения работы. Сложно переоценить важность такого посыла, и, как было доказано, он оказывает огромное влияние на мотивацию и достижения учеников.

Не важно, составляют ли ученики идеальное мнение о работе или нет, Вы не должны вмешиваться в каждый случай. Желаемый результат заключается в том, что ученики разъясняют свое мнение и ставят личные цели для исправления ошибок, и, если такой результат достигнут, этого часто бывает достаточно. Конечно, я не утверждаю, что учителя не должны оценивать работу учеников, но нужно помнить, что взаимное оценивание учеников является чрезвычайно эффективным.

2. Взаимное оценивание в группах

  • Ученики разделяются в группы по три или четыре ученика в каждой, лучше, если они не связаны дружескими отношениями. Группы не должны состоять из двух учеников, так как чем больше разных ответов они дадут, тем легче будет процесс обучения.

  • Ученикам раздаются вопросы или расчеты, которые они должны выполнить сначала самостоятельно по одиночке (к примеру, в течение пяти минут)

  • Ученики сравнивают свои ответы, обоснования, методы, стиль работы и т.п., при этом отмечая различия. Они обсуждают и пытаются прийти к согласию относительно следующего:

Какой метод, стиль работы, обоснование и ответ и т.п. лучший, и почему

Групповая идея «лучшего ответа».

Какие ошибки совершили члены группы, и почему (такое обсуждение проводится в поощрительном и конструктивном ключе)

Ученикам предоставляются образцы ответов, и они сравнивают ответ своей группы с образцом ответа, предоставленным учителем.



Взаимное объяснение образцов ответов

3. Разъяснения учеников

Ученики разъясняют образцы ответов

РИСУНОК: Ученики разъясняют образцы ответов

Это вариант вышеуказанного, который был разработан и изучен Каррол. Она обнаружила, что этот метод дает ученикам возможность получать навыки быстрее и делать меньше ошибок, несмотря на использование большего количества стадий, чем при обычном методе (при котором используются только 1 и 6 стадия).

  1. Учитель показывает, «как это делать» на доске, объясняя и «размышляя вслух» обычным способом. Например, как использовать тангенсы для определения неизвестного угла, как использовать апострофы, как составить план ухода за больным из сценария и т.д.

  2. Ученики разделяются по парам, не обязательно со своими друзьями.

  3. Учитель заранее готовит два перечня вопросов с полностью проработанными примерами ответов. Каждый перечень содержит определенное количество разных типов вопросов, очень схожих с теми, которые показывал учитель. Каждая пара получает по одному перечню вопросов. Каждый ученик работает над одним перечнем вопросов на следующей стадии.

  4. Ученики самостоятельно по одиночке изучают примеры ответов, готовясь к следующей стадии (к примеру, в течение 5 минут)

  5. Каждый ученик разъясняет свой перечень примеров ответов своему партнеру, указывая то, что было сделано и почему, и почему методы и стиль работы являются правильными.

  6. Затем ученики практикуются в выполнении задания самостоятельно обычным способом.

Идея метода состоит в том, что, если учитель переходит от стадии 1 сразу к стадии 6, это может быть слишком резким скачком для многих учеников. Это является прямым переходом от знаний к применению таксономии (классификации) Блума. Следовательно, слабые ученики будут пытаться понять метод и в то же время применять его, что для них является слишком сложным.

Слабые ученики часто говорят, что понимают то, что показывает учитель, но не могут «выполнить это самостоятельно». Такая стратегия предоставляет «дополнительную ступень в лестнице» (закрепление понимания таксономии Блума), которая помогает ученикам осмысливать метод путем его выражения своими словами.

Если ученики используют разъяснение, их можно мотивировать, давая разъяснения в малых группах или для всего класса. «Джон, не мог бы ты разъяснить решение вопроса 8 на доске?»





Самооценивание при помощи формативного теста



  • Ученики выполняют тест, по работе, которую они выполняли в течение последней половины четверти

  • Они оценивают свою работу при помощи готовых решений, которые предоставляет учитель

  • Им предоставляется список тем и подтем, которые были в тесте, и им необходимо отметить каждую, как указано ниже:

  • Зеленым, если они поняли, как его выполнять (за исключением неосмотрительных ошибок)

  • Красным, если они не поняли, как его выполнять

  • Желтым, если они не уверены











Как вы справились с тестом: Имя:


Красный

Я не справляюсь

Желтый

Не уверен

Зеленый

Я справляюсь

синус




косинус




тангенс




Пифагор






















Критерии оценивания

плохо

слабо

хорошо

отлично

1.

Содержание работы

(Проявление глубины и широты знаний по данной теме.)





2.

Оригинальность





3.

Качество оформления





4.

Эрудированность





5.

Работа в группе

(Личные достижения.)





6.

Культура выступления

(Четкость, доступность, речевая культура.)






Итоговое количество баллов







Критерии оценки совместной работы для учеников начальных классов

 

4

3

2

1

Вклад в работу группы

Я всегда активно вношу свой вклад в обсуждение работы группы. Я всегда принимаю и выполняю все порученные мне задачи, помогаю группе установить и достичь общие цели.

Я участвую в групповых обсуждениях, выполняю свои задачи и помогаю группе установить и достичь общие цели.

Иногда мне необходима помощь, чтобы выполнить мои задачи, установить и достичь общие цели.

Я предпочитаю не участвовать в групповых дискуссиях. Я не выполняю свои задачи, мешаю установке и задерживаю достижение общих целей.

Взаимодействие с группой

Я предлагаю к обсуждению множество идей и делюсь необходимой информацией. Я побуждаю других делиться своими идеями.

Я делюсь своими идеями, когда меня к этому побуждают и позволяю всем делиться своими идеями.

Время от времени я делюсь своими идеями, когда меня к этому побуждают и позволяю большинству делиться своими идеями с группой.

Я не люблю делиться своими идеями с группой и не участвую в групповых обсуждениях. Я часто прерываю других, когда они высказывают свои идеи.

Активное слушание в группе

Я поддерживаю баланс между выслушиванием и высказыванием. Я всегда внимательно отношусь к чувствам и мыслям других членов группы.

Я могу слушать других и выказываю внимание к чувствам и мыслям других членов группы.

Иногда я слушаю других членов группы и принимаю во внимание их чувства и мысли.

Я не слушаю других членов группы, и я не внимателен к их чувствам и мыслям.




 

4

3

2

1

Метапознание

Я интересуюсь мнением группы об эффективности нашей совместной работы. Я помогаю группе лучше работать вместе.

Я обсуждаю с группой эффективность нашей совместной работы. Я участвую во всех изменениях, которые могут помочь группе сотрудничать более эффективно.

Иногда я помогаю группе работать вместе. Я стараюсь не препятствовать достижениям группы.

Я препятствую обсуждению эффективности нашей совместной работы в группе. Иногда я увожу обсуждение заданий в сторону.

Решение проблем










Я активно работаю в группе над решением проблем и помогаю группе принимать правильные решения.

Я предлагаю различные варианты решения проблем и помогаю группе принимать правильные решения.

Иногда я предлагаю различные варианты решения проблем и помогаю группе принимать правильные решения.

Я предпочитаю не участвовать в решении проблем и принятии решений. Иногда я сам создаю проблемы для группы.



 Оценивание детей осуществляется по заранее определенным критериям. Критерий: • Критерий представляется как цель, ожидаемый результат образования, а оценивание по любому из критериев – это определение степени приближения ученика к данной цели. • Качественно критерии отражают различные стороны деятельности учащегося с учетом специфики предметов. • Количественное содержание критериев определяется баллами (уровнями достижений) и соответствующими им описаниями, поясняющими уровень достижений по данному критерию. • Каждый критерий оснащен детально прописанными рубрикаторами (дескрипторами). Дескрипторы для каждого критерия организованы иерархически. • Понятие критерия имеет качественное и количественное содержание Баллы по критериям оценивания Система оценивания воплощает в себе принципы, которые положены в основу образовательного процесса в целом. Система оценивания – главный интегрирующий фактор школьного образовательного пространства, основное средство диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи Задачи оценивания: • Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса. • Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика для достижения планируемых результатов обучения • Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы • Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности • Отслеживание эффективности учебной программы • Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями Главная цель оценки – помочь ученику зафиксировать свои успехи и проблемы, нащупать свои сильные стороны и возможности роста. 



 отечественной дидактике до 2000 года была принята 4-х бальная система отметок:

\"5\" - обладает в полной мере (отлично);

\"4\" - обладает достаточно (хорошо);

\"3\" - обладает недостаточно (удовлетворительно);

\"2\" - не владеет (неудовлетворительно)

Практика показывает, что разработка критериев делает процесс оценивания прозрачным и понятным для всех. Совместная разработка критериев позволит сформировать позитивное отношение к оцениванию. Умение производить оценку на основе критериев останется с человеком на всю жизнь. Отсюда сделаем вывод, что

- Правильно выработанные критерии оценивания позволяют всесторонне измерить глубину понимания учебного материала

Критерии и их градация ясно демонстрируют учащемуся, как будут оцениваться его знания, и что от него ожидается.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:

  • соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность и логичность изложения;

  • правильное композиционное оформление работы.



© 2009 Корпорация Intel. Все права защищены. Страница 10 из 2

Выбранный для просмотра документ Знание и понимание учащимися критериев оценивания.pptx

библиотека
материалов
Знание и понимание учащимися критериев оценивания Монастырева Ирина Павловна...
 ПОЧЕМУ? Как ? ОЦЕНИВАНИЕ Суммативное Формативное
Цель :нарисовать дом. 1.Самооценивание 2. Взаимооценивание 3. Критериальное...
Критерии оценивания: 1.Фундамент– 1 балл 2.Ступени –1 балл 3.Перила – 1балл...
Знание и понимание учащимися критериев оценивания Что необходимо для критери...
Обсуждение критериев вместе с учащимися Критерии оценки «Устный ответ»: Прав...
Критерии расшифровывают показателями, в которых (для каждой конкретной работы...
Оценивая отдельную работу преподаватель обращает внимание учащегося на успешн...
Разработка критериев Оценочная деятельность по инструментарию Рефлексия оцен...
7/8 Критериальное оценивание формирует у детей навыки контрольно-оценочной д...
10 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Знание и понимание учащимися критериев оценивания Монастырева Ирина Павловна
Описание слайда:

Знание и понимание учащимися критериев оценивания Монастырева Ирина Павловна учитель химии и биологии Сш.им.Д.Конаева

№ слайда 2  ПОЧЕМУ? Как ? ОЦЕНИВАНИЕ Суммативное Формативное
Описание слайда:

ПОЧЕМУ? Как ? ОЦЕНИВАНИЕ Суммативное Формативное

№ слайда 3 Цель :нарисовать дом. 1.Самооценивание 2. Взаимооценивание 3. Критериальное
Описание слайда:

Цель :нарисовать дом. 1.Самооценивание 2. Взаимооценивание 3. Критериальное оценивание

№ слайда 4 Критерии оценивания: 1.Фундамент– 1 балл 2.Ступени –1 балл 3.Перила – 1балл
Описание слайда:

Критерии оценивания: 1.Фундамент– 1 балл 2.Ступени –1 балл 3.Перила – 1балл 4. Дверь – 1 балл 5. Окно - 1 балл 6. Окно на чердаке – 1 балл 7. Водосточная труба – 1 балл 8. Труба на крыше дома – 1 балл 9. Трава возле дома – 1 балл 10. Использовали не менее 3 цветов – 1 балл Максимальное количество баллов - 10 0-4балла - «2» 5-6 баллов - «3» 7-8 баллов - «4» 9 – 10 баллов - «5»  

№ слайда 5 Знание и понимание учащимися критериев оценивания Что необходимо для критери
Описание слайда:

Знание и понимание учащимися критериев оценивания Что необходимо для критериального оценивания: Знание и понимание учащимися цели обучения Возможность и умение анализировать собственную работу (Рефлексия)

№ слайда 6 Обсуждение критериев вместе с учащимися Критерии оценки «Устный ответ»: Прав
Описание слайда:

Обсуждение критериев вместе с учащимися Критерии оценки «Устный ответ»: Правильность ответа Его полнота Наличие примеров Состоит не менее чем из 10 предложений. Использованы названия городов, рек и озёр. Перечислены достопримечательности родного края. Имя прилагательное Эссе «Родной край» Сочинение Соответствие содержания теме. Использование изобразительно-выразительных средств (сравнений, олицетворений) Наличие вывода. Использование информации из доп.источников.

№ слайда 7 Критерии расшифровывают показателями, в которых (для каждой конкретной работы
Описание слайда:

Критерии расшифровывают показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели. При грамотном проектировании показателей учащийся может самостоятельно оценить качество своей работы, что, в свою очередь, стимулирует его для достижения более высокого результата

№ слайда 8 Оценивая отдельную работу преподаватель обращает внимание учащегося на успешн
Описание слайда:

Оценивая отдельную работу преподаватель обращает внимание учащегося на успешность в той или иной составляющей, из совокупности которых выставляется итоговая отметка. Таким образом, отметка становится более "прозрачной" и учащийся понимает, каким аспектам своей деятельности необходимо уделить большее внимание. 1/8 7/8 Большинство кораблей, плывущих в океанах , разбиваются чаще всего об эту невидимую часть. Большинство неудач педагогов бывает от того, что забывается о чувствах и эмоциях ученика.

№ слайда 9 Разработка критериев Оценочная деятельность по инструментарию Рефлексия оцен
Описание слайда:

Разработка критериев Оценочная деятельность по инструментарию Рефлексия оценочной деятельности Определение цели работы Шаги к успеху Алгоритм критериального оценивания:

№ слайда 10 7/8 Критериальное оценивание формирует у детей навыки контрольно-оценочной д
Описание слайда:

7/8 Критериальное оценивание формирует у детей навыки контрольно-оценочной деятельности; стимулирует к реализации учебно-познавательной деятельности; делает оценивание более «прозрачным» и понятным для всех участников образовательного процесса способствует снижению школьной тревожности ученика; позволяет снять эмоциональный негатив с оценки, создать психологически комфортную среду; учащиеся становятся субъектами образовательного процесса и умеют адекватно воспринимать оценку учителя в последующем; критериальный подход делает процесс оценивания объективным; способствует повышению интереса к учебному процессу

Выбранный для просмотра документ коучинг знание и понимание.docx

библиотека
материалов

Коучинг по теме «Знание и понимание учащимися критериев оценивания»

Ожидаемые результаты: понимание, что система оценивания – главный интегрирующий фактор школьного образовательного пространства, основное средство диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи; знание, что главная цель оценки – помочь ученику зафиксировать свои успехи и проблемы, нащупать свои сильные стороны и возможности роста. 

Общие цели программы коучинга

Показать, что разработка критериев делает процесс оценивания прозрачным и понятным для всех и позволит сформировать позитивное отношение к оцениванию.

- Правильно выработанные критерии оценивания позволяют всесторонне измерить глубину понимания учебного материала.

Критерии и их градация ясно демонстрируют учащемуся, как будут оцениваться его знания, и что от него ожидается.


Временные рамки

Тренер

Учителя

Результат занятия

Критерии успеха

Тренинг «Нарисуйте дом»

1230 – 1240

Предлагает нарисовать дом.

Самооценивание.

Взаимооценивание.

Участники рисуют дом. Оценивают рисунки.

Понимание, что без заранее оговоренных критериев оценить сложно.

Составление критериев оценивания работы.

Разделение участников на группы.

1240 – 1243

Делит участников на группы

Участники делятся на группы, можно использовать рисунки.

Формирование рабочих групп

Быстрое разделение на группы по интересам.

Просмотр слайдовой презентации

1243 – 1253

Представляет презентацию

Записывают необходимые моменты, задают вопросы.

Имеют представления, что критерии оценивания дают возможность измерить глубину понимания учебного материала учеником.

Будут применять данный подход для обеспечения обратной связи между учителем, учеником и родителями

Работа в группах.

Задание. Написать эссе «Наша школа и преобразования в ней»

1253 – 1307

Дает задание, написать эссе. Критерии: не менее 10 предложений, примеры, результат.

Пишут эссе.

Понимание и выполнение задания.

Имеют четкое представление о том,

как в идеале должен выглядеть результат выполнения

учебного задания, если задание содержит критерии


Просмотр мультфильма «Про мотивацию в команде»

1307 – 1317


Предлагает подумать над смыслом мультфильма

Делают выводы, о том, что только двигаясь в одном направлении помогая друг другу можно добиться результата.

Позитивное настроение

Делают вывод

Подведение итогов. Обратная связь.

1317 – 1320

Похвальный сендвич: похвала, конструктивная критика, похвала.

раскраски Еда , раскраска Еда , раскраски для печати Еда


Определение дальнейших шагов в работе.

Положительные высказывания в обратной связи.



Краткое описание документа:

Коучинг по теме «Знание и понимание учащимися критериев оценивания». 

Цель коучинга: показать, что разработка критериев делает процесс оценивания прозрачным и понятным для всех и позволит сформировать позитивное отношение к оцениванию.

 

- Правильно выработанные критерии оценивания позволяют всесторонне измерить глубину понимания учебного материала.

Критерии и их градация ясно демонстрируют учащемуся, как будут оцениваться его знания, и что от него ожидается.

Ожидаемые результаты: понимание, что система оценивания – главный интегрирующий фактор школьного образовательного пространства, основное средство диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи;знание, что главная цель оценки – помочь ученику зафиксировать свои успехи и проблемы, нащупать свои сильные стороны и возможности роста. 

Автор
Дата добавления 21.11.2014
Раздел Директору, завучу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1127
Номер материала 143267
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх