Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Статьи / Краеведческая работа на уроках истори и во внеурочное время для учащихся кака средство формирование успешной личности

Краеведческая работа на уроках истори и во внеурочное время для учащихся кака средство формирование успешной личности



  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Краеведческая работа на уроках истории во внеурочное время для учащихся как средство формирования успешной личности.

Составила: учитель высшей категории

Жадан Светлана Юрьевна

Краеведческая работа на уроках истории во внеурочное время для учащихся как средство формирования успешной личности.

История XXI века невольно заставляет искать ответы на общечеловеческие вопросы. Что нас ждёт в будущем? Чему нас учит прошлое? Краеведение помогает ответить на эти важные вопросы, даёт материал для вдумчивого и взвешенного анализа места и роли родного края, народов, населяющих его в историческом развитии России, а также задуматься о его будущем.

Под краеведением обычно понимают изучение края местными силами в совокупности явлений общественно - политических, культурных, экономических и природных. То есть краеведческие знания — комплексные знания, обычно и исторические и географические одновременно. Нужно отметить, что краеведение подразумевает не только знания о местном крае, но и пути познания, поиска и распространения этих знаний. Это не только способ сохранения и освоения исторического опыта, но и обретение личного опыта, возможность социализации подростка, вовлечение ребёнка в деятельность наравне с взрослыми. Другими словами, это способ сохранения и освоения исторического опыта. В этой связи краеведение является мощным воспитательным фактором, средством развития патриотизма, любви к своей «малой родине». Краеведение позволяет приблизить историю страны к уровню зримых, конкретных её проявлений о родном крае, наполнить, её персоналиями, показать, что каждый человек является объектом и субъектом истории, воспитывать уважение к истокам нашим, родной земле, языку, народным преданиям, обрядам и традициям. Поэтому введение краеведческого материала в программу средней школы приобщает учащихся к историческому процессу, является школой познания и методики мышления, школой воспитания историей и культурой, школой экологического образования.

Особенно возрастает роль и значение краеведческого образования в наши дни, когда страна и общество находятся на переломе, когда разрушаются многие стереотипы и концепции, резко повышается роль регионов. В этих условиях всё более возрастающее значение приобретает задача гуманизации школьного образования, то есть поворота знаний от технократической к целостной картине мира. Краеведение содействует формированию человека гражданина, воспитанию любви к Родине, что является одной из целей гуманитарного образования на современном этапе развития общества и школы.

В ходе работы для меня, как для учителя истории, на первый план вышла задача формирования мотива учащихся в изучении краеведческого материала. Развитие мотивов у детей тесно связано с активной деятельностью, когда ребёнок что, то для удовлетворения ранее возникших потребностей. Когда ребёнок становится учеником, развитие его мотивации определяет смысл учения.

Так оформилась исследовательская тема «Краеведческая работа на уроках истории и во внеурочное время для учащихся как одно из средств формирования успешной личности». Где объектом исследования является изучение становления мотива учащихся к изучению истории города. Предмет исследования: содержание деятельности учащихся, способствующее формированию устойчивого мотива по изучению истории родного края.

Учение как деятельность, формирующая учебные мотивы, представляет собой сложный процесс, обязательно включающий в себя в развёрнутом или свёрнутом виде звено создания готовности принятия учебной задачи, ориентировка в ней, звено учебных действий, преобразования учебного материала, звено контроля, оценки своей работы. Эти элементы функционируют как составляющие личности, выполняются совместно и под руководством учителя носят осознанный характер. Чаще всего говорят о познавательных мотивах, о различных социальных мотивах. В первую группу включают широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебно-познавательные мотивы, ориентированные на усвоение способов добывания знаний, мотивы самообразования, направленные на самостоятельное совершенствования способов добывания знаний. Ко второй группе относятся широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтоб быть полезным Родине, обществу, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности, а также узкие социальные (позиционные) мотивы, состоящие в стремлении занять определённую позицию, место в отношениях с окружающими, получить одобрение. Сюда относятся мотивы социального сотрудничества: желание общаться, сотрудничества. Сочетание мотивов и других побуждений составляют необходимое условие развитие личности школьника.

Анализ содержания деятельности позволил сделать вывод, что у учащихся возникает устойчивый интерес, когда затрагивается личностная тема, и просматривается история (родословная семьи, история города, история семьи и история школы, история школы глазами педагогов, родителей, выпускников). То, что связано с местом, где находится твой дом, и стало той «ниточкой» формирования интереса, который позволили уже в дальнейшем учащимся заниматься серьёзной исследовательской работой. Так мотива личностный стал основой мотива внешнего.

У города сложилась своя история, нашедшая отражение на страницах книг, где очень ярко и полно представлена хроника города, но, к сожалению, очень скупо или совсем не освещена история городской системы образования. В процессе исследовательской деятельности ценным является знание, добытое своим трудом, то, которым можно поделиться с другим. Эта продуктивная деятельность, направленная на создание учащимися нового продукта — интеллектуального, познавательного. Исследовательская работа развивает мыслительные навыки, необходимые не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать).

Развитию интереса и появлению мотива способствует детская проектная деятельность. Занятия в проектной группе имеют отличия от обычных школьных уроков. Эти отличия состоят и в построении занятий и в используемых средствах обучения. Метод работы в проектной деятельности построен по принципу самообразования, т. е. приобретения знаний путём самостоятельных занятий без помощи преподавателя. Он является лишь консультантом, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи. Заниматься самообразованием нельзя насильно, потому главным в самостоятельных занятиях является интерес. Сформировав свой интерес, ученик ставит перед собой цель (самостоятельно или с помощью учителя) и стремится к её достижению. Поэтому в момент объявления в городе конкурса социально - значимых проектов уже была создана среда, позволяющая рождению проектной группы.

Так возник проект « Напишем историю города сами», «Музеи России» призванный решить проблему сохранения памяти о городе.

Когда учащиеся представляли свою работу, участвовали в проектной деятельности, они использовали возможность становления и развития своих коммуникативных навыков, удовлетворения своих интеллектуальных запросов.

Такая совместная работа учеников и учителей обеспечивает постепенный переход на равные позиции. Это позволяет ученику уверенней чувствовать себя на уроке и не бояться высказать свою точку зрения. Таким образом, своё отношение к проблеме показывают не только учителя, но и ученики, что позволяет создать полную картину обсуждаемой проблемы. Ребята получали удовлетворение от процесса и были удовлетворены результатами своей работы, на школьной научно-практической конференции отмечены работы учащихся.

Результатом удовлетворение работой учащихся прослеживалось через мотив. Показателем устойчивого мотива являлось самостоятельное обращение учащихся к исследовательской деятельности. Это было основным критерием определения мотива познавательной деятельности. Критериями определения личностного роста был выбран показатель адаптивности в микросоциальных отношениях через изучение освоения учащимися социальных ролей. Метод изучения, наблюдение позволил увидеть такие сформированные навыки учащихся как умение делового и межличностного общения. У учеников формируется (активная) позиция познавательной деятельности: устойчивая учебная мотивация; способность ставить цель и определять пути её достижения; способность к самоконтролю, самооценке результатов собственной деятельности; ученики приобретают навыки культуры совместного взаимодействия; способность переносить приобретённые навыки общения в различные сферы жизнедеятельности.

.













































Литература

1. Краеведение и искусствознание в школе. Наука - сервис книжное издательство. Москва 1996 год.

2. Методика историко-краеведческой работы в школе. Под редакцией Н. С. Борисова, Москва «Просвещение» 1982 год.

3. Методическое пособие для участников проектной деятельности. Эврика.

4. Психология развития школьников. Учебное пособие по психологии. Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2000 год.



Автор
Дата добавления 23.11.2016
Раздел История
Подраздел Статьи
Просмотров30
Номер материала ДБ-382648
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх