КПК Самостоятельная работа № 3

Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Просвещение-Столица»

Курсы повышения квалификации

«Актуальные вопросы преподавания истории России в контексте требований ФГОС ООО и Историко-культурного стандарта»

Самостоятельная работа 3

		Курс Г03
		Выполнил: Фефелова Мария Александровна
		Ф.И.О.

Москва

2016

ЗАДАНИЕ

1. Разработайте сценарий урока по одной из тем курса истории России в соответствии с тематической структурой Историко-культурного стандарта(см. файл «Концепция нового УМК по отечественной истории.pdf»).

При разработке сценария урока предлагаем руководствоваться рекомендованными лекционными и методическими материалами, а также схемой анализа урока.

2. Оцените подготовленный Вами сценарий урока с использованием предлагаемой схемы «Оценка сценария урока».Подведите итоги и занесите результаты в таблицу «Обобщенная оценка».

Самостоятельную работу 3
следует выслать на электронный адрес [e-mail]
до 10февраля 2016 г.

Сценарий урока для 7 класса

Тема:

Сословия России XVII в.

Цель: дать представление о сословной структуре российского общества в данный период, иерархии сословий, особенностях ка­ждого из них.

Задачи: сравнить сословную структуру России XVI и XVII вв., выучить новые термины, развитие навыков по работе с источниками и составлению таблицы.

Внутрипредметные связи: в Западной Европе в данный период происходит постепенная трансформация традиционного сословного общества в буржуазное. Укрепляется средний слой горожан-буржуа и мелких дворян-джентри, которые, сливаясь, образовывали среднюю прослойку деловых людей.

План:

I.  Проверка домашнего задания.

II.  Первое сословие: землевладельцы и крестьяне. Закрепощение крестьян.

III.  Прочие сословия Московского государства.

Основные понятия: барщина, белые слободы, черносошные крестьяне, оброк, крепостные, приказные люди, «приборные» слу­жилые люди, ясак.

Важнейшие даты: 1649 г. - Соборное уложение.

Оборудование: ИКТ схема «Сословия России XVII в.», а также срав­нительная ИКТ схема «Сословная система Западной Европы в Средние века и в Новое время».

Общие рекомендации: Для организации материала по ходу урока рекомен­дуем составление таблицы «Сословия в России XVII в.» - см. до­полнительные материалы.

Ход урока

I.  Проверка домашнего задания (5 мин)

-     В чем заключалась трансформация русской экономики в XVII в.?

-      Что такое мануфактура?

II.   Первое сословие: землевладельцы и крестьяне. Закрепощение крестьян (12 мин)

Комментарий: Объясните значение терминов барщина и оброк (см. дополнительные материалы).

-     Можно ли применительно к XVII в. говорить о том, что в Рос­сии сложилось сословие крестьян? (Существовало слишком много категорий крестьянства, чтобы говорить о едином сословии.)

Комментарий: Объясните различие статуса поместья и вотчи­ны (см. дополнительные материалы).

Вотчины принадлежали в основном старому родовитому бояр­ству. Поместья - менее родовитому дворянству.

Важнейшие вехи закрепощения крестьян: Судебник 1497 г., указы о «заповедных» годах, «урочных» годах, иные указы. В то же время напомните ученикам, что после Смутного времени поло­жение крестьянства несколько облегчилось. В первые десятилетия у государства просто не было сил контролировать потоки крестьян. Но затем срок «урочных лет» снова увеличивается «Соборное уло­жение» 1649 г. - новый этап закрепощения крестьян.

-     Какие ограничения были введены новым уложением в от­ношении крестьян? (Крестьяне лишались права уходить от своего помещика.)

Со стороны государства эта мера была во многом вынужденной. Прикрепление крестьян к земле имело целью с одной стороны обес­печить помещиков, являвшихся основой армии, местной администра­ции. С другой стороны оно преследовало цель остановить текучесть населения в стране, что позволило бы наладить более эффективный сбор податей. Объясните, что в закрепощении были заинтересованы прежде всего помещики. Но, например, владельцы крупных вотчин скорее могли быть этим недовольны, поскольку крестьяне с охотой пе­реходили к крупным землевладельцам, у которых гнет был меньше.

-   Какая категория крестьян была самой стесненной? {Холопы, лишенные каких-либо прав.)

Физкультминутка:  1 мин.

III. Прочие сословия Московского государства (18 мин)

Комментарий: Расскажите об остальных сословиях (см. до­полнительные материалы).

Чрезвычайна значима роль «Соборного уложения» 1649 г. в фор­мировании сословий

-   В чем был смысл отмены «белых» слобод в городах? (Смысл заключался в расширении налоговой базы.)

Что нового появилось в сословной структуре России в XVII в.? (Городское население стало значительно более дифференци­рованным.)

Работа с таблицей: По ходу объяснения ученики должны за­полнять приведенную ниже таблицу. За полное и правильное выполнение таблицы ученики оцениваются учащимися, а также они помогают отстающим.

Домашнее задание: Рыбаков: § 28 и вопросы в конце параграфа, за­дания. 2 (4), 7,9 из рабочей тетради к данному параграфу; Данилов: прочитать документ на с. 47 и ответить на вопросы после него. Рекомендуемые дополнительные  вопросы:

1. Охарактеризуйте положение (привилегии, права, обязанности и т. д.) любого сословия (на выбор).

2.  Каковы были этапы закрепощения крестьян?

Дополнительный материал

Майков А.Н. Методические рекомендации по курсу «История России с древнейших времен до конца XVIII века». 6-7 классы. М., 2001. С. 70

Питание сословия	Состав сословия		Служба или повинность
Вотчинники	Землевладельцы, распоряжав­шиеся землей		Несли государеву службу на общих осно­ваниях ч
Помещики	Владели поместьем за испол­нение государевой службы
Крестьяне	Крестьяне вотчинников и помещиков; монастырские и церковные; дворцовые; чер­носошные (государственные); лично свободные		Работали на земле, выполняли некоторые дополнительные повин­ности
Духовенство		Белое (приходские священ­ники); черное (монахи)		Церковная служба. Белое духовенство вносило платежи церковным и светским властям
Посадские люди		Ремесленно-торговое населе­ние городов		Платили налоги (тягло)
Приказные люди		Служащие государственных учреждений		Служили в государ­ственных учреждениях. По статусу приравнива­лись к дворянам
Приборные люди		Стрельцы, пушкари, горо­довые казаки, проживавшие в приграничных районах и городах		Несли военную стороже­вую службу. Получали государственное содер­жание
Казаки		Военное население Дона, Терека и Яика		Несли военную службу
Ясачные люди		Нерусские народы, платив­шие ясак (дань пушниной)		Платили подать мехами

Барщина - повинность зависимого населения в пользу владельцев вотчин и поместий, работы в господском хозяйстве, прежде всего на земле.

Оброк - форма платежа зависимого крестьянина феодалу, при ко­торой расчёт производится деньгами или продуктами труда.

Крепостные - лично зависимые от помещика люди. Окончательное закрепощение было зафиксировано в Соборном уложении 1649 года, согласно которому вводился бессрочный сыск беглых крестьян и по­садских людей.

Белые слободы - городские поселения, освобожденные от государ­ственных повинностей.

Черносошные крестьяне - лично свободные крестьяне, находя­щиеся в собственности государства.

Приказные люди - служащие в государственных учреждениях (при­казные дьяки).

«Приборные» служилые люди - стрельцы, пушкари, городовые казаки. Выбирались из крестьян и посадских. Они получали государ­ственное жалование, земельные участки.

Ясак - натуральный налог с народов Севера и Сибири, состоял главным образом из пушнины.

С.Ф. Платонов о сословиях России XVII

Дворянство

Дворянство допетровской эпохи представляется обычно как класс лиц, обязанных государству личной (по преимуществу, военной) служ­бой и обеспеченных за это государственной землей в виде больших или малых поместий. Земельное хозяйство дворянина было построено на труде зависимых от него крестьян. Находясь в такой политической и эко­номической обстановке. Дворянство в XVII в. достигает ряда улучшений в своем быте. С одной стороны, с вымиранием и упадком старого боярства верхним слоям дворянства открывается доступ к высшим государствен­ным должностям. Во второй половине XVII в. многие первостепенные правительственные лица выходят из рядов простого дворянства (Ордин- Нащокин). С другой стороны, экономическое положение дворянства луч­ше обеспечивается: законодательным путем крестьянство окончательно прикрепляется к земле и лицу землевладельца. <.. .> Вместе с тем права дворян на поместья постоянно растут, расширяется право распоряжения поместьем, поместье делается наследственным владением и очень сбли­жается с наследственной собственностью дворян - вотчиной. Наконец, военная служба перестает быть исключительно повинностью дворян, об­разуется солдатское войско (рейтарские, драгунские и солдатские полки), состоящее из иностранцев и русских людей низших классов; в этом войске дворяне являются офицерами, и этим войском часто заменяются дворян­ские ополчения. Петр Великий уже застает дворянство в качестве высшего класса русского общества, из которого выходит весь состав высшей и низ­шей администрации. Прежний же высший класс - боярство - не дожил до Петра в старом родовитом составе и правительственном значении.

Горожане

Городское население, в качестве особого замкнутого общественно­го класса, было сформировано только Уложением. Состоя из торговых и промышленных людей, этот класс возбуждал правительственные заботы во второй половине XVII в. Правительство старалось о развитии русской торговли и промыслов. Идеи меркантилизма, господствовав­шие в то время на Западе, появились у нас <.. .> Но развитию русской внешней торговли мешало отсутствие собственных гаваней, удобных сухопутных дорог и конкуренция иностранных купцов, которой не мог­ли выдержать русские. Промышленность же и внутренняя торговля в русских городах не могла развиваться успешно, потому что главные потребители - достаточные дворянские классы - или группировались в центре государства, в Москве, или были рассеяны по своим усадьбам и там сами производили все необходимое трудом и умением своих крестьян и холопов. Поэтому городская жизнь не могла быть развита, городское население не могло быть многочисленно. <...>

Крестьянство

Крестьянство <.. .> к концу XVII в. стало в полную зависимость от лица землевладельца. По отношению к последним оно мало чем отлича­лось от холопов в смысле подчиненности, но государство продолжало видеть в крестьянах общественный класс и облагало их податью. В то же время государство стремилось и холопов ввести в государственное тягло и на некоторые их разряды налагало государственные платежи. А владельцы холопов стали устраивать своих холопов на пашне и да­вали им во владение дворы. <.. .> Так, еще до Петра произошло полное сближение крестьянства с холопством. Но крестьяне, жившие на двор­цовых (государевых) и черных (государственных) землях, были далеки от такого сближения: они составляли класс полноправных граждан, хотя и у них каждый был прикреплен к своей общине.

Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. М., 1993. С. 465-466

ОЦЕНКА СЦЕНАРИЯ УРОКА

объекты оценки

I.                  Целеполагание и замысел урока, максимальная оценка – 10 баллов

(анализируется соответствие задач урока отобранному для изучения учебному материалу и ожидаемым результатам в системе планируемых результатов, чередование видов деятельности)

II.               Организация урока, максимальная оценка – 15 баллов

Планируемая учебная деятельность учащихся на уроке,

максимальная оценка – 5 баллов

(анализируется и оценивается активность и продуктивность работы учащихся на уроке)

Роль(и) учителя, максимальная оценка – 10 баллов

(анализируется и оценивается направленность и ролевая позиция учителя на уроке)

III.           Элементы инновационных практик, включая интеграцию ИКТ,

максимальная оценка – 25 баллов

“Включение” учащихся в учебную деятельность (учебные ситуации),

максимальная оценка – 4 балла

(анализируется и оценивается степень вовлеченности учащихся в учебную деятельность)

Использование приемов формирующей оценки,

максимальная оценка – 4 балла

(анализируется и оценивается степень вовлеченности учащихся в учебную деятельность)

Индивидуализация обучения, максимальная оценка – 4 балла

(анализируется и оценивается применение учителем приемов, направленных на индивидуализацию обучения)

Сотрудничество и коммуникация, максимальная оценка – 4 балла

(анализируется и оценивается степень вовлеченности учащихся в совместную продуктивную и коммуникативную деятельность)

Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем, интеграция знаний, максимальная оценка – 5 баллов

(анализируется и оценивается степень вовлеченности учащихся в деятельность по приобретению знаний и решению проблем)

Использование ИКТ учащимися, максимальная оценка – 4 балла

(анализируется и оценивается степень использования ИКТ учениками)

IV.          Штрафные баллы за наличие содержательных, методических и/или педагогических ошибок, максимальный штраф – 25 баллов

анализ и оцЕнка урока: инструментарий

I.                 Целеполагание и замысел урока,

максимальная оценка – 10 баллов

1. Как сформулированы задачи урока и ожидаемые результаты учащихся? Отметьте Ú или выделите цветомвсе подходящие пункты.

ca	0	Выделенные в сценарии задачи урока не связаныс темой урока и/или поставлены случайно, произвольным образом – вне связи с системой планируемых результатов (предметных и/или метапредметных, личностных)
aб	1	Выделенные в сценарии задачи урока связаны с логикой изучения учебного материала, предполагают достраивание в сознании учащегося непротиворечивой целостной картины мира, пополнение системы знаний
aв	1	Выделенные в сценарии задачи урока связаны с темой урока, предполагают освоение учащимися определенного этапа в достижении предметных планируемых результатов
aг	1	Выделенные в сценарии задачи урока связаны с темой урока, предполагают освоение учащимися определенного этапа в достижении метапредметных и личностных планируемых результатов
aд	1	Учебные достижения учащихся, ожидаемые по результатам урока, соответствуют поставленным задачам
aе	1	Формулировка задач и ожидаемых результатов позволяет подведение итога урока в терминах достижения и рефлексии (сегодня узнали …(что?), научились …(чему?), стали лучше делать …(что?), осталось непонятым … (что?),  самым интересным/трудным было …(что?) и т.п.)

Всего баллов за планируемые задачи урока и ожидаемые результаты учащихся на уроке   5 (Укажите цифрой из таблицы 1 суммарный балл по всем отмеченным позициям – не более 5).

2. Какие периоды урока предусматривает сценарий? Отметьте Ú или выделите цветом все подходящие пункты.

aа	1	Сценарий урока предполагает смену видов деятельности
cб	1	Сценарий урока предполагает такую дробность периодов (этапов), которая отвечает возрастным особенностям учащихся (бóльшую – для младших школьников, мéньшую – для подростков)
aв	1	Сценарий урока предполагает наличие восстановительных периодов (динамических пауз, двигательной активности, смены поз, релаксационных упражнений, эмоциональной разгрузки и т.п.)
cг	1	Сценарий урока предполагает такое наполнение восстановительных периодов, которое связано с содержанием и темой урока
aд	1	Сценарий урока реалистичен: все предусмотренные этапы и задания укладываются в отведенное на урок время (45 минут)

Всего баллов за планируемые этапы урока   3 (Укажите цифрой из таблицы 2 суммарный балл по всем отмеченным позициям – не более 5).

II.             Организация урока, максимальная оценка – 15 баллов

Планируемая учебная деятельность учащихся на уроке

максимальная оценка – 5 баллов

3. Какая работа учащихся допускается сценарием урока? Отметьте Ú или выделите цветом все подходящие пункты.

ca	0	Пассивное участие в занятии, которое ведёт учитель: учащиеся следят за объяснением учителя, отвечают на вопросы репродуктивного характера, выполняют задания по пошаговой инструкции
aб	1	Фронтальная работа, занятие ведёт учитель: учитель ведёт занятие со всем классом (например, проводит эвристическую беседу, дискуссию, фиксирует результаты обсуждения, при необходимости – выявляет противоречия, задает вопросы, дает пояснения или комментарии и т.п.)
aв	1	Индивидуальная работа: ученики работают индивидуально над учебным заданием (например, заполняют рабочие бланки, работают над проблемой или проектом, читают или выполняют упражнения и т.п.)
aг	1	Презентация учеников: ученик или группа учеников представляют результаты выполненных заданий
cд	1	Работа в парах или малых группах: ученики работают совместно в парах или группах
cе	1	Фронтальная работа, занятие ведут ученики: урок или часть урока (например, опрос, вводная презентация и её обсуждение, иное) ведёт ученик или группа учеников

Всего баллов за планируемую деятельность учащихся на уроке   3 (Укажите цифрой из таблицы 3 суммарный балл по всем отмеченным позициям – не более 5).

Роль(и) учителя, максимальная оценка – 10 баллов

4. Какую роль(и) согласно сценарию играет учитель? Отметьте Ú или выделите цветом все подходящие пункты.

ca	0	Учитель-“наставник”: предоставляет информацию, даёт готовые знания. большую часть времени говорит учитель, хотя и обращаясь к классу, задавая вопросы на понимание, запрашивая фактическую информацию; ведёт занятие со всем классом, например, читает лекцию или ведёт беседу, дискуссию, даёт инструкции, объясняет новый материал, показывает, как следует выполнять задание, проверяет домашнюю работу или тест
aб	0	Учитель-“организатор”: организовывает учебную деятельность учащихся. распределяет по группам, раздаёт задания или ресурсы, собирает домашнее задание, выставляет оценки, отмечает отсутствующих, отвечает на вопросы по порядку выполнения и оформления работы (но не по её содержанию) и т.п.
aв	1	Учитель-“тьютор”: поддерживает работу учащихся, следит за их поведением. отвечает на вопросы о том, как следует что-то делать, даёт советы, подбадривает учеников или следит за тем, чтобы ученики работали на уроке
aг	1	Учитель-“модификатор”: направляет обсуждение, в котором участвует весь класс. просит учащихся обсудить вопрос или тему, фиксирует результаты, уточнят высказывания учащихся, при необходимости – даёт пояснения и комментарии, задаёт вопросы, помогает подводить итоги и т.п.
cд	2	Учитель-“участник”: принимает участие в занятии, которое ведут ученики. выступает в роли участника дискуссии или другого мероприятия, которое проводят ученики
cе	2	Учитель-“научный руководитель”: обеспечивает стимулирующее руководство. беседует с отдельными учениками или группами, направляя ход их рассуждений, предлагая иной способ действий и т.д.;общается или обменивается ресурсами с учениками; осуществляет обратную связь, например, с помощью системы управления контента или иными средствами ИКТ

5. Чему способствуют роли(ь), которые согласно сценарию играет учитель? Отметьте Ú или выделите цветом все подходящие пункты.

ca	0	Формированию имитационного (подражательного) действия детей
aб	1	Освоению форм позиционного сотрудничества со сверстниками
aв	1	Осознанию и освоению понятий или способов учебных действий, введенных или отрабатываемых на уроке в индивидуальной работе
cг	1	Осознанию и освоению понятий или способов учебных действий, введенных или отрабатываемых на уроке в сотрудничестве со сверстниками
cд	1	Становлению потребности к обращению с образовательным запросом к учителю

Всего баллов за ролевую позицию учителя и ее направленность   5 ( Укажите цифрой из таблиц 4 и 5 суммарныйбалл, по всем отмеченным позициям – не более 10).

III.         Наблюдаемые элементы инновационных практик, включая интеграцию ИКТ, максимальная оценка – 25 баллов

“Включение” учащихся в учебную деятельность

(учебные ситуации): максимальная оценка – 4 балла

Смысл и цель использования учебных ситуаций – инициировать детское действие, “включить” детей в осознанную и целенаправленную учебную деятельность.

“Включение” учащихся в учебную деятельность происходит, если учащимся предлагается такое задание или такой контекст его выполнения, которые, порождая некоторый “когнитивный конфликт”, побуждают учащихся осознать его причины, включиться в активную поисковую деятельность по его разрешению. Такого рода поисковую активность вызывают задания, способствующие осознанию учащимися смысла изучаемых понятий или выполняемых действий. Например, задания, способствующие обнаружению противоречий, при столкновении житейской и понятийной логики, при выходе за рамки уже известных ситуаций; выбор оснований для группировки и классификации; дидактическая игра; создание и последующее уточнение исходной карты понятий; задания, выходящие за рамки чисто академической проблематики; задания, способствующие выявлению связи изучаемого с практически (или личностно) значимыми ситуациями, и иные, сходные по целям и задачам педагогические приемы.

6. Опираясь на сценарий урока и собственный опыт, оцените возможную степень вовлеченности учащихся в учебную деятельность.ОтметьтеÚили выделите цветом один пункт.

cа	0	Практически никто в классе не поймёт и/или не примет основную учебную задачу урока, задания учителя будут выполняться учащимися формально, без осознания смысла выполняемых действий
cб	1	Поймут и примут основную учебную задачу урока, осознанно и заинтересованно будут её выполнять в течение всего урока только отдельные ученики (до 15% – т.е. от одного до пяти учащихся в классе)
cв	2	Осознанно и заинтересованно участвовать в уроке (понимать и выполнять задания учителя, отвечать на вопросы учителя и задавать содержательные вопросы) на разных этапах урока будет от четверти до половины учащихся (от 25% до 50% – т.е. примерно от 7 до 12-15 учащихся)
cг	3	Осознанно и заинтересованно участвовать в уроке (понимать и выполнять задания учителя, отвечать на вопросы учителя и задавать содержательные вопросы) на разных этапах урока будет от половины до трёх четвертей учащихся (от 50% до 75% – т.е. примерно от 12 до 20 учащихся)
aд	4	Все или почти все учащиеся поймут и примут основную учебную задачу, осознанно и заинтересованно будут её выполнять в течение всего урока

Использование приемов формирующей оценки:

максимальная оценка – 4 балла

Смысл и цель использования формирующей оценки – поддержать усилия детей, поощрить их усилия, помочь детям осознать, есть ли у них проблемы, и если есть, то в чём; что нужно делать, чему нужно научиться, чтобы этих проблем не стало; как это можно сделать.

Учитель использует формирующую оценку, если привлекает внимание учащихся к обсуждению и оценке способов действия (а не только полученного результата), использует дифференцированную оценку, отражающую разные аспекты освоения конкретного знания или способа действия (а не интегральную оценку, описывающую достигнутый результат в целом), использует различные приёмы формирования самооценки: а) предлагая различные инструменты, например, “волшебные линеечки” Дембо-Рубинштейн, карты понятий, листы самооценки, лестницы продвижения и/или иные, схожие по назначению приёмы, б) обсуждая наполнение критериев и шкал, в) обсуждая нормы и правила оценки.

7. Опираясь на сценарий урока, оцените возможную степень использования учителем приёмов формирующей оценки.ОтметьтеÚили выделите цветом все подходящие пункты.

cа	0	Сценарий не предполагает использования приёмов взаимо- и самооценки, диагностических заданий, заданий по рефлексии; на уроке используется только интегральная оценка, даваемая учителем (например, “3”, “4”, “5”).
cб	1	Сценарий предполагает использование, обсуждение и сравнение разных способов освоения понятий и/или алгоритмов действий.
aв	1	Сценарий предполагает использование приёмов само- и взаимооценки по известным ранее или установленным на данном уроке критериям и шкалам.
aг	1	Сценарий предполагает, что оценочное суждение детей опережает оценочное суждение учителя.
cд	1	Сценарий предполагает, что оценочное суждение учителя опирается и поддерживает “самопринятие” детей, в том числе – исключает соревнования, сравнения детей друг с другом, негативную оценку, подчеркивает удачные места, задает направление совершенствования и т.п.

Всего баллов за использование приёмов формирующей оценки 2 (Укажите цифрой из таблицы 7 суммарныйбалл, по всем отмеченным позициям – не более 4).

индивидуализация обучения,

максимальная оценка – 4 балла

У учащихся есть возможность работать в своем темпе и/или выполнять индивидуальные задания, составленные с учетом индивидуальных способностей и учебных потребностей учеников; участвовать в групповой работе, обеспечивающей менее успешным учащимся поддержку и помощь одноклассников, свободно выбирать проблему/тему для изучения, получать в ходе урока направляющую и стимулирующую помощь.

8. Опираясь на сценарий урока, укажите предусматриваемые им приёмы индивидуального обучения.ОтметьтеÚили выделите цветом все подходящие пункты.

cа	0	Сценарий не предусматривает приёмов, направленных на индивидуализацию обучения.
cб	1	Учащиеся работают по индивидуальному графику и/или самостоятельно выбирают задания разного уровня сложности.
cв	1	Учащиеся принимают решения о том, какую тему/проблематику они выберут, как будут рассматривать проблему или выполнять задание (например, определяют или уточняют замысел, выбирают инструменты или ресурсы, обсуждают, как будут решать проблему).
aг	1	Учащиеся получают индивидуальные указания по выполнению задания, основанные на их индивидуальных особенностях.
aд	1	Учащиеся участвуют в групповой работе, обеспечивающей менее успешным учащимся поддержку и помощь одноклассников.

Всего баллов за использование приемов, направленных на индивидуализацию обучения 2 (Укажите цифрой из таблицы 8 суммарный балл по всем отмеченным позициям – не более 4).

сотрудничество и коммуникация,

максимальная оценка – 4 балла

Сотрудничество происходит, когда учащиеся работают совместно, выполняя каждый свою часть учебного задания (по созданию продукта, разработке дизайна, поиску ответа на сложный вопрос и т.п.) Если учащиеся несут совместную ответственность за конечный результат, сотрудничество достигает более высоких уровней. Работа над такого рода заданиями предполагает вступление учащихся в диалог, деловое общение с целью найти приемлемое для всех решение или разрешить возможные конфликты и другие проблемы, т.е. коммуникацию учащихся.

9. Опираясь на сценарий урока, опишите предусматриваемую им картину сотрудничества учащихся.ОтметьтеÚили выделите цветом все подходящие пункты.

cа	0	Случаев совместной работы учащихся на уроке не предполагается.
cб	1	На уроке предполагается совместная работа учащихся в парах и/или группах, в ходе которой учащиеся работают каждый над своим заданием, советуясь друг с другом и/или обсуждая задания; они НЕ принимают общих решений и НЕ распределяют между собой обязанности, например, они обмениваются заданиями, ведётся взаимопроверка, один ученик даёт другому инструкции и контролирует выполнение.
aв	1	На уроке предполагается совместная работа учащихся в парах и/или группах, в ходе которой учащиеся работают над одним и тем же заданием, обсуждая его выполнение; они принимают важные совместные решения, НО НЕ распределяют между собой обязанности, например, они обмениваются мнениями, выделяя общие и различающиеся позиции, обсуждают способы выполнения задания или вместе выбирают, над каким заданием будут работать.
aг	2	На уроке предусмотрена возможность сотрудничества и коммуникации: учащиеся в парах или группах работают над одним и тем же заданием, принимают общие решения (например, выбирают тему, определяют замысел работы, способы выполнения, ресурсы, рассматривают, сравнивают и оценивают промежуточные результаты, полученные отдельными членами группы, выбирают лучший способ и т.д.), распределяют между собой обязанности по выполнению задания.

Всего баллов за сотрудничество и коммуникацию  3 (Укажите цифрой из таблицы 9 суммарный балл по всем отмеченным позициям – не более 4).

самостоятельное приобретение знаний и разрешение

проблем, интеграция знаний, максимальная оценка – 5 баллов

Учащиеся самостоятельно получают знания, когда они, осуществляя поисковую активность (т.е. обрабатывая информацию, анализируя уже известное с новых для себя позиций; оценивая, преобразуя или применяя известное к новой ситуации и т.п.), выдвигают новые для себя идеи или приходят к новому пониманию.

Учащиеся решают проблемы, когда они, действуя в ситуации неопределённости, ищут, анализируют и оценивают подходы к решению новой для себя проблемы, принимают самостоятельные решения, например, выполняют задание, процесс выполнения которого не был им объяснен, или создают сложный продукт, который должен отвечать ряду требований.

10. Опираясь на сценарий урока, опишите предусматриваемую им работу учащихся по самостоятельному приобретению и интеграции знаний и/или решению проблем.ОтметьтеÚили выделите цветом все подходящие пункты.

cа	0	Учащиеся не выполняют заданий, требующих самостоятельного получения знаний и/или решения проблем
cб	1	Учащиеся работают над заданиями, не имеющими единственного правильного способа решения, единственно верного ответа или к которым неприменимы ранее изученные способы решения
aв	1	Учащиеся работают над заданиями, требующими поиска и/или преобразования информации в определённых учебныхцелях, например, размышляют над информацией в целях её оценки и/или интерпретации (а не повторяют информацию, которую выучили и прочитали), ищут и анализируют информацию, взятую из разных источников, оценивают её достоверность, сопоставляют различные точки зрения, делают обобщения и выводы, представляют известные факты, данные в форме, удобной для последующего анализа, выявляют и устраняют их неполноту и/или противоречивость, уточняют модели, создают обобщающие схемы, рассматривают и уточняют границы применимости, выявляют проблемы, требующие дальнейшего исследования и т.п.
cг	1	Учащиеся выполняют учебное исследование, например, самостоятельно выдвигают и проверяют различные предположения, планируют и проводят эксперимент, ведут наблюдение и фиксируют результаты, делают обобщения и выводы и т.п.
aд	1	Учащиеся работают над заданиями, требующими оценки альтернатив и принятия самостоятельных решений, например, создают продукт, отвечающий ряду требований, принимают согласованные решения, переводят практическую задачу в познавательную и т.п.
cе	1	Работают над заданиями, требующими привлечения идей, содержания, методов других областей знания, переноса знаний, поиска новых сфер применения в реальной жизни, комплексного (системного) рассмотрения проблемы, например, рассматривают известные научные данные в разных контекстах, определяют место и роль отдельных элементов научного знания (закономерностей, явлений, моделей, технических устройств и др.) в рамках более крупных систем и т.п.

Всего баллов за самостоятельное приобретение, перенос и интеграцию знаний, разрешение проблем и проблемных ситуаций  2 (Укажите цифрой из таблицы 10 суммарный балл по всем отмеченным позициям – не более 5).

использование ИКТ учащимися,

максимальная оценка – 4 балла

ИКТ используется в целях приобретения нового знания (в том числе – в области ИКТ) и/или для развития навыков сотрудничества, решения проблем, коммуникации; саморегуляции. Наиболее ценным является использование ИКТ в таких целях, которые без этого трудно достижимы или практически не реализуемы.

Примечание. ИКТ включают компьютеры, интерактивную доску, мобильные устройства, видеокамеры, графические калькуляторы, смартфоны и др.

11. Опираясь на сценарий урока, оцените предусматриваемый им степень использования ИКТ учащимися.ОтметьтеÚ или выделите цветом все подходящие пункты.

cа	0	На уроке использование ИКТ учащимися сценарием не предусмотрено.
cб	0	Использовать ИКТ на уроке согласно сценарию имеют возможность только отдельные учащиеся (например, выходя поочерёдно к интерактивной доске, или показывая заранее подготовленную презентацию с рабочего места учителя).
aв	1	Учащиеся используют ИКТ для того, чтобы закрепить полученные знания, отработать предметный способ действия или воспроизвести найденную информацию (например, работают на тренажёре, выполняют тесты или тренировочные задания, ищут конкретную информацию, которую никак не обрабатывают, оценивают или интерпретируют и т.п.)
aг	1	Учащиеся используют ИКТ для того, чтобы приобрести новое знание и/или для совершенствования навыков сотрудничества, коммуникации; саморегуляции, решения проблем. НО достижение того же эффекта возможно и без использования ИКТ (например, возможно использование словаря на бумажной основе, а не словаря компьютера, или раздаточные материалы и иные задания могли быть распечатаны учащимся, или для проведения опыта возможно использование оптического, а не цифрового микроскопа и т.п.).
cд	2	Учащиеся используют ИКТ для того, чтобы приобрести новое знание и/или для совершенствования навыков сотрудничества, коммуникации; саморегуляции, решения проблем. И достичь такой же эффект невозможно без использования ИКТ (например, учащиеся делают мультфильм, или работают в удалённом доступе, получают консультации от удалённого эксперта, берут интервью у удалённого адресата, составляют рассказ на основе самостоятельно модифицированных заготовок, делают компьютерные презентации, и/или интерактивные учебные задания на основе шаблонов, изучают недоступные в обычных условиях ресурсы, анализируют процесс или систему с помощью симуляции или анимированной модели и т.п.).

Всего баллов за использование ИКТ учащимися   2 (Укажите цифрой из таблицы 11 суммарный балл по всем отмеченным позициям – не более 4).

Наличие ошибок

максимальный штраф – 25 баллов

12. Опираясь на сценарий урока, оцените наличие ошибок.ОтметьтеÚ или выделите цветом один подходящий пункт.

cа	5	В сценарии допущены 1 – 2 негрубые содержательные ошибки, педагогических и методических ошибок нет.
cб	15	В сценарии допущено от 2 до 5 содержательных ошибок, среди которых есть хотя бы одна грубая; при этом может быть допущено не более 4 педагогических и/или методических просчётов.
cб	25	В сценарии допущено более 5 содержательных ошибок, среди которых могут быть грубые; допущено 5 и более педагогических и методических просчётов.

обобщенная оценка по пп. 1-11:

Раздел	I. Целеполагание и замысел урока			II. Организация урока			III. Элементы инновационных практик, включая интеграцию ИКТ в учебный процесс							Штрафные баллы	Всего
Показатель	Задачи и ожидаемые результаты	Чередование видов деятельности	Итого, раздел I	Формы работы	Роль(и) учителя	Итого, раздел II	Учебные ситуации	Формирующая оценка	Индивидуализация обучения	Сотрудничество и коммуникация	Приобретение знаний, решение проблем	Использование ИКТ учащимися	Итого, раздел III	Наличие содержательных, методических, педагогических ошибок
Максимальный балл	5	5	10	5	10	15	4	4	4	4	5	4	25	– 25	50
Балл на уроке	1	3	4	3	5	8	4	2	2	3	2	2	15	0	27

Примечание. В таблицу «Обобщенная оценка» заносятся

·         суммарные оценки – по позициям, в которых требуется отметить все подходящие ответы (таблицы №№1, 2, 3, 4-5, 7, 8, 9, 10, 11)

·         отмеченные оценки – по позициям, в которых требуется отметить один подходящий ответ (таблицы №№6, 12)