Ответьте на вопросы в таблицах, расположенных ниже.

Рефлексия: Определите и запишите ключевые области вашей педагогической деятельности, нуждающиеся в совершенствовании.

Мы будем учиться лучше, если мы согласимся с тем, что:

• Все нормально, если вы не понимаете какую-либо идею полностью с первого раза, и обучение занимает какое-то время.

• Если работа оценивается, вашей целью должно быть побить собственный рекорд, а не чей-либо еще. Тем не менее, необходимо избегать, по возможности выставления оценок за работу.

• Главное то, что вы поняли проблему и ее решение, либо вопрос и ответ в конечном результате:

• А не то, что вы сделали это с первого раза

• А не то, что у вас это не получилось только из-за глупой ошибки

• Делать ошибки допустимо . В процессе обучения мы все совершаем ошибки. На самом деле это часть нашего обучения. Если мы не делаем ошибок, это значит, что нам слишком легко справиться с работой при максимальном темпе.

• Ошибки полезно делать, так как они указывают на то, что мы можем улучшить.

• Для обучения хорошо признавать непонимание и признавать ошибки, а затем просить разъяснения.

• Никогда нельзя высмеивать ошибки друг друга, даже в шуточной форме

• Ошибки будут для вас полезны, если вы найдете путь, как избежать их в следующий раз, и действительно его усвоите.

Когда использовать методы формативного преподавания

Некоторые из следующих стратегий очень трудные. Если для учеников они сложны или утомительны, вы можете сократить время, посвященное им, но не исключайте их совсем. Они слишком эффективны для того, чтобы ими не воспользоваться.

Слушайте, но не вмешивайтесь в то, как ученики объясняют что-либо и то, как они оценивают что-либо, это даст вам возможность ценного, но возможно, угнетающего, определения уровня понимания Ваших учеников.

Если ученики не слишком активны в обсуждении вопросов с одноклассниками, самооценивании или оценивании друг друга, не следует прекращать с ними работу. Это хороший повод дать им возможность больше практиковаться в этом. Однако, вы можете использовать корректирующее разъяснение для учеников, пересмотреть самооценивание и оценивание друг друга после его проведения для того, чтобы подчеркнуть ключевые моменты и рассмотреть общие недочеты.

Стратегии формативного преподавания

1. Взаимное оценивание в парах

Самая простая форма взаимного оценивания заключается в том, чтобы дать ученикам задание для самостоятельного выполнения в течение приблизительно пяти минут, а затем разделить их по парам, чтобы они обменялись работами и оценили друг друга. Обратная связь обычно устная, нежели в письменной форме. Она должна преподноситься в поощряющей форме.

Взаимное оценивание в парах с образцами ответов

Другая стратегия, которая, по мнению Гиббса, имела отличный успех на курсе инженерии в университете, заключается в следующем. Данная стратегия полезна в случае, если Вы задаете ученикам меньше работы, чем хотели бы, так как не можете вовремя ее оценить. В любом случае, взаимное оценивание является хорошим приемом.

• Ученики заполняют форму с вопросами и указывают на ней свое имя

• Они передают такие формы учителю, который передает их другим ученикам для оценивания. Никто из учеников не знает, кто оценивает их работы.

• Ученики оценивают работы своих одноклассников при помощи «образцов ответов» или «готовых решений», включая систему отметок, которую предоставляет учитель.

• Работы передаются обратно своим владельцам, и у каждого ученика остаются готовые решения. Большинство учеников чаще всего проверяют качество оценивания своей работы, чего не делает учитель.

• Как отмечает Гиббс, учителя даже не записывают отметки, которые получили ученики. Средняя оценка в таком случае возрастает приблизительно от 45% до 75% в результате применения такой стратегии! (конечно, вы можете собрать отметки на этой стадии, если считаете необходимым).

Процесс оценивания работы своего сверстника имеет ряд сильных преимуществ по сравнению с оцениванием, проведенным учителем. Ученики видят альтернативные способы ответа на вопросы или решения задачи; они видят образцы ответов или готовые решения и должны тщательно это изучить, пока выставляют отметки; и они видят, в каких случаях повышаются и понижаются отметки. Это делает «цели» ясными. Ученики также должны составлять мнение о работе своих одноклассников, что требует от них ясного понимания предмета изучения, а также целого ряда целей. Более того, они изучают цели путем получения готовых рабочих решений от процесса обучения, что является эффективным методом обучения.

Это отличный способ, при помощи которого ученики выполняют больше работы, чем Вы можете оценить, но польза заключается не только в этом. Данный метод содержит «скрытый посыл». Он показывает ученикам, как избежать ошибок и как их исправить, но помимо этого он дает понимание того, что ошибки можно избежать и что их возможно исправить. Он показывает ученикам, что достижения в учебе зависят не от врожденного таланта, а от должного выполнения работы. Сложно переоценить важность такого посыла, и, как было доказано, он оказывает огромное влияние на мотивацию и достижения учеников.

Не важно, составляют ли ученики идеальное мнение о работе или нет, Вы не должны вмешиваться в каждый случай. Желаемый результат заключается в том, что ученики разъясняют свое мнение и ставят личные цели для исправления ошибок, и, если такой результат достигнут, этого часто бывает достаточно. Конечно, я не утверждаю, что учителя не должны оценивать работу учеников, но нужно помнить, что взаимное оценивание учеников является чрезвычайно эффективным.

2. Взаимное оценивание в группах

• Ученики разделяются в группы по три или четыре ученика в каждой, лучше, если они не связаны дружескими отношениями. Группы не должны состоять из двух учеников, так как чем больше разных ответов они дадут, тем легче будет процесс обучения.

• Ученикам раздаются вопросы или расчеты, которые они должны выполнить сначала самостоятельно по одиночке (к примеру, в течение пяти минут)

• Ученики сравнивают свои ответы, обоснования, методы, стиль работы и т.п., при этом отмечая различия. Они обсуждают и пытаются прийти к согласию относительно следующего:

Какой метод, стиль работы, обоснование и ответ и т.п. лучший, и почему

Групповая идея «лучшего ответа».

Какие ошибки совершили члены группы, и почему (такое обсуждение проводится в поощрительном и конструктивном ключе)

Ученикам предоставляются образцы ответов, и они сравнивают ответ своей группы с образцом ответа, предоставленным учителем.

Взаимное объяснение образцов ответов

3. Разъяснения учеников

Ученики разъясняют образцы ответов

РИСУНОК: Ученики разъясняют образцы ответов

Это вариант вышеуказанного, который был разработан и изучен Каррол. Она обнаружила, что этот метод дает ученикам возможность получать навыки быстрее и делать меньше ошибок, несмотря на использование большего количества стадий, чем при обычном методе (при котором используются только 1 и 6 стадия).

1. Учитель показывает, «как это делать» на доске, объясняя и «размышляя вслух» обычным способом. Например, как использовать тангенсы для определения неизвестного угла, как использовать апострофы, как составить план ухода за больным из сценария и т.д.

2. Ученики разделяются по парам, не обязательно со своими друзьями.

3. Учитель заранее готовит два перечня вопросов с полностью проработанными примерами ответов. Каждый перечень содержит определенное количество разных типов вопросов, очень схожих с теми, которые показывал учитель. Каждая пара получает по одному перечню вопросов. Каждый ученик работает над одним перечнем вопросов на следующей стадии.

4. Ученики самостоятельно по одиночке изучают примеры ответов, готовясь к следующей стадии (к примеру, в течение 5 минут)

5. Каждый ученик разъясняет свой перечень примеров ответов своему партнеру, указывая то, что было сделано и почему, и почему методы и стиль работы являются правильными.

6. Затем ученики практикуются в выполнении задания самостоятельно обычным способом.

Идея метода состоит в том, что, если учитель переходит от стадии 1 сразу к стадии 6, это может быть слишком резким скачком для многих учеников. Это является прямым переходом от знаний к применению таксономии (классификации) Блума. Следовательно, слабые ученики будут пытаться понять метод и в то же время применять его, что для них является слишком сложным.

Слабые ученики часто говорят, что понимают то, что показывает учитель, но не могут «выполнить это самостоятельно». Такая стратегия предоставляет «дополнительную ступень в лестнице» (закрепление понимания таксономии Блума), которая помогает ученикам осмысливать метод путем его выражения своими словами.

Если ученики используют разъяснение, их можно мотивировать, давая разъяснения в малых группах или для всего класса. «Джон, не мог бы ты разъяснить решение вопроса 8 на доске?»

Самооценивание при помощи формативного теста

• Ученики выполняют тест, по работе, которую они выполняли в течение последней половины четверти

• Они оценивают свою работу при помощи готовых решений, которые предоставляет учитель

• Им предоставляется список тем и подтем, которые были в тесте, и им необходимо отметить каждую, как указано ниже:

• Зеленым, если они поняли, как его выполнять (за исключением неосмотрительных ошибок)

• Красным, если они не поняли, как его выполнять

• Желтым, если они не уверены

Как вы справились с тестом: Имя:

Красный

Я не справляюсь

Желтый

Не уверен

Зеленый

Я справляюсь

синус

косинус

тангенс

Пифагор

№

Критерии оценивания

плохо

слабо

хорошо

отлично

1.

Содержание работы

(Проявление глубины и широты знаний по данной теме.)

2.

Оригинальность

3.

Качество оформления

4.

Эрудированность

5.

Работа в группе

(Личные достижения.)

6.

Культура выступления

(Четкость, доступность, речевая культура.)

Итоговое количество баллов

Критерии оценки совместной работы для учеников начальных классов

4

3

2

1

Вклад в работу группы

Я всегда активно вношу свой вклад в обсуждение работы группы. Я всегда принимаю и выполняю все порученные мне задачи, помогаю группе установить и достичь общие цели.

Я участвую в групповых обсуждениях, выполняю свои задачи и помогаю группе установить и достичь общие цели.

Иногда мне необходима помощь, чтобы выполнить мои задачи, установить и достичь общие цели.

Я предпочитаю не участвовать в групповых дискуссиях. Я не выполняю свои задачи, мешаю установке и задерживаю достижение общих целей.

Взаимодействие с группой

Я предлагаю к обсуждению множество идей и делюсь необходимой информацией. Я побуждаю других делиться своими идеями.

Я делюсь своими идеями, когда меня к этому побуждают и позволяю всем делиться своими идеями.

Время от времени я делюсь своими идеями, когда меня к этому побуждают и позволяю большинству делиться своими идеями с группой.

Я не люблю делиться своими идеями с группой и не участвую в групповых обсуждениях. Я часто прерываю других, когда они высказывают свои идеи.

Активное слушание в группе

Я поддерживаю баланс между выслушиванием и высказыванием. Я всегда внимательно отношусь к чувствам и мыслям других членов группы.

Я могу слушать других и выказываю внимание к чувствам и мыслям других членов группы.

Иногда я слушаю других членов группы и принимаю во внимание их чувства и мысли.

Я не слушаю других членов группы, и я не внимателен к их чувствам и мыслям.

4

3

2

1

Метапознание

Я интересуюсь мнением группы об эффективности нашей совместной работы. Я помогаю группе лучше работать вместе.

Я обсуждаю с группой эффективность нашей совместной работы. Я участвую во всех изменениях, которые могут помочь группе сотрудничать более эффективно.

Иногда я помогаю группе работать вместе. Я стараюсь не препятствовать достижениям группы.

Я препятствую обсуждению эффективности нашей совместной работы в группе. Иногда я увожу обсуждение заданий в сторону.

Решение проблем

Я активно работаю в группе над решением проблем и помогаю группе принимать правильные решения.

Я предлагаю различные варианты решения проблем и помогаю группе принимать правильные решения.

Иногда я предлагаю различные варианты решения проблем и помогаю группе принимать правильные решения.

Я предпочитаю не участвовать в решении проблем и принятии решений. Иногда я сам создаю проблемы для группы.

 Оценивание детей осуществляется по заранее определенным критериям. Критерий: • Критерий представляется как цель, ожидаемый результат образования, а оценивание по любому из критериев – это определение степени приближения ученика к данной цели. • Качественно критерии отражают различные стороны деятельности учащегося с учетом специфики предметов. • Количественное содержание критериев определяется баллами (уровнями достижений) и соответствующими им описаниями, поясняющими уровень достижений по данному критерию. • Каждый критерий оснащен детально прописанными рубрикаторами (дескрипторами). Дескрипторы для каждого критерия организованы иерархически. • Понятие критерия имеет качественное и количественное содержание Баллы по критериям оценивания Система оценивания воплощает в себе принципы, которые положены в основу образовательного процесса в целом. Система оценивания – главный интегрирующий фактор школьного образовательного пространства, основное средство диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи Задачи оценивания: • Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса. • Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика для достижения планируемых результатов обучения • Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы • Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности • Отслеживание эффективности учебной программы • Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями Главная цель оценки – помочь ученику зафиксировать свои успехи и проблемы, нащупать свои сильные стороны и возможности роста. 

 отечественной дидактике до 2000 года была принята 4-х бальная система отметок:

\"5\" - обладает в полной мере (отлично);

\"4\" - обладает достаточно (хорошо);

\"3\" - обладает недостаточно (удовлетворительно);

\"2\" - не владеет (неудовлетворительно)

Практика показывает, что разработка критериев делает процесс оценивания прозрачным и понятным для всех. Совместная разработка критериев позволит сформировать позитивное отношение к оцениванию. Умение производить оценку на основе критериев останется с человеком на всю жизнь. Отсюда сделаем вывод, что

- Правильно выработанные критерии оценивания позволяют всесторонне измерить глубину понимания учебного материала

- Критерии и их градация ясно демонстрируют учащемуся, как будут оцениваться его знания, и что от него ожидается.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:

• соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность и логичность изложения;

• правильное композиционное оформление работы.

Коучинг по теме «Знание и понимание учащимися критериев оценивания»

Ожидаемые результаты: понимание, что система оценивания – главный интегрирующий фактор школьного образовательного пространства, основное средство диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи; знание, что главная цель оценки – помочь ученику зафиксировать свои успехи и проблемы, нащупать свои сильные стороны и возможности роста. 

Общие цели программы коучинга

Показать, что разработка критериев делает процесс оценивания прозрачным и понятным для всех и позволит сформировать позитивное отношение к оцениванию.

- Правильно выработанные критерии оценивания позволяют всесторонне измерить глубину понимания учебного материала.

- Критерии и их градация ясно демонстрируют учащемуся, как будут оцениваться его знания, и что от него ожидается.

Временные рамки

Тренер

Учителя

Результат занятия

Критерии успеха

Тренинг «Нарисуйте дом»

12³⁰ – 12⁴⁰

Предлагает нарисовать дом.

Самооценивание.

Взаимооценивание.

Участники рисуют дом. Оценивают рисунки.

Понимание, что без заранее оговоренных критериев оценить сложно.

Составление критериев оценивания работы.

Разделение участников на группы.

12⁴⁰ – 12⁴³

Делит участников на группы

Участники делятся на группы, можно использовать рисунки.

Формирование рабочих групп

Быстрое разделение на группы по интересам.

Просмотр слайдовой презентации

12⁴³ – 12⁵³

Представляет презентацию

Записывают необходимые моменты, задают вопросы.

Имеют представления, что критерии оценивания дают возможность измерить глубину понимания учебного материала учеником.

Будут применять данный подход для обеспечения обратной связи между учителем, учеником и родителями

Работа в группах.

Задание. Написать эссе «Наша школа и преобразования в ней»

12⁵³ – 13⁰⁷

Дает задание, написать эссе. Критерии: не менее 10 предложений, примеры, результат.

Пишут эссе.

Понимание и выполнение задания.

Имеют четкое представление о том,

как в идеале должен выглядеть результат выполнения

учебного задания, если задание содержит критерии

Просмотр мультфильма «Про мотивацию в команде»

13⁰⁷ – 13¹⁷

Предлагает подумать над смыслом мультфильма

Делают выводы, о том, что только двигаясь в одном направлении помогая друг другу можно добиться результата.

Позитивное настроение

Делают вывод

Подведение итогов. Обратная связь.

13¹⁷ – 13²⁰

Похвальный сендвич: похвала, конструктивная критика, похвала.

Определение дальнейших шагов в работе.

Положительные высказывания в обратной связи.