Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / КОЗ по биологии 6 класс.

КОЗ по биологии 6 класс.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m914a074.gifhello_html_m5caeccb3.gifhello_html_5e67e801.gifhello_html_5a23731f.gifКомпетентностно - оринтированные задания по биологии.

(6 класс)

Компетентностно ориентированные задания (КОЗ) являются одним из способов повышения мотивации к изучению биологии, во-первых, потому, что, работая над ними, ученик меняет подход к выполнению задания; во-вторых, КОЗ требуют других способов деятельности; в-третьих, позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала; в-четвертых, способствуют развитию мышления школьников, лучшему усвоению материала и изменению отношения к предмету.

Работая с КОЗ, учащиеся учатся извлекать информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизировать информацию в рамках предложенной структуры, аргументировать сделанный выбор. Перед началом работы ученик получает информацию об ожидаемых результатах и критериях их оценки.

Данные задания расширяют возможности учителя по организации самостоятельной работы учащихся, помогают более точно определить проблемы ученика по изучаемой теме, по овладению им основных лингвистических компетенций.

Компетентностно ориентированные задания можно использовать в виде раздаточного дидактического материала (самостоятельная, проверочная или контрольная работа) или показать через проектор на уроках изучения или закрепления данной темы для групповой или индивидуальной работы.

Структура компетентностно ориентированного задания четко определена: стимул (погружение в текст задания и мотивация для его выполнения), задачная формулировка (точное указание на деятельность учащегося при выполнении задания), источник информации (содержит информацию, необходимую для выполнения задания), бланк для выполнения задания (задает структуру предъявления учащимся результата деятельности), инструмент проверки (аналитическая шкала, модельный ответ, ключ, бланк наблюдений).

Каждое КОЗ имеет собственную технологию оценивания. Планируемые результаты образования должны проверяться в рамках образовательного процесса средствами педагогической диагностики; содержать описания действий или деятельности учащегося, однозначно свидетельствующих о достижении определенного результата; однозначно трактоваться всеми участниками процесса оценивания: педагогами, обучаемыми.

В данной разработке авторы предлагают КОЗ по программе «Биология 6 класс», которые могут быть использованы на разных этапах учебно-воспитательного процесса.



Тема: Ткани растений.

Вид компетентности: информационная

Аспект: первичная обработка информации (делает выводы, приводит аргументы)

Уровень: II

Введение в проблему:

На нашей планете есть растения, не имеющие тканей - водоросли. Все их клетки имеют одинаковое строение, потому, что обитают эти растения в однородной среде. А теперь представьте, что водоросль решила сменить среду обитания, перебраться на сушу. Для этого ей наверняка нужно будет обзавестись тканями. Какие ткани необходимы для перехода к наземно-воздушной среде обитания?

Стимул: Если вы решите задачу, то сможете понять значение тканей для растения.

Формулировка задания: Определите, какие ткани необходимы для обеспечения основных потребностей растения при переходе к наземно-воздушной среде обитания.

Бланк для выполнения задания:

В таблице приведены условия, с которыми столкнулись растения при переходе к наземно-воздушной среде обитания.

  1. Какие новые функции должны выполнять органы растения при переходе к новой среде обитания

  2. Какие ткани смогут выполнять эти функции?

  3. Заполните таблицу.

    Условия среды

    Новые функции

    Название ткани

    Сухой воздух, бактерии и другие организмы, солнечный свет



    Менее плотна среда по сравнению с водной.



    Поступление воды и питательных веществ из почвы



    Резкие перепады температуры, влажности в течение года



  4. Сделайте вывод, какие ткани нужны для жизни на суше.

Модельный ответ:

Условия среды

Новые функции

Название ткани

Сухой воздух, бактерии и другие организмы, солнечный свет

Защита от неблагоприятных факторов

Покровная

Менее плотна среда по сравнению с водной.

Опора (поддержание в положения в пространстве)

Механическая

Поступление воды и питательных веществ из почвы

Проведение воды и питательных веществ

Проводящая

Резкие перепады температуры, влажности в течение года

Запас питательных веществ

Запасающая

Вывод, для жизни на суши нужны ткани запасающая, проводящая, покровная, механическая.

Инструмент проверки: за каждый правильный ответ по 1 баллу.


Тема: Корень

Вид компетентности: информационная

Аспект: первичная обработка информации (делает выводы, приводит аргументы, переводит графическую информации в текстовую)

Уровень: II

Введение в проблему:

В рассадных ящиках посевы томатов, капусты, астр обычно делают загущёнными, так как рассада этих культур хорошо приживается при пересадке. Первую пересадку проводят, когда у растений хорошо разовьются семядольные листья и начнёт образовываться первый настоящий лист. Такой приём пересадки называется пикировкой. Пикировку производят с помощью деревянного колышка (пики). При этом кончик корня прищипывается (удаляется).

hello_html_m4dc26b85.gif


а без пикировки

б после пикировки



Стимул: Если вы решите задачу, то это поможет вам ухаживать за растениями.

Формулировка задания: Объясните, для чего производят пикировку растений.

Бланк для выполнения задания:

Прочитайте текст задания. Рассмотрите рисунок корневой системы до и после пикировки. Ответьте на вопросы

  1. Чем отличаются корневые системы этих растений?

  2. В каком слое почвы больше питательных веществ?

  3. Стебель, какого растения более толстый и почему?

  4. Какая корневая система поможет получить больше питательных веществ?

3. Сделайте вывод, для чего производят пикировку растений

Модельный ответ:

  1. Корневая система растения после пикировки имеет больше придаточных корней, что создаёт большую площадь для питания растений..

  2. В верхнем слое почвы больше питательных веществ.

  3. Стебель, растения после пикировки более толстый.

  4. Корневая система растения после пикировки поможет получить больше питательных веществ.

  5. Пикировку растений поэволяет получить разветвленную корневую систему, что улучшает питание растений.

Инструмент проверки: за каждый правильный ответ по 1 баллу.


Тема: Корень

Вид компетентности: информационная

Аспект: первичная обработка информации (делает выводы, приводит аргументы)

Уровень: II

Введение в проблему:

Прочитайте стихотворение

«Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых,
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен
Под землёю корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!»
(В. Жак)

Стимул: Если вы ответинте на этот вопрос, то поймете как связаны корни с другими частями растения.

Формулировка задания: Объясните, какое значение для растения имеют корни.

Бланк для выполнения задания:

Прочитайте стихотворение. Ответьте на вопросы

      1. Почему растения без корня «от любого ветерка качаются»?

      2. Почему «осыпались и вянут» растения?

      3. Прочитайте текст учебника и укажите, какие еще функции выполняет корень.

Модельный ответ:

  1. закрепляет в почве растения;

  2. активно поглощает из почвы воду с минеральными веществами (почвенное питание);

  3. рост, вегетативное размножение, отложение и накопление питательных веществ в запас;

Инструмент проверки: за каждый правильный ответ по 1 баллу.


Тема: Корень

Вид компетентности: информационная

Аспект: первичная обработка информации (делает выводы, приводит аргументы)

Уровень: II

Введение в проблему:

Высшие растения поглощают питательные вещества из почвы через корни. Вода и минеральные соли поступают в растение через корневые волоски. Из корневого волоска вода поступает в соседние клетки, а затем в сосуды корня и по ним под давлением поднимается в другие органы растения. Этот процесс называют корневым давлением.

Вы учитель биологии. Своим ученикам вы решили показать демонстрационный опыт, доказывающий наличие корневого давления.

Стимул: Если инструкция будет неверна, то опыт не удастся.

Формулировка задания: Составьте инструкцию для проведения опыта.

Бланк для выполнения задания:

Рассмотрите рисунок. Составьте по рисунку инструкцию по проведению опыта, доказывающего наличие корневого давления.

9

1.

2.

3.






Какое значение имеет корневое давление.

Модельный ответ:

Инструкция по проведения опыта, доказывающего наличие корневого давления:

        1. Срезать стебель растения.

        2. Закрепить на растении трубку.

        3. В трубке постепенно накапливается вода, которая сочится из стебля.

2. Корень активно поглощает из почвы воду с минеральными веществами (почвенное питание).

Инструмент проверки: за каждый правильный ответ по 1 баллу.


Тема: Стебель

Вид компетентности: информационная

Аспект: первичная обработка информации (делает выводы, нахождение соответствия)

Уровень: II

Введение в проблему:

Стебель многолетнего растения имеет сложное строение, состоит из нескольких слоев каждый из которых выполняет свою функцию.

Стимул: Если вы решите задачу, то это поможет вам понять значение стебля для растения.

Формулировка задания: Объясните, какова взаимосвязь между строением стебля и выполняемыми им функциями.

Бланк для выполнения задания:

Прочитайте текст учебника. Рассмотрите рисунок стебля в разрезе. Ответьте на вопросы и заполните таблицу.

  1. Какие слои образуют стебель многолетнего растения?

  2. Какими особенностями строения характеризуется каждый слой?

  3. Какие ткани образуют эти слои?

  4. Заполните схему, указав названия слоев стебля, тканей их образующих и выполняемых ими функций.

  5. Какие функции выполняет каждый слой стебля? Заполните таблицу.

    Название слоя

    Особенности строения

    Название ткани

    Функции

    Кожица




    Пробка




    Луб




    Камбий




    Древесина




    Сердцевина




  6. Сделайте вывод, взаимосвязь между строением стебля и выполняемыми им функциями.

Модельный ответ:


Название слоя

Особенности строения

Название ткани

Функции

Кожица

Плотно прилегающие клетки, живые

Покровная

Защищает от воздействия внешней среды

Пробка

Мертвые клетки

Покровная

Защищает от воздействия внешней среды

Луб

Ситовидные трубки


Волокна

Проводящая


Механическая

Проводит воду и растворенные в ней вещества.

Сдает опору для других клеток

Камбий

Делящиеся клетки

Образовательная

Образует новые клетки, обеспечивает рост в толщину

Древесина

Сосуды

Волокна

Проводящая

Механическая

Сдает опору для других клеток, проводит воду и растворенные в ней вещества, запасает вещества

Сердцевина

Крупные клетки с большими межклетниками

Основная запасающая

Запасает вещества

Строение слоя стебля зависит от выполняемых им функций.

Инструмент проверки: за каждый правильный ответ по 1 баллу.



Тема: Лист

Вид компетентности: информационная

Аспект: первичная обработка информации (анализ, выделение главного)

Уровень: II

Введение в проблему:

Оглянитесь вокруг. Как разнообразны листья растений. В природе они принимают различные формы, размеры: есть листья большие и маленькие, круглые и вытянутые, мясистые и тоненькие, есть листья, которые и на лист совсем не похожи. В чем причина этого многообразия

Стимул: Если вы решите задачу, то это поможет вам понять взаимосвязь организма и среды обитания.

Формулировка задания: Объясните, почему листья имеют разную форму.

Бланк для выполнения задания:

Прочитайте текст учебника. Рассмотрите рисунки видоизмененных листьев. Ответьте на вопросы

  1. Какие видоизменения имеют листья?

  2. Какое значение для растений имеют эти видоизменения?

  3. Заполните таблицу.

Видоизменения листьев

Видоизменение листьев

Функции видоизмененных листьев

примеры




4. Сделайте вывод, почему листья имеют разную форму

Модельный ответ:

1-3 Видоизменения листьев

Видоизменение листьев

Функции видоизмененных листьев

примеры

Усики

Закрепление лазающего стебля

Горох, вика, чина

Чешуи тонкие

Защитная функция

Репчатый лук

Чешуи сочные

Запасание питательных веществ

Репчатый лук

Колючки

Уменьшение испарение влаги, защита от поедания животными

Кактус, верблюжья колючка, барбарис

Ловчие аппараты насекомоядных

Улавливание и переваривание насекомых

Росянка, непентес, венерина мухоловка

4. Листья имеют разную форму в связи с разными условиями жизни

Инструмент проверки: за каждый правильный ответ по 1 баллу.


Тема: Цветок

Вид компетентности: информационная

Аспект: первичная обработка информации (делает выводы, приводит аргументы)

Уровень: I

Введение в проблему:

Для озеленения городов используют тополя, так как они хорошо приживаются, вырабатывают фитонциды, убивающие бактерии и очищающие воздух от пыли. В то же время тополиный пух ухудшает состояние людей с выраженными аллергическими реакциями.

Стимул: Если понять особенности жизнедеятельности тополей, то можно использовать только полезные свойства тополя.

Формулировка задания: Предложите способы решения проблемы «тополиного пуха»

Бланк для выполнения задания:

Изучите текст учебника, ответьте на вопросы.

  1. На какие группы делятся цветки по наличию главных частей?

  2. Какие растения называют двудомными?

  3. Какие растения называют однодомными?

  4. Какие тополя (женские или мужские) образуют пух?

  5. Сделайте вывод, какие растения необходимо высаживать, чтобы решить проблему «тополиного пуха»

Модельный ответ:

  1. женские, мужские, бесполые

  2. растения, у которых женские и мужские цветки расположены на разных растениях

  3. растения, у которых женские и мужские цветки расположены на одном растении

  4. женские

  5. необходимо высаживать мужские растения

Инструмент проверки: за каждый правильный ответ по 1 баллу.


Тема: Оплодотворение.

Задача 1

Вид компетентности: информационная

Аспект: обработка информации (переводит информацию из текстового представления в графическое (символьное), систематизирует извлеченную информацию)

Уровень: II

Введение в проблему:

Академик Навашин С.Г.назвал оплодотворение у цветковых растений двойным.

Стимул: Если вы решите задачу, то сможете понять, что является причиной такого названия.

Формулировка задания: Изучив описание процесса оплодотворения у цветковых растений, объясните, почему оно названо двойным.

Бланк для выполнения задания:

Изучите текст учебника. Составьте схему, отражающую процесс оплодотворения, указав расположение:

  • пыльцевого зерна

  • спермиев

  • семязачатка

  • яйцеклетки

  • центральной клетки


hello_html_m75bf7deb.png













Ответь на вопросы:

  1. Сколько спермиев содержит пыльцевое зерно?

  2. Что образуется при слиянии спермия и яйцеклетки?

  3. Что образуется при слиянии спермия и центральной клетки?

  4. Из чего образуется семенная кожура?

  5. Из чего образуется околоплодник?

  6. Сделайте вывод, почему оплодотворение у цветковых растений называется двойным.

Модельный ответ:

Схема с указанием структурных частей.

пыльцевое зерно hello_html_m75bf7deb.png






центральная семязачаток

клетка


яйцеклетка


спермии

Ответы на вопросы

  1. 2 спермия содержит пыльцевое зерно.

  2. зародыш

  3. эндосперм

  4. из покровов семязачатка

  5. из стенок завязи

  6. оплодотворение у цветковых растений называется двойным, так как оплодотворяются 2 клетки.

Инструмент проверки: за каждый правильный ответ по 1 баллу.


Тема: Семя.

Вид компетентности: информационная

Аспект: первичная обработка информации (делает выводы, приводит аргументы)

Уровень: II

Введение в проблему:

На влажную подстилку из марли или ваты положили три одинаковых по размеру семени фасоли. Когда они набухли, то у одного из них острым ножом отрезали одну семядолю, а другую семядолю оставили нетронутой. У второго семени удалили целиком одну семядолю и еще половину у второй семядоли. Третье семя оставили с целыми обеими семядолями. Все это накрыли мокрой марлей. Через 8-10 дней стало видно,

что проросток семени с двумя семядолями оказался более крупным, сильным, чем проросток с одной семядолей и половинкой семядоли. Результаты опыта отражены на рисунке.

File0003

Стимул: Если вы решите задачу, то сможете использовать эту информацию на практике при выращивании растений.

Формулировка задания: Объясните, используя результаты опыта, почему ростки разные.

Бланк для выполнения задания:

Изучите текст задания. Ответьте на вопросы

  1. Что обеспечивает рост проростка?

  2. Для чего нужна вода?

  3. Где находятся питательные вещества?

  4. Если удалена часть семядоли, то, как это отражается на запасе питательных веществ?

  5. Почему проростки были разного размера?

  6. Сделайте вывод, как влияет запас питательных веществ на прорастания семян.

Модельный ответ:

    1. Питательные вещества семени.

    2. Вода нужна для растворения питательных веществ семени.

    3. В семядолях.

    4. При удалении части семядоли, запас питательных веществ уменьшается.

    5. Из-за разного количества питательных веществ

    6. Питательные вещества находятся в семядолях. Недостаток питательных веществ при удалении части семядоли и ли одной семядоли приводит к тому, что проросток формируется слабым.

Инструмент проверки: за каждый правильный ответ по 1 баллу.



Тема: Семя.

Вид компетентности: информационная

Аспект: первичная обработка информации (делает выводы, приводит аргументы)

Уровень: II

Введение в проблему:

Ученики решили опытным путем выяснить, какие условия необходимы для прорастания семян.

Коля взял небольшое количество воды, слегка покрывающие семена, а Миша решил, чем больше, тем лучше. Через пять дней они посмотрели результат. У Коли семена проросли, а у Миши они начали портиться, так и не дав ростков (рисунок Б).

А фото флористика 043 Бфото флористика 045

Стимул: Если вы решите задачу, то сможете использовать эту информацию на практике при выращивании растений.

Формулировка задания: Объясните, используя результаты опыта, какие условия необходимы для прорастания семян.

Бланк для выполнения задания:

Изучите текст задания. Ответьте на вопросы

  1. Почему не прорастают сухие семена?

  2. Для чего нужна вода?

  3. Почему погибли семена, полностью покрытые водой?

  4. Сделайте вывод, какие условия необходимы для прорастания семян.

Модельный ответ:

    1. Для прорастания семян нужна вода.

    2. Вода нужна для растворения питательных веществ семени.

    3. Семена погибли из-за недостатка воздуха.

    4. Для прорастания семян необходимы вода и воздух.

Инструмент проверки: за каждый правильный ответ по 1 баллу.


Тема: Семя.

Вид компетентности: информационная

Аспект: первичная обработка информации (делает выводы, приводит аргументы)

Уровень: II

Введение в проблему:

Миша и Коля решили поставить опыт и выяснить на какую глубину лучше всего салить семена. Они взяли семена мака (А), фасоли (Б) и посадили их на первой грядке на глубину 2 см, на второй на глубину 5 см. Семена мака и фасоли проросли на первой грядке, но при этом большая часть проростков фасоли высохла и погибла. На второй грядке семена фасоли были крепкие, а семена мака не взошли.

[R75-BIO69_6_03_10]_[PD_024_3]А [R75-BIO69_6_03_10]_[PD_024_2] Б

Стимул: Если вы решите задачу, то сможете использовать эту информацию на практике при выращивании растений.

Формулировка задания: помогите понять, как необходимо высаживать семена.

Бланк для выполнения задания:

Внимательно изучите рисунки и информацию о проделанном опыте.

  1. Используя текст учебника, интернет-ресурсы, выясните, на какую глубину следует заделывать семена.

  2. Почему не проросли семена мака?

  3. Почему погибли проростки фасоли?

  4. Какая существует взаимосвязь между размером семян и глубиной их заделки?

Модельный ответ:

Инструмент проверки: за каждый правильный ответ по 1 баллу.

Модельный ответ:

Семена заделывают на разную глубину в зависимости от их размера: мелкие (например, мака) на глубину 1-2 см, крупные на большую глубину. Семенам мака не хватило запаса питательных веществ, для того, чтобы прорасти с большой глубины. Семена фасоли погибли, так как им не хватило воды.



Тема: Семя.

*Задачу лучше предложить после задачи отражающей необходимость воды для прорастания

Вид компетентности: самоменеджмент

Аспект: целеполагание и планирование деятельности (определяет и выстраивает в хронологической последовательности шаги по решению задачи)

Уровень: I

Введение в проблему:

Кроме воды и наличия воздуха на прорастание семян могут влиять свет, температура, запас питательных веществ.

Стимул: Если вы решите задачу, то сможете использовать эту информацию на практике при выращивании растений.

Формулировка задания: Какие опыты можно поставить, чтобы выяснить влияние этих факторов на прорастание семян?

Бланк для выполнения задания:

Содержание опыта

(условия при которых содержаться семена)

Что наблюдали

(возможные изменения)

Вывод (влияние фактора на прорастание семян)





Модельный ответ:

Содержание опыта

(условия при которых содержаться семена)

Что наблюдали

(возможные изменения)

Вывод (влияние фактора на прорастание семян)

1

Семена смочены водой находятся при разной температуре: 200 и 40

Быстрее проросли семена, содержащиеся при температуре: 200

На прорастание семян влияет температура

2

Семена смочены водой находятся на свету и в темноте

Семена фасоли проросли, семена мака - нет.

Свет влияет на прорастание семян некоторых растений

3

У одного семени удалить часть семядоли, другое оставить без изменений

Проросток у целого семени появился быстрее и был более крепким.

На прорастание семян влияет запас питательных веществ

Инструмент проверки: за каждый правильное действие по 1 баллу.


Литература



  1. Биологический энциклопедический словарь, М, Большая энциклопедия, 1995

  2. Блинова В.И. ,Сергеев И.С. Как  реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое  пособие.  М: АРКТИ, 2007

  3. Богданова Т.Л.. Биология. Москва, «АРТС-ПРЕСС ШКОЛА», 2005.

  4. Демидова М. Компетентностно – ориентированные задания в научно – естественном образовании. Народное образование. – 2008.№4

  5. Калинина А.А.. Поурочные разработки по биологии 6 (7) класс, Москва, «ВАКО», 2005.

  6. Лернер Г.И. Ботаника. «ВАКО»,Москва, Аквариум, 1998.

  7. Лебедев О.Е Компетентностный подход в образовании. Школьные

технологии – 2009.

  1. Л.В. Сорокина Тематические зачеты по биологии.


Интернет-ресурсы


http://www.eorhelp.ru Основные приемы разработки компетентностно-ориентированных заданий

http://tana.ucoz.ru Компетентностно-ориентированные задания по биологии

http://school20.goroo-orsha.by Разработка компетентностно-ориентированных заданий по учебным предметам.

http://uchitel.edu54.ru Использование компетентностно - ориентированных заданий






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Компетентностно ориентированные задания (КОЗ) являются одним из способов повышения мотивации к изучению биологии, во-первых, потому, что, работая над ними, ученик меняет подход к выполнению задания; во-вторых,  КОЗ требуют других способов деятельности; в-третьих, позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого  материала; в-четвертых, способствуют развитию мышления школьников, лучшему усвоению материала и изменению отношения к предмету.

Работая с КОЗ, учащиеся учатся извлекать информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизировать информацию в рамках предложенной структуры, аргументировать сделанный выбор. Перед началом работы ученик получает информацию об ожидаемых результатах и критериях их оценки.

Данные задания расширяют возможности учителя по организации самостоятельной работы учащихся, помогают более точно определить проблемы ученика по изучаемой теме, по овладению им основных лингвистических компетенций.

Компетентностно  ориентированные задания можно использовать   в виде раздаточного дидактического материала (самостоятельная, проверочная или контрольная работа) или показать через проектор на уроках изучения или закрепления данной темы для групповой или индивидуальной работы.

Автор
Дата добавления 18.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров681
Номер материала 447859
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх