Коучинг-занятие "Как эффективная постановка вопросов влияет на развитие мышления учащихся?"

Князева Наталья Александровна

План коучинг занятия

Тема:		Как эффективная постановка вопросов влияет на развитие мышления учащихся?
Цель:		1. знают уровни учебных целей по таксономии Блума; 2. осмыслят необходимость внесения изменений в практику преподавания и обучения; 3. размышляют над эффективностью  в целях  повышения познавательной активности учащихся на уроке
Результаты обучения:		Выявят уровни мыслительных умений по таксономии Блума; Познакомиться с техникой, обеспечивающей развитие мышления; Осмыслят необходимость применения новых подходов в образовании.
Ключевые идеи:		Критическое мышление – мышление о мышлении, предполагающее умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практическим опытом. Происходит всякий раз, когда необходимо установить, чему верить, что делать, и как делать это разумным и рефлексивным способом. Актуально для развития   преподавания и обучения в Казахстане, основные навыки которого включают в себя наблюдение, интерпретацию, анализ, выводы, оценки, объяснение, метапознание. Осуществляется от простого к сложному: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Обладающие КМ – активны, скептичны в отношении к доказательствам, открыты для новых идей и перспектив.
Материалы и оборудование:		Мультимедийный кабинет, ватманы, раздаточный материал, маркеры, слайдовый материал
Ход проведения:
Я предпочел бы знать некоторые вопросы, чем все ответы Дж. Тарбер Приветствие участников Деление на группы (Все участники берут один из разрезанных частей текста из газеты и находят другие части текста получается один связанный текст т.е одна группа) Создание психологического настроя «Рука к руке» Ув. коллеги, как вы думаете, надо ли развивать мышление у наших учащихся? И почему? А какими способами можно развивать мышление?- составьте кластер (работа в группах)   Составление одного общего кластера на доске. «Оценочное окно» на доске - «Я готов применять способы развития мышления через постановку вопросов на своих уроках?» Все понятно, могу правильно применить Понятно могу применить Понятно, но не смогу применить Не понятно, не смогу применить Тема коучинга: Как эффективная постановка вопросов влияет на развитие мышления учащихся? Таксономия целей Блума (Приложение) Таксономия мыслительных умений Блума (глаголы действия) (приложение) Работа со слайдовым материалом Задание «Задайте вопросы» В составе группы выберите сказку («Колобок», "Курочка Ряба" или «Репка») и придумайте вопросы, соответствующие каждому уровню мышления, начиная от простого к сложному. Какие вопросы вам было легко сформулировать? Какие вопросы вызвали трудности и почему? Обсудите в группе, какие вопросы могут оказаться самыми сложными для учащихся, почему? Какую роль в обучении играют вопросы высоко и низкого уровней? Когда их использование обосновано и эффективно? Физминутка Если к примеру только учитель задает эффективные вопросы, будет ли развиваться мышление учащихся в полной мере? Как сделать процесс развития мышления учащихся еще более эффективным? Слайд            эфективные вопросы                          учитель                                                                        ученик                                  навыки критического мышления Прием, который развивает  у учеников умение задавать вопросы. Игра  «Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума») Итак, шесть лепестков — шесть типов вопросов. Каждая группа отрывает свой лепесток и составляет вопросы к теме «Эффективный вопрос это один из способов развития мышления», записывает вопрос на обороте лепестка. "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов: 1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". 2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. 3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. 4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". 5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. 6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". Рефлексия «Оценочное окно» на доске - «Я готов применять способы развития мышления через постановку вопросов на своих уроках?» Все понятно, могу правильно применить Понятно могу применить Понятно, но не смогу применить Не понятно не смогу применить Стратегия Трехминутная пауза Коуч предоставляет слушателям трехминутную паузу, которая дает им возможность обдумать понятия, идеи коуча, связать с предыдущими  знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.   ƒ Я узнал больше о ………….   ƒ Я удивился тому, что……   ƒ Я почувствовал …   ƒ Я относился к ………… Стратегия «Подарок»  «Давайте подумаем, что мы могли бы подарить Вашей группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней – более сплоченными при последующей работе? Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие». Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе. «Давайте наградим себя за успешное плавание аплодисментами!»
Источники:	Руководство для учителя – стр.185-193. http:/wiki.pskovedu.ru/index.php/Тренинг_Как_развивать_критическое_мышление