Краеведческие аспекты экологического воспитания младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Чеботарева Нина Михайловна,

учитель начальных классов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 11

города Тамбова

КРАЕВЕДЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»»

Истинный показатель цивилизации – не уровень богатства и образования, не величина городов, не обилие урожая, а облик человека, воспитываемого страной.

Ральф Уолдо Эмерсон

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.

Одной из ключевых задач стоящих перед Российским образованием, является создание таких программ, реализация которых обеспечит духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в числе обязательных предметных областей выделяет  «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» и  так определяет основные задачи реализации содержания данной предметной области: формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; осозна­ние ценности, целостности и много­образия окружающего мира, своего места в нем; формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Кроме того, одним из направлений федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества. В Концепции духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России его авторами (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) в соответствии с  Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации базовые национальные ценности определены как основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально­-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. К их числу относятся патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа,  человечество. Базовые национальные ценности производны от жизни России во всей её полноте и многообразии и определяются соответственно традиционным источникам нравственности. Очевидно, что при формировании базовых национальных ценностей младших школьников, особенно таких, как природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; наука - ценность знания, стремление к истине, научная  картина мира; патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству; необходима интегративность программ, включающих все основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную.

Именно эти сложнейшие задачи выполняет курс «Окружающий мир» в рамках начальной школы (1 – 4 кл.).

Для успешной реализации образовательного и воспитательного компонентов курса, необходимо разработка и внедрение УМК, основанного на психолого-возрастных особенностях учащихся и специфике изучаемых предметов. Многое для этого уже сделано.

Хорошим подспорьем являются:

§     программы курса

§     методические рекомендации  для учителя;

§     сборники тестов;

§     рабочие тетради для учащихся.

Однако, еще больше предстоит сделать, учитывая, что каждый преподаватель работает с конкретными детьми, конкретной школы, конкретного района.  Актуальность этого шага очевидна. Родной край, малая родина, место, где человек появился на свет, сделал первые шаги, произнес первые слова, увидел солнце, небо, землю, первую травинку, цветок, дерево, животное, - это для каждого имеет свое сокровенное значение. Именно оно связывает человека с местом и людьми, близкими ему от рождения. Именно здесь начинает закладываться и формироваться чувство патриотизма в лучшем понимании этого слова. Знать и любить природу родного края – это не просто красивое утверждение, это важный элемент к духовному становлению ученика как личности, Человека и Гражданина.

В настоящее время, в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей запросам современного общества, начальной школе уделяется особое внимание. Именно здесь закладываются основы мировоззренческого  и духовного роста школьника, формируется его жизненная парадигма. Неслучайно, в базисном плане, такой важный образовательный компонент как «Окружающий мир», совмещает в себе одновременно две области – естествознание и обществоведение. При его изучении  осуществляется реализация содержания, которое является пропедевтическим для последующего изучения в основной школе биологии, физики, химии, географии, обществознания и истории.

Кроме того при применении рассматриваемого подхода к преподаванию «Окружающего мира» обеспечивается реализация основной образовательной программы начального общего образования, а именно: достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; выявление и развитие способностей обучающихся; работа с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; эффективное использование времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы; использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; эффективная самостоятельная работа обучающихся при поддержке педагога; включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды.

Рассмотрим, как решает поставленные задачи УМК А.А. Плешакова «Мир вокруг нас».

Он предусматривает следующее распределение тем по классам:

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1.     Что и кто? 2.     Как, откуда и куда? 3.     Где и когда? 4.     Почему и зачем?	1.    Где мы живем. 2.    Природа. 3.    Жизнь города и села. 4.    Здоровье и безопасность. 5.    Общение. 6.    Путешествия.	1.        Как устроен мир. 2.        Эта удивительная природа. 3.        Мы и наше здоровье. 4.        Наша безопасность. 5.        Чему учит экономика. 6.        Путешествия по городам и странам.	1.      Земля и человечество. 2.      Природа России. 3.      Родной край – часть большой страны. 4.      Страницы всемирной истории. 5.      Страницы истории Отечества. 6.      Современная Россия.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что к окончанию начальной школы у ребенка формируется целостная картина мира, а также понимание сложности и взаимозависимости каждого его компонента.

Естественнонаучная составляющая  всего курса призвана помочь школьнику не только лучше узнать природу, но и воспитать бережное отношение к ней. Отождествление себя  со всем живущим на планете и стремление сохранить многообразие видов растений и животных – это главное условие воспитания ноосферного мышления человека будущего, о котором так много говорил В.И.Вернадский.

Основы экологической грамотности являются частью общего гуманистического воспитания личности. Однако, учитывая психолого-возрастные особенности детей 7 – 10 лет, следует большее значение уделять краеведческому образованию. Именно поэтому с первых уроков в 1-м классе, следует продумать стратегию примеров природных объектов родного края.

Зачастую школьники благодаря TV, журналам и книгам лучше знают природу далеких стран, экзотические животные им ближе, чем обитатели родных лесов,  полей, водоемов; тропические фрукты более знакомы, чем лесные ягоды. Перед учителем встает важная задача, не только информационного знакомства учащихся с местной флорой и фауной. Педагог должен так выстроить всю линию обучения, чтобы вызвать отклик в душе ребенка, удивление и восхищение, а также гордость за свою малую родину.

УМК «Мир вокруг нас» А.А.Плешакова, позволяет свободно корректировать всю базу примеров, смещая ее в краеведческую  сторону, нагружая дополнительными функциями патриотического и  нравственного воспитания школьников без особых для них затрат.

1 класс
Тема	Вопросы темы	Краеведческая нагрузка
1. Что и кто?	Что такое хвоинки, кто такие рыбы, птицы, звери, что такое зоопарк, что мы знаем о нашем городе?	Хвойные растения твоего города и ближайшего леса; рыбы, птицы, звери рядом с тобой; в каких зоопарках ты был, есть ли он в твоем городе; какие парки, скверы города ты знаешь – где они расположены, когда появились, чем интересны.
2. Как, откуда и куда?	Куда текут реки, как живут растения, животные, как зимой помочь птицам?	Какие реки Тамбовской области ты знаешь, какие из них самые крупные, расскажи о своей любимой речке; какие первоцветы тебе известны, почему их так называют; как деревья готовятся к зиме; какие птицы остаются с нами в городе зимой, какие улетают и почему?
3. Где и когда?	Когда наступает лето, где зимуют птицы, когда жили динозавры?	Расскажи о главных признаках лета, какие растения, грибы ты знаешь, где они растут, чем полезны; почему в Тамбовской области не находят костей динозавров, а следы каких древних животных можно найти, где?
4. Почему и зачем?	Почему их так назвали, почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек, почему мы часто слышим слово «экология»?	Почему медведь зовется медведем (волк, лиса, бобр, выдра…), объясни названия растений; какие растения мы называем неправильно ( камыш - рогоз, клубника – земляника);какие цветы (бабочки) стали редкими, зачем их надо охранять; зачем мы изучаем экологию Тамбовской области?
2 класс
1. Где мы живем?	Что нас окружает	Природа родного края.
2. Природа	Явления природы; звездное небо; про воздух…; про воду…; какие бывают растения; какие бывают животные; дикорастущие и культурные растения, комнатные растения; животные живого уголка; красная книга; будь природе другом.	Метеорологические и фенологические наблюдения. Что растят рядом с домом. Дикие животные в городе. Домашние питомцы. Культурные растения (что растет на даче). Легенды о растениях. Красная книга Тамбовской области (животные, растения, грибы).
3. Жизнь города и села	Город и село.	Родной город – Тамбов. Скверы и парки, цветы на клумбах; животные вокруг нас.
4. Здоровье и безопасность	Строение тела человека; если хочешь быть здоров; поговорим о болезнях; куда пойти лечиться; лесные опасности.	История медицины г. Тамбова (архиепископ Лука в годы ВОВ, современные достижения); Ядовитые растения и грибы наших лесов, опасные животные.
6. Путешествие	Водоемы; в гости к весне.	Весна на Тамбовщине; Подснежники – какие растения к ним относятся, что позволяет им зацветать так рано и почему они становятся редкими.  Какие птицы прилетают первыми. Как просыпается природа от зимней спячки.
3 класс
1. Как устроен мир	Природа; человек; общество; мир глазами эколога; природа в опасности.	Экология Тамбовской области. Зоны экологической опасности (области в целом, города в частности) – составить карту, придумать экологические знаки для каждого района.
2. Эта удивительная природа	Что такое почва; разнообразие растений; разнообразие животных; охрана животных; кто что ест; невидимая сеть и невидимая пирамида; в царстве грибов; великий круговорот жизни.	Какие почвы встречаются в Тамбовской области – тамбовский чернозем эталон почв. Водоемы Тамбовской области: какие реки самые крупные, проблемы обеспечения Тамбовской области пресной водой, возрождение малых рек. Животный и растительный мир водоемов Тамбовской области. Рыбное хозяйство. Съедобные и ядовитые грибы Тамбовской области, грибы, занесенные в Красную книгу, экзотические грибы родных лесов.
3. Мы и наше  здоровье	Организм человека; органы чувств; надежная защита организма; опора тела и движение; наше питание; дыхание и кровообращение; умей предупреждать болезни, ЗОЖ.	Спорт, как составная часть здорового образа жизни – спортивные сооружения города Тамбова и спортивные достижения. Спортивные секции и кружки рядом с домом.
4. Наша безопасность	Экологическая безопасность.	Ядовитые растения и грибы Тамбовской области – чьими двойниками являются, первая помощь при отравлениях. Опасные животные Тамбовской области – причины опасности, как себя обезопасить. Чем опасно загрязнение среды.
5. Чему учит экономика	Экономика и экология.	Экологическая катастрофа – может ли она произойти на отдельно взятой территории. Что будет если… (прогнозы для Тамбовской области).
6. Путешествие по городам и странам	Путешествие по странам и континентам.	Города и поселки Тамбовщины глазами иностранного туриста: главное сокровище – природа.
4 класс
1. Земля и человечество	Прошлое и настоящее глазами эколога.	Экологические проблемы Тамбовской области: «малые реки» в опасности, сокращение площади лесов, степей, осушение болот, загрязнение воздуха и их последствия для животного и растительного мира. Природоохранные организации Тамбовской области.  В.И. Вернадский и Тамбовский край (Вернадовка),
2. Природа России	Природные зоны, экологическое равновесие.	Географическое положение Тамбовской области (работа с картой и атласом); Воронинский ГПЗ, заказники, памятники природы, природные зоны Тамбовской области
3. Родной край – часть большой страны	Поверхность нашего края; водоемы нашего края; наши подземные богатства; земля – кормилица; жизнь леса, луга, пресного водоема; растениеводство в нашем крае; животноводство в нашем крае; незаметные защитники урожая.	Рельеф Тамбовской области, водоемы, полезные ископаемые; жизнь соснового леса, березовые рощи, уремные леса…, растениеводство и животноводство   в Тамбовской области (наукоград Мичуринск – И.В. Мичурин)

Для успешной реализации поставленных целей способствует использование на уроках курса «Окружающий мир» элементов проектной деятельности. 

Это позволяет учащимся

·                   формировать деятельный интерес к объектам окружающего мира, активно участвовать в практической экологически ориентированной деятельности;

·                   соотносить свои действия с последствиями для окружающей среды, развивать самоконтроль;

·                   анализировать наблюдения за состоянием окружающей среды и вносить посильный вклад в ее улучшение;

·                   формировать выраженную потребность в заботе о представителях животного или растительного мира.

Однако, следует учитывать, что младшие школьники в силу своего возраста, еще не могут вести весь проект самостоятельно. Учитель должен очень серьезно продумать алгоритм всех действий учащихся и контролировать каждый этап. Здесь важно научить детей работать в группе, где для каждого определена своя роль, но все вместе движутся к единой цели.

Целесообразным является включение  в проект игровых элементов. Например, при  выполнении проекта «Красная книга Тамбовской области» имеет смысл, наряду с обычными рубриками: описание животного (растения), его места обитания, статус редкости, причины редкости и принимаемые меры по восстановлению численности, предложить учащимся также подыскать стихи, загадки об этом животном (растении), составить ребус или др. головоломку. Введение в проект рубрики «Игровой полигон» всегда вызывает большой энтузиазм со стороны школьников и во время работы над ним и во время презентации.

Также хотелось бы обратить внимание на дизайн выполняемого проекта. Это может быть стендовая презентация, журнальный вариант, набор открыток, модель и т.д. В любом случае, следует акцентировать внимание учащихся, что проект должен соответствовать общепринятым критериям: зрелищность, оригинальность, нестандартность решения. Учитывается аккуратность выполнения работы.

Обязательным этапом  является рефлексия, во время которой обсуждается каждый проект. Нельзя забывать, что младшие школьники в силу психолого-возрастных особенностей, еще не обладают достаточно сформированным критическим мышлением, они обидчивы, но справедливы. Поэтому учитель дает высказаться всем, но в корректной форме, ограничивая по времени, желательно по стандартному алгоритму.

Важное значение в работе с младшими школьниками занимает также составление учебных модулей из предложенных элементов. Так, в 3 классе при изучении темы «Эта удивительная природа», учащиеся знакомятся с такими понятиями, как пищевая сеть и пищевая пирамида. Для лучшего усвоения материала, а также для наглядности происходящих в природе явлений, школьникам предлагается не просто разместить данные объекты в логической последовательности, но также связать их между собой стрелками и объяснить цепь собственных рассуждений.

Это задание следует дифференцировать по степени сложности (количество элементов) и разнообразить разными вариантами объектов. Тогда при фронтальной проверке, становится возможным сравнить полученные результаты и на их основе подвести учащихся к общему выводу.

Учебные модули могут быть также частью проектной деятельности учащихся во время их стендовой презентации.

Например, в 4 классе в теме «Природа России» - «Заповедные территории», можно предложить учащимся собрать на доске общий модуль «Заповедный край Тамбовский». Для этого заранее раздаются темы сообщений, которые по мере формирования модуля обсуждаются всем классом. Одновременно к строящемуся модулю присоединяются рисунки и фотографии, которые становятся иллюстрациями к докладам  и делают всю картинку яркой, зримой, наглядной. Таким образом, в коллективном проекте задействованы все без исключения учащиеся, и общий результат зависит от участия каждого.

При таком подходе успешно реализуется одна из главных целей: научить детей не столько правильно выполнять какое-либо действие, но гораздо важнее, научить их, понимая проблему в целом, прогнозировать результат и объяснять целесообразность всех предпринятых шагов.

Работая с младшими школьниками, нельзя не учитывать их психолого-возрастные особенности. Наряду с большой познавательной активностью детям также присущи высокие исследовательские, коммуникативные, эмоциональные  характеристики.

Взаимодействуя  друг с другом в условиях игры, учащиеся начальных классов успешнее социализируются, чувствуя себя свободнее – легко и с желанием принимают условия игры и настойчиво добиваются позитивного результата.

Таким образом, использование игр в рамках курса «Окружающий мир», позволяет учителю с наименьшими потерями и наибольшей результативностью добиваться поставленных результатов.

Особенностью проверочных  заданий для младших школьников является присутствие в них конкретных, наглядных, игровых компонентов. Ученику в 7 – 10 лет должно быть, прежде всего, интересно выполнять предложенную работу. Мотивация  также повышается,  если он работает с объектами ему хорошо знакомыми, но открывающимися для него с неожиданных, незнакомых сторон. Здесь краеведческий материал приобретает дополнительную ценность. Например.

Рассмотри внимательно предложенный пейзаж.

1.1.                 Назови указанных животных.

1.2.                 Какие из этих животных могли бы обитать в данной местности – выпиши их номера.

1.3.                 Подумай, в каких взаимоотношениях они  друг с другом.

1.4.                 Узнай, для какого животного в Тамбовской области организованы заказники.

1.5.                 Какое животное  и почему представляет опасность для человека?

Необходимо помнить, что работа с учащимися начальных классов с использованием краеведческих аспектов должна быть регулярной, системной,  включать в себя как урочную, так и внеурочную деятельность, соблюдая при этом необходимый баланс между теоретическими основами и практико-ориентированными  занятиями. Только тогда, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования можно будет сформировать такие личностные характеристики выпускника начальной школы как любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. В целом же, осуществление работы по краеведению и экологии при преподавании курса «Окружающий мир» позволяет  сформировать уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни, воспитать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы; достичь осознания обучающимися целостности окружающего мира, освоения основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; освоить доступные способы изучения природы и общества; развить навыки устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

ЛИТЕРАТУРА

1.       Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. – 2013. - № 9.

2.       Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала // Начальная школа. – 2013. - № 2.

3.       Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. / А. Я. Данилюк А. М. Кондаков В. А. Тишков – М.: Просвещение, 2009

4.       Плешаков А.А. Факультативный курс "Экология для младших школьников" / А.А.Плешаков - М.: Просвещение, 2009.

5.       Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Л.П. Салеева – М.: Издательство «Гном», 2010

6.       Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М.: Просвещение, 2009