Краеведческий материал как основа формирования мотивации при изучении английского языка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

города Россоши Воронежской области

Авторская концепция

«Краеведческий материал как основа формирования мотивации при изучения английского языка»

Подготовил:

 учитель

                                                                                            английского языка                                                                                           

2 квалификационной категории

Пухова Наталья Егоровна

РОСООШЬ

2009

Содержание

Введение. 3

Технологическая основа опыта  использования краеведческого материала как средства обучения иностранному языку в средней школе. 6

Использование проектной технологии в обучении иностранному языку с использованием краеведческого материала. 11

Обучение монологической и диалогической речи на уроках иностранного языка с помощью краеведческого материала. 13

Результативность работы и уровень мотивации учащихся на уроках английского языка средствами краеведения. 14

Трудоемкость опыта обучения иностранному языку с помощью краеведческого материала. 17

Заключение. 18

Список используемой литературы. 19

Приложение 1

Тест «Определение уровня положительной мотивации учащихся на уроках английского языка» (Автор О.С.Гребенюк.)

Приложение 2

Сценарий открытого урока - презентации по английскому языку в 7 классе по теме «Экскурсия по школе».

Приложение 3

Буклет о городе Россоши

Приложение 4

Буклет о городе Россоши

Приложение 5

Компьютерная презентация «Добро пожаловать в школу!»

Введение

Сущность любви к Родине определил когда-то очень хорошо М. Е. Салтыков-Щедрин: “Отечество есть тот таинственный, но живой организм, очертания которого ты не можешь для себя отчётливо определить, но которого прикосновение к тебе непрерывно чувствуешь, ибо ты связан с этим организмом неразрывной пуповиной. Он, этот таинственный организм, был свидетелем и источником первых впечатлений твоего бытия, он наделил тебя способностью мыслить и чувствовать, он создал твои привычки, дал тебе язык, верования, литературу, он обогрел и приютил тебя, словом сказать – сделал из тебя существо, способное жить…”

На Ваш суд я представляю свою методическую систему в преподавании английского языка в школе  на основе краеведческого материала. Ценность этой системы состоит в том, что она способствует практическому приложению знаний и навыков, стимулирует  познавательную мотивацию,  а главное,  развивает творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу.

В свете того, что окружающий мир стремительно развивается, нас окружает огромный поток информации, в котором иногда трудно разобраться и выделить истинно ценное, мы мало внимания обращаем  на то, что рядом с нами, что нам близко и дорого. Поэтому актуальность данной концепции в том, что назрела объективная необходимость воспитания у подрастающего поколения любви к малой Родине, школе, семье, друзьям.

Что я, как учитель английского языка, могу сделать, чтобы привить ребенку любовь к родному краю, к народным традициям, к семье? Как стимулировать процессы личностного саморазвития и самореализации?

При изучении английского языка с использованием краеведческого материала я преследую следующие цели:

1.     Освоение программы по английскому языку на уровне не ниже стандарта среднего (полного) общего образования.

2.     Умение самостоятельно работать с различными источниками информации, планировать и организовывать свою деятельность, применять полученные теоретические знания в практике самостоятельной работы.

3.     Способность к творческому мышлению.

Для осуществления этих целей ставлю следующие задачи:

·        Способствовать выбору индивидуального образовательного пути;

·        Обеспечивать каждому ученику «ситуацию успеха»;

·        Содействовать самореализации личности ребенка;

·        Создавать условия для развития познавательных интересов и стремления к расширению общего кругозора;

·        Воспитывать гражданственность, любовь к Родине, уважительное отношение к родителям и семье;

·        Развивать умение доказывать и отстаивать свое мнение.

Работаю я в школе, которая находится на окраине города Россоши. Это одна из старейших школ города с богатыми традициями и обычаями, которые были накоплены в течение 77 лет работы.  Своеобразие микрорайона, в котором расположена школа,  заключается  в том, что здесь практически нет миграции, и я знаю  семьи своих учеников, психологический климат в каждой из них и особенности воспитания ребенка в той или иной семье.

Учитывая все эти факторы, выстраиваю свою систему формирования мотивации изучения английского языка на основе краеведческого материала. Считаю, что ядром этой системы является убеждение - ребенок – главная ценность общества, выше которой ничего быть не может; в каждом ребенке скрыт неизвестный нам потенциал, который должен обязательно реализоваться. Отсюда мой педагогический принцип – очень осторожно и бережно помочь ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность.

Изучение английского языка с использованием краеведческого материала заинтересовало меня с первых лет  работы в школе. По этой системе я работаю третий  год и убеждаюсь, что такое обучение превращает учащихся в творцов и создателей себя и собственной деятельности.

 

Кружковая  работа

 

Технологическая основа опыта  использования краеведческого материала при обучении английскому языку в средней школе.

Мною разработана система использования краеведческого материала как средства обучения иностранному языку в средней школе, имеющая универсальный характер для массовой школы, но требующая предметной конкретизации для каждого случая.  Использование этой системы основывается на некоторых принципах, вытекающих из общедидактических  требований к организации обучения, однако учитывающих особенности краеведения как эффективного средства обучения межкультурной коммуникации. К этим принципам мы относим:

- принцип междисциплинарности, согласно которому использование краеведческого материала подразумевает связь с другими предметами школьной программы (история, культурологические дисциплины);

- принцип систематичности, состоящий в целенаправленном, запланированном характере использования краеведческих материалов на разных этапах обучения английскому языку;

- принцип тематичности, предполагающий разработку соответствующих краеведческих материалов к каждой теме типового учебника;

- принцип учета возрастных особенностей учащихся при подборе краеведческих материалов, основанный на принципе доступности обучения;

- принцип когнитивности, предполагающий приобретение учащимися в процессе обучения с помощью краеведческого материала новых сведений, нового знания, а не только известного им до этого;

- принцип толерантности, предполагающий развитие у учащихся способности понимать и принимать другие культуры;

- принцип компаративности, имеющий в виду предъявление и использование краеведческих материалов наряду с материалами страноведческого характера- материала страны изучаемого языка, так называемый «диалог двух культур»;

- принцип технологизации предполагает использование педагогических технологий, опору на творчество учащихся.

 В работе над говорением на основе краеведческого материала мною применяются наиболее эффективные педагогические технологии (личностно-ориентированная, проектная, информационно-технологическая, интегрированная,  развивающая, дифференцированная).

Личностно-ориентированный подход я считаю основным в обучении говорению. Краеведческий материал является питательной средой для духовно-нравственного, гражданского и патриотического воспитания учащихся. Как часто на уроках английского языка мы слышим ответы на вопрос: «Where would you like to live in?» – «I would like to live in America (in Britain, in Australia)».

 Вводя элементы краеведения, вынося на обсуждение темы, отражающие жизнь родного края, достижения, успехи в различных сферах деятельности (спорт, культура, промышленность и т.д.), все чаще школьники начинают давать другой вариант ответа:- «I would like to live in Russia (in Rossosh, in my native town)».

Краеведческая тематика на уроках английского языка, в частности исследования по истории школы, всегда вызывает коммуникативную активность учащихся. Это можно объяснить следующими факторами:

-учащиеся знают, о чем говорят;

-учащиеся говорят о том, что им дорого;

-учащиеся высказывают свое собственное мнение о проблемах, которые волнуют их.

Использование в своей работе информационных технологий вносит динамику в процесс говорения на английском языке. Подготовленные мной компьютерные презентации «Портрет Россоши», «Добро пожаловать в нашу школу» вызывают большой интерес у учащихся и имеют ключевую цель – формирование духовно-нравственных ценностей учащихся – любовь и гордость к родному городу, к родной школе, к их прошлому и настоящему.

Система использования краеведческого материала

 при изучении отдельных тем на уроках английского языка

Класс	Тема	Краеведческий материал
5	Семья	Рассказ о членах семьи, исторические сведения о своей семье, происхождение фамилии, почему  дали такое имя.
	Дом	Описание дома, комнаты
	Место жительства	История названия  улицы (использование краеведческого материала школы)
6	Спорт	Спорт в школе, спорт в микрорайоне; наши победы и достижения
	Праздники	Традиционные праздники в школе, домашние праздники и традиции, праздники нашего города
	Путешествия	Путешествия с семьей, школьные экскурсии
	Одежда	Русские народные костюмы Воронежской области
7	Школа	Информация об учителях,  кабинетах, предметах и кружках
	Достижения	Олимпиады, спорт, творческие конкурсы
	Твоя Родина	История города Россошь, достопримечательности, краеведческий музей города
8	Россия	Крупные промышленные центры Воронежской области и города Россоши (атомная электростанция, ОАО «Минудобрения» г.Россоши), природа, население
	Традиции	Школьные, семейные, городские
9	Писатели	Писатели Воронежской области, г.Россоши и нашей школы
	Музыка	Музыканты Воронежской области, г.Россоши и нашей школы
	СМИ	Телевидение, радио и печать нашего города
	Здоровье	Традиции семьи, направленные на укрепление здоровья
	Образование	МОУ СОШ № 6, образовательные учреждения города,  отдел образования г.Россоши и Россошанского района
10-11	Родная страна	Жизнь в г.Россоши и в сельской местности
	Политическая система	Управленческая структура района и города
	Молодежь	Досуг молодежи в городе и нашей школе

Схема использования краеведческого материала

 

Использование проектной технологии в обучении иностранному языку с использованием краеведческого материала.

Для развития самостоятельности, воображения, фантазии, креативности и других качеств личности я использую проектную технологию. Проект – это «самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности»(Зимняя И.А.,1991). Чаще всего мои учащиеся выбирают для работы следующие типы проектов: творческие, информационные и исследовательские, требующие активизации навыков говорения. Работа над проектом делится на три этапа:

1) начальный этап (выбор темы);

2) основной этап (поиск источников информации, сбор материала);

3) заключительный этап (защита готовых проектов, обсуждение полученных результатoв).

Анализ учебников английского языка УМК под редакцией В.П.Кузовлева показал, что тематика проектов очень обширна и охватывает как страноведческие так и краеведческие задания. Возьмем, к примеру темы проектов краеведческой тематики из учебника «English 7»: “Eco Problems in My Home Town”, “My Country`s Best Items”, “People I Am Proud Of”, ”Environmental Programme in my School”; “English 8”: “My Country at a Glance”, “Visitor`s Guide”; “English 10-11”: “The best of all possible worlds”, “ Welcome to Russia!” Но “English 9” не содержит тем проектных работ, поэтому мы с учащимися сами определяем тематику проектов. Я, как учитель, стараюсь расширить тематику краеведения и дать дополнительные темы на выбор учащимся. В процессе работы по проектной технологии в рамках эксперимента, мною был сделан следующий вывод: интерес к краеведческой тематике возрос, и дети стали чаще выбирать темы краеведения для своих проектов.

 Анализ выбора тем проектов по английскому языку показал, что до изучения краеведения, как систематизированного материала, из 15 учащихся в языковой группе проекты по краеведческой тематике выбирало только 3-4 ученика. На данный момент ситуация поменялась - из 15 учащихся 10 учеников предпочтение отдает темам по краеведению. Предлагаемые темы проектов на выбор (к “English7”) следующие:

1.”The best item’s of my home town”- “The best item’s of London “.

2.”Eco problems in my home town” – “Eco problems in England(America)”.

3.”People I am proud of” (from Britain, America, Russia, Rossosh)

4.”Famous places in Britain, the USA, Russia and Rossosh.”

 Даже отсутствие необходимых материалов в учебниках не останавливает учащихся в поиске необходимой информации и это развивает у учащихся потребность в саморазвитии.

 Выбор тем проектов можно изобразить схематично:

 67% учащихся выбирают работу над проектом по краеведению;

 33% учащихся выбирают работу над проектом о стране изучаемого языка.

 Наиболее удачными видами проектов является: составление рекламных брошюр о Россоши и составление брошюр о МОУ СОШ №6.

Таким образом, интерес к краеведческой тематике возрос и дети стали чсще выбирать темы краеведения для своих проектов.

Обучение монологической и диалогической речи на уроках иностранного языка с помощью краеведческого материала.

В обучении устной речи мной используется система речевых упражнений по развитию навыков монологической и диалогической речи, применительно к краеведческой тематике. Для развития личностного отношения говорящего к высказываемому сообщению, я применяю методику работы с разговорными текстами, используя так называемые фразы-клише: I think, I believe, I suppose, I consider, I like, I prefer, I hate, I enjoy,  as far as I know, I absolutely disagree with, I can`t understand etc. Эти конструкции помогают превратить сухой информационный текст в естественное высказывание, где говорящий хочет донести свою точку зрения и дать свою оценку того, о чем он говорит. Для придания логичности высказывания применяются следующие конструкции: first of all, secondly, thirdly, so, that`s why, more than that, you see, on the one hand, on the other hand, comparing, speaking about, more over, as a result, in conclusion, etc. Таким образом, обычный краеведческий текст получает эмоциональную окраску и становится интересным как для говорящего, так и для слушающего.

Для развития диалогической речи я использую различные виды заданий по составлению диалогов. Отрабатывая механизм диалога, я составляю ролевые ситуативные задания, чтобы диалог носил творческий характер. Примеры ролевых ситуаций:

- вы иностранный журналист и берете интервью у жителя города Россоши;

- вы англичане и только что приехали из Россоши, где посетили МОУ СОШ № 6. Что вы расскажете своим друзьям об этой школе? Что вам понравилось, а что нет.

Таким образом, совокупность педагогических технологий, а также эффективных методов и приемов в обучении говорению средствами краеведения,  способствует  повышению качества знаний по английскому языку.

Результативность работы и уровень мотивации учащихся на уроках английского языка средствами краеведения

Изучение английского языка с использованием краеведческого материала повысило интерес учащихся к предмету, и в связи с этим,  улучшилась успеваемость учащихся и качество знаний. Ниже приводятся таблицы, отражающие успеваемость и качество знаний.

Успеваемость

год	класс
	5	6	7	8	9	10	11
2007	100 %	100 %	100 %	94 %	-	100 %	-
2008	100 %	100 %	100 %	100 %	100 %	-	100 %

Качество

год	класс
	5	6	7	8	9	10	11
2007	38 %	73 %	60 %	55 %	-	75 %	-
2008	43 %	50 %	76 %	63 %	66 %	-	75 %

Динамика роста  успеваемости за два последних года

Классы           5/6                   6/7                  7/8                  8/9                  10/11

 

Динамика роста качества знаний за два последних года

Классы           5/6                   6/7                  7/8                  8/9                  10/11

Для определения повышения уровня мотивации учащихся на уроках английского языка средствами краеведения, было проведено тестирование по методике О.С. Гребенюк. Исследование проводилось в два этапа в 8-ом и 9-ом классах (2007/08 и 2008/09 учебный год). Целью данного тестирования было – определить отношение учащихся к изучению английского языка, а также определить уровень положительной мотивации к урокам английского языка с использованием краеведческого материала.

 Учащимся было предложено заполнить определенный бланк, заранее заготовленный.

Форма бланков ответов учащихся:

Дата----------- Школа------------- Класс------------

Ф.И.-----------------------------------------

I	II	III	IV	V	VI
1	6	11	16	21	26
2	7	12	17	22	27
3	8	13	18	23	28
4	9	14	19	24	29
5	10	15	20	25	30

 Кроме объяснения выполнения задания, на доске были четко написаны варианты ответов:

Уверенно «да» 5

Скорее «да», чем «нет» 4

Не знаю 3

Скорее «нет», чем «да» 2

Уверенно «нет» 1

 После ответов учащихся бланки были собраны и подведены итоги.

Анализ отношения учащихся к изучению английского языка предполагает оценку и сравнение степени сформированности следующих параметров:

I.                       Состав мотивации;

II.                    Осознание учениками своего отношения к предмету;

III.                 Сила отношения;

IV. Действительность отношения;

V.  Качество знаний;

VI. Творческий характер умственной деятельности.

  Максимальный средний балл равен - 5, а минимальный средний балл равен -1.

Результаты ответов учащихся (2007/08 учебный год):

8 класс
I.	2.3
II.	3.0
III.	2.8
IV.	3.0
V.	2.4
VI.	2.9

Анализируя таблицу можно сделать вывод, что в целом уровень мотивации в 8-ом классе является средним.

Теперь сравним с результатами повторного тестирования учащихся.

Результаты ответов учащихся (2008/09 учебный  год):

9 класс
I.	2.9
II.	3.2
III.	3.8
IV.	3.9
V.	3.7
VI.	3.8

 Как видно по результатам таблицы, все параметры в 9-ом классе повысились, что свидетельствует о том, что использование краеведческих материалов на уроках английского языка способствует росту положительной мотивации, способствует увеличению познавательной активности учащихся, повышению качества знаний и повышению интереса к предмету в целом .

Трудоемкость опыта обучения иностранному языку с помощью краеведческого материала.

Трудоемкость опыта заключается в том, что следует переосмыслить организацию учебного процесса, в который необходимо внести изучение краеведческих материалов. На этом пути существуют следующие трудности: недостаток материалов по краеведению на английском языке, недостаток методических материалов и рекомендаций по организации системы упражнений по данной тематике. Большую работу по подбору и систематизации материала приходится вести самостоятельно.

Заключение

Использование в обучении иностранному языку краеведческого материала стимулирует не только интерес учащихся к изучению иностранного языка, н самостоятельность, активность каждого ученика, но и прививает любовь к родному краю, своей семье, семейным традициям, воспитывает ответственное отношение к делу, способствует становлению личности. Между тем в стратегии модернизации в качестве главного результата рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и всего общества.

Исходя из этих выводов, мы с полной уверенностью можем утверждать, что социокультурный компонент на уроках иностранного языка действительно способствует  улучшению усвоения знаний, помогает восполнить отсутствие иноязычной среды на всех этапах обучения, расширяет кругозор, а также воспитывает эстетический вкус у учащихся. Также использование краеведческого материала на уроке иностранного языка позволило определить условия повышения эффективности обучения иностранному языку: формирование положительной мотивации в изучении нового языка, доброжелательного и заинтересованного отношения к стране изучаемого языка, ее культуре и народу; формирование умения учащихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения; учет возрастных особенностей и интересов учащихся; развитие их творческих способностей в процессе активной познавательной деятельности.

Список используемой литературы.

1.     Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку. – Пенза, 1997.

2.     Годунова Н.А. Использование краеведческого материала для повышения мотивации при обучении иностранным языкам // ИЯШ № 7, 2006

3.     Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // ИЯШ, № 3, 1991.

4.     Корниенко П.А. Краеведческий материал как средство обучения иностранному языку в средней школе //ИЯШ, № 6, 2004

5.     Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. – М., 1995.