Краеведение и краеведческая работа. Из опыта работы.

 «Краеведение и краеведческая работа.

Из опыта работы»

                                                   МОУ « Яндобинская СОШ»

                                                                                Аликовского района ЧР : Ильина Л. М.

Содержание

1.   Немного истории

2.   Накопление краеведческого материала

3.   Этапы организации краеведческой работы

·       Уровни краеведческой работы

·       Общественно полезная краеведческая работа

4.   Использование краеведческого материала на уроках

5.   Организация исследовательской деятельности во внеурочное время

6.   Список литературы

7.   Приложения

НЕМНОГО ИСТОРИИ

КРАЕВЕДЕНИЕ И КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ

Педагогическая ценность преподавания географии на основе изучения родного края была осознана очень давно. Уже достаточно отчетливо эта идея формулировалась в “Великой дидактике” Я. Коменского в первой половине XVII в.

В дореволюционной русской школе принцип родиноведения в преподавании географии получил определенное развитие в первой половине XIX в.

В 1840 г. в предисловии к учебнику Ф. Студитского сказано, что географию нужно начинать с “того места, где живут люди”. Эта же мысль была высказана в предисловии к учебнику географии Д. Д. Семенова (1862). Идеи родиноведения получили отчетливое отражение в первой русской методике преподавания географии “Педагогические заметки для учителей” (1864) того же Д. Д. Семенова.

Начавшаяся в 70—90-х годах реакция резко повернула преподавание в школах России к идеям религии, самодержавия и схоластики.

Некоторое оживление родиноведческого начала в обучении географии вновь наблюдалось в конце XIX—начале XX в. Однако при царизме в школах России родиноведение не получило массового развития. До революции и в первые годы Советской власти школьное краеведение называлось родиноведением. Впервые термин “краеведение” был предложен в 1914 г. Маньковым, но широко вошел в употребление лишь в советское время (См.: Н. Ф. Куразов. Методика преподавания географии. М., Учпедгиз, 1950, стр. 59).

В условиях советской школы широко раскрылись двери просвещению. Уже первые советские программы по географии в 20-х годах были составлены на основе краеведения.

Развитие школьного краеведения нашло отражение в постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. “Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе”. В нем говорилось: “Признать необходимым в учебные программы по обществоведению, литературе, языкам, географии и истории ввести важнейшие знания, касающиеся национальных культур народов СССР, их литературы, искусства, исторического развития, а также и элементы краеведения СССР (природные особенности, промышленность, сельское хозяйство, соц.-экономическое развитие и т. д.)” (“Сборник руководящих материалов о школе”. М., Изд-во АПН РСФСР, 1952, стр. 62—63.)

Новый подъем школьного краеведения имел место после Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Особенно широкого распространения он достиг в последние годы.

Перед тем как перейти к анализу современного состояния краеведения в наших школах, остановимся на раскрытии понятий “краеведение”, “школьное краеведение”, “географическое краеведение”.

По вопросу о краеведении написано немало работ. Однако до сих пор нет единого понимания термина “краеведение”. Обычно считается, что краеведением занимается каждый, кто непосредственно изучает то или иное природное или общественное явление на данной территории. Однако большинство авторов сходятся на том, что “краеведение ставит себе такие же задачи, как и география». Оно стремится не только собрать данные о какой-то территории, но и поставить их в зависимость, выяснить влияние одних факторов на другие, т. е. стремится также дать комплексную картину природы и жизни в данной местности” (А. С. Барков. Вопросы методики и истории географии. (Избранные работы.) М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, стр. 74.) Исходя из того, что объект и методы изучения географии и краеведения совпадают, А. С. Барков рассматривал краеведение как “малую географию”, или, точнее, как “малое страноведение”. Однако он не исключал, а предполагал возможность и краеведения литературного, исторического, зоологического и т. д.

Для преподавателей географии краеведение приобретает огромное значение потому, что, занимаясь им, они глубоко познают особенности природных условий, населения и хозяйства данной местности и имеют возможность дать учащимся отчетливое и всестороннее представление о ней. Учителя географии под краеведением понимают ознакомление учащихся в школе с географией окружающей местности.

В опыте школ бытует понятие “школьное краеведение”, которое по своему содержанию включает в себя разностороннее изучение местного края. В связи с этим конкретное место для своих предметов в школьном краеведении находят учителя литературы, истории, биологии и географии. Благодаря синтезирующей, комплексной особенности географической науки преподаватели географии часто выступают организаторами, руководителями школьного краеведения.

Следовательно, под школьным краеведением понимается изучение силами учащихся под руководством учителей (главным образом во внеурочное время) природы, населения, хозяйства, истории и культуры близлежащей местности, своего района, области. Школьное краеведение позволяет теснее связать воспитание и образование молодежи с практикой повседневного труда, с жизнью местного населения.

Школьное краеведение — одна из важных форм организации общественно полезного труда учащихся.

Школьное географическое краеведение—составная часть школьного краеведения. Оно направлено на всестороннее и взаимосвязанное познание школьниками (в учебное и внеурочное время) природы, природных богатств, населения и хозяйства местного края, т. е. изучение географии своей местности, или “малой географии”. На примерах знакомых фактов, касающихся окружающей природы и хозяйства, учащиеся практически, наглядно знакомятся с важнейшими географическими понятиями. В этом случае будет иметь место    к р а е в е д ч е с к и й    п р и н ц и п   в преподавании географии. Следовательно, развитие географического краеведения в школе дает возможность успешно применить важнейшее средство повышения качества географических знаний и умений учащихся—краеведческий принцип в преподавании географии.

В масштабе всей страны большую практическую и теоретическую работу в области краеведения выполняли известные ученые-географы: профессора А. А. Борзов, А. С. Барков, А. А. Половинкин, В. А. Кондаков  и  многие другие.

Эти примеры не случайны и объясняются тем, что география — наука комплексная, обладающая возможностью через обобщение и установление связей между различными краеведческими явлениями и фактами создать целостное и всестороннее научное представление об определенной территории.

Всестороннее познание отдельных территорий—совершенно необходимое условие для успешного хозяйственного и культурного строительства. Вот почему краеведение с первых лет советского строя получило разностороннее развитие: в нем принимали участие самые широкие слои населения.

В настоящее время, в период развернутого коммунистического строительства и создания материально-технической базы коммунизма всестороннее познание природы, населения, хозяйства в пределах конкретных административно-хозяйственных единиц приобретает важнейшее значение. Поэтому не случайно в последние годы наблюдается новый подъем краеведческой работы в стране.

В последние года в  школах наблюдается значительное оживление краеведческой работы по географии, которая приобретает все более и более массовый характер.

Школьное географическое краеведение является важным средством в решении проблемы связи школы с жизнью. Изучение фактов, характеризующих местную природу, население и хозяйство, делает преподавание географии более понятным, переключая его с книжных рельсов на реальную жизнь. Краеведческая работа позволяет “отразить мир в капле воды”.

Много сведений об опыте краеведческой работы содержится в периодической печати (например, в журнале “География в школе”) и книжной методической литературе..

Изучение и анализ всех указанных материалов дает основание сделать некоторые предварительные выводы о содержании, формах и методах проводимой краеведческой работы по географии в школах.

По содержанию географо-краеведческие мероприятия чаще всего включают в себя изучение отдельных компонентов природы ближайшего окружения школы, административного района и даже области. Обыкновенно в работе по краеведению значительное внимание уделяется изучению поверхности, слагающих ее горных пород, полезных ископаемых, вод; более скромное место отводится изучению климата, почв, растительности и животного мира.

В комплексной характеристике важное место занимают вопросы населения и хозяйства края.

В последние годы в содержании географо-краеведческой работы большое внимание уделяется выполнению общественно полезных заданий. Суммарно эти задания" состоят из обследования рек, озер, прудов в целях их использования; изучения оврагов, овражной сети, продумывания и составления обоснованных мер борьбы с ними; помощи местным хозяйствам  в нахождении и освоении местных строительных материалов и удобрений (торфа ); борьбы с вредителями полей и лесов.

Много внимания в опыте краеведческой работы уделяется охране и восстановлению природы: охране почв от эрозии, рек и источников от загрязнения, охране растительного и животного мира. Надо отметить, что с каждым годом усиливается внимание юных краеведов к мероприятиям по охране и восстановлению природы. Наша задача — помочь активизации этого очень важного дела.

В опыте многолетней краеведческой работы определились ее формы и методы. Чаще всего эта работа осуществляется в форме кружков (географических, краеведческих) с внутренним делением на различные специализированные разделы (чаще по основным компонентам географической среды) с обязательным наличием органа печати, фотографии и группы руководителей. В ряде школ кружки переросли- в более массовую форму — краеведческие общества с секциями отдельных предметов (географии, биологии, истории, литературы и др.). Иногда подобными обществами в школах бывает охвачена большая часть учащихся, начиная с младших и кончая старшими классами. Обычно в них принимает участие почти весь коллектив учителей. Возникновение и распространение этой формы—свидетельство того, что краеведение является могучим средством совершенствования всей учебно-воспитательной работы школы (Например, 5 – ая гимназия из города Чебоксары).

При изучении и сборе краеведческого материала применяются разнообразные методы: изучение специальной литературы по предмету исследования; знакомство с краеведческой книжной и периодической литературой; проведение тренировочных кратковременных походов, экскурсий; особенно широкое место занимают наблюдения, коллекционирование, измерительные и съемочные работы на местности, записи, зарисовки и фотографирование объектов природы, беседы с местными старожилами и знатоками (охотниками, рыболовами и т. д.).

При обработке материалов и подведении итогов применяются выставки, конференции, географо-краеведческие вечера. Как форма обобщения собранного материала и создания системы дидактических пособий о своей местности служат школьные краеведческие уголки и музеи. Эти формы обобщения получили широкое развитие в ряде субъектов России: Чувашии, Башкирии, Татарии и т. д.

Изучение опыта краеведческой работы в школах показало, что внимание к краеведению на местах основано на глубоком убеждении учителей и руководителей школ, что у учащихся-краеведов вырабатываются прочные умения наблюдать, собирать и обрабатывать накопленные материалы в виде статистических данных, различных графических работ, альбомов, карт, схем и т. д. Учителя отмечают, что краеведение стало не только важным средством обучения и воспитания, источником разносторонних знаний о жизни страны, но и широкой ареной для применения полученных знаний и умений на практике. Перед юными краеведами открываются широкие горизонты деятельности, позволяющие выбрать работу в соответствии с развитием и интересами учащихся. Можно, вероятно, утверждать, что правильно организованная краеведческая работа — одно из важнейших условий и средств для решения задачи по всестороннему развитию школьника.

Вместе с этим следует отметить, что занятие краеведением оказывает исключительное по своему значению воздействие и на учителя, способствуя совершенствованию и углублению его знаний и педагогического мастерства. Многие учителя-краеведы стали маяками передового опыта, некоторые из них успешно занимаются научными исследованиями в области методики обучения географии.

Анализ краеведческой деятельности школ позволил отметить ее положительные стороны, выявить упущения и трудности, обнаружить рациональные тенденции в этой работе, которые следует развивать, совершенствуя школьное краеведение в целом и географическое в частности.

Выделим те вопросы краеведения, которые слабо или совсем не. решаются в опыте.

1. Прежде всего обращает на себя внимание тот факт, что наряду с большим подъемом краеведческой работы еще далеко не в каждой школе краеведение по географии заслужило должное признание и развитие. С таким положением сейчас мириться никак нельзя.
2. Гораздо большее развитие в опыте краеведения по географии отводится изучению природы и еще слабо развивается изучение местного хозяйства и населения в страноведческом и экономико-географическом плане. Эту важную сторону географического краеведения следует усилить.
3. Пока большее место в краеведческих материалах занимают данные, характеризующие отдельные элементы природы. Это можно рассматривать как первый этап. Реже краеведческая работа завершается комплексной, страноведческой характеристикой края. А это, на наш взгляд, должно быть главным итогом работы.
4. Настала пора, когда с учетом опыта и теоретических обобщений можно наметить систему географо-краеведческой работы в школе. В ней надо, опираясь на передовой опыт, обосновать содержание, формы и методы краеведения по школьной географии.
5. До сих пор самым трудно решаемым вопросом в опыте краеведческой работы является использование краеведческих материалов в преподавании географии, т. е. проблема краеведческого подхода в преподавании основ географической науки в школе.

Накопление краеведческого материала

Для накопления краеведческого материала большое значение имеют экскурсии и кружковая работа.

Программой по начальному курсу физической географии предусмотрена осенняя экскурсия. Это очень хорошо, потому что на экскурсии можно повторить то, что изучалось учащимися в начальных классах, и собрать краеведческий материал, необходимый для изучения различных тем нового курса. Экскурсию можно проводить в разное время осени, в зависимости от местных условий.

В окрестностях нашей школы имеются различные формы рельефа, воды, хорошо наблюдаемые обнажения. Эти условия позволяют мне проводить плодотворные  экскурсии.

Перед экскурсией учитель должен предварительно глубоко изучить соответствующие разделы программы, познакомиться с теми участками местности, на которых будут проводиться экскурсии.

В нашей местности первые дни сентября наиболее удобны для проведения экскурсий, потому что в это время обычно стоит теплая, ясная погода.

Первая экскурсия посвящается изучению форм поверхности в окрестностях школы. Материал ее подготавливает учащихся к правильному пониманию темы “Формы поверхности суши”.

Цель экскурсии: повторить определение горизонта, стороны горизонта на местности, крупные формы поверхности своей местности, а также овраги и балки; дать представление о горизонте открытом и закрытом и его расширении при подъеме на высоту; дать понятие о плоской и холмистой равнине; объяснить причины образования оврага и его перехода в балку; познакомить с мерами борьбы с оврагами.

Перед выходом на экскурсию в классе путем фронтального опроса повторяется ранее изученный материал по вопросам:

1. Что такое горизонт?
2. Что такое линия горизонта?
3. Сколько сторон имеет горизонт?
4. С помощью чего определяются стороны горизонта?
5. Какой вид имеет наша местность, когда мы смотрим на нее по горизонту?
6. Как возникли понижения на поверхности нашей местности?

Обычно на эти вопросы учащиеся в основном отвечают правильно, но часто путают понятие горизонта и линии горизонта.

После 5—7-минутного опроса вывожу класс на местность. При ее общем обзоре учащиеся наблюдают открытый и закрытый горизонт, плоскую равнину, рассеченную балкой. В верховьях последней расположен растущий овраг. Дно балки широкое, с большим количеством холмов (холмистая равнина). По дну балки течет ручей с впадающими в него ручейками. Здесь же видны и водоразделы, и истоки, и устья. Можно даже наблюдать в миниатюре пороги и водопады.

После осмотра местности проводится беседа по вопросам:

1. Каков общий характер поверхности нашей местности?
2. Определите по компасу или солнцу, какие формы поверхности расположены от нас на север, юг, запад, восток.
3. Рассмотрите местность к востоку от нас. Далеко ли в этом направлении виден горизонт?

Приведем пример беседы по второму и третьему вопросам.

Ответ (на третий вопрос). Нет, недалеко.
Вопрос. Почему?
Ответ. Потому что его закрывает село и сады.
Вопрос. Посмотрите на запад. Что вы видите на горизонте?
Ответ. Где-то вдали еле видны населенные пункты.
Вопрос. Почему в эту сторону так далеко виден горизонт?
Ответ. Потому что горизонт ничем не закрыт. Вопрос. Какого вида бывает горизонт?
Ответ. Горизонт бывает открытым и закрытым.
Учитель. Запишите этот вывод в тетради. Дома напишите, какой горизонт называется открытым, а какой закрытым.

Далее поднимаемся на небольшую вышку, откуда хорошо рассматривается расширение горизонта при подъеме на высоту. В последующей беседе у учащихся формируется представление о формах поверхности.

Учитель. Посмотрите по сторонам и скажите, каков характер поверхности мы наблюдаем, какая местность по сторонам от балки.
Ответ. Балка пересекает совершенно ровную поверхность.
Вопрос. Как по-другому можно назвать совсем ровную поверхность?
Ответ. Абсолютно ровная. Плоская равнина.
Вопрос. Почему она так называется?
Ответ. Потому что на ней нет ни повышений, ни понижений.
Учитель. Посмотрите на дно балки и скажите, какую оно имеет поверхность.
Ответ. На дне балки много холмов.
Учитель. Такая поверхность называется холмистой.

В итоге беседы учащимся предлагается записать вывод о том, что поверхность равнины может быть плоской и холмистой, а дома дать письменное определение, какие поверхности называются плоскими, а какие холмистыми.

Затем проводится беседа об оврагах и балках по вопросам:

1. Как образуются овраги?
2. Какой вред приносят овраги человеку?
3. Можно ли назвать оврагом углубление, заросшее травой?

Добившись от учащихся правильных ответов, можно перейти к объяснению вопросов о переходе оврага в балку, о мероприятиях по борьбе с оврагами. Учащиеся по моему указанию записывают в тетрадях, как из оврага образуется балка.

В заключение экскурсии учащиеся самостоятельно подводят итоги всему увиденному. Ставлю перед пятиклассниками и шестиклассниками вопрос: “Что мы на экскурсии сегодня увидели и узнали?” Учащиеся отвечают примерно так: “Мы узнали, что местность бывает открытой и закрытой, что с поднятием на высоту горизонт расширяется. Узнали также, что поверхность бывает плоская и холмистая. Поверхность нашей местности изрезана оврагами и балками. Овраги приносят большой вред человеку: уменьшают площадь пахотных земель, разрушают дороги, вынуждают переносить на другое место постройки. Так, овраг в нашем селе вынудил жителей перенести два дома на другое место”.

После подведения итогов экскурсии учащимся дается задание на дом: написать рассказ на тему “Что мы узнали на экскурсии”. В дальнейшем рассказы, составленные учащимися, проверяются и оцениваются.

Для примера приведем рассказ, написанный по материалам экскурсии учеником  Артёмом Мошкиным :

Наша местность сильно изрезана оврагами и балками. Овраги образуются под действием текучих вод, которые особенно сильно размывают поверхность весной, во время таяния снегов, когда идут сильные дожди. Овраги приносят большой вред населению. Они сокращают число пахотных земель, разрушают дороги и даже заставляют переносить постройки в места, удаленные от растущего оврага. С оврагами нужно вести борьбу всей общественности. В нашей местности есть различные формы поверхности: плоские и холмистые равнины. На плоской поверхности нет резких повышений и понижений, а на холмистой располагаются холмы.

На экскурсии мы также узнали о местности открытой и закрытой. На закрытой местности нам виден небольшой участок поверхности земли, потому что основная его часть закрыта от нашего глаза населенным пунктом, лесом и т. д. С поднятием на высоту горизонт расширяется. Чем выше мы будем подниматься, тем больше будет расширяться горизонт. При открытом горизонте глазами человека просматривается вся поверхность до линии горизонта.

 Если есть время, экскурсия проводится на естественные обнажения. На нее затрачивается тоже один урок, потому что идти далеко не приходится: овраги расположены в нескольких метрах от школы. Или же, если это происходит в кружке, после уроков на несколько часов отправиться в эти  места.

Цель экскурсии: установить, какими горными породами сложена поверхность нашей местности, как залегают земные пласты на равнине и как используются горные породы в местном хозяйстве; собрать коллекцию горных пород.

Для проведения экскурсии класс разбивается на группы по 5—6 человек. Каждой группе дается задание. Одной — рассмотреть обнажение глины, другой — мела, третьей—характер залегания пластов и т. д. Каждой группе поручается измерить толщину пластов, взять образцы горных пород, сделать необходимые зарисовки и заметки для изготовления впоследствии макета обнажения.

Каждая группа также готовит описание своего участка, а в заключение пишет, как используются горные породы нашей местности в хозяйственных целях.

Если дети не могут объяснить чего-нибудь сами, они обращаются за помощью к учителю. Всегда шестиклассники интересуются остатками древних животных—белемнитов и ракушек, которые в большом количестве имеются в меловых отложениях нашей местности, конкрециями и известковыми прожилками, встречающимися повсеместно в глинах. Учащиеся с увлечением слушают рассказ о происхождении этих находок. И каково бывает удивление детей, когда они узнают, что на нашей территории в далеком прошлом поднимались волны теплого моря.

По окончании работы пятиклассники и шестиклассники собираются вместе. Старшие группы докладывают, какими горными породами сложены участки исследуемой ими местности, как используются различные горные породы в хозяйственных целях, как залегают пласты горных пород. Тут же демонстрируют собранные экспонаты.

Приведем для примера доклад старшего группы Коли Захарова.

В нашей местности залегает много белых  и красных глин (показывает образцы). Они располагаются по всей территории нашего колхоза. Особенно много глины в овраге  у реки Сорма и у искусственных водоёмов. Глины используются для обмазки жилых домов, печей в лачугах  и животноводческих помещений.

В 1960- 1970- х годах, используя эти глины, в нашем колхозе, начал работать кирпичный завод. Теперь в колхозе это дело заморожено, так как не хватает финансов. Но качество этого кирпича  хорошее.

После докладов старших одному из учащихся предлагается сделать обобщение. Обычно хорошо подготовленные учащиеся делают обобщение так, что учителю остается добавить очень мало.

На вопрос учителя, что мы узнали на сегодняшней экскурсии, Нюра Головина сказала: “Сегодня мы увидели, что пласты горных пород расположены горизонтально. В верхнем слое образовался чернозем. Ниже идут глины, мел. В большом количестве залегает песчаник, мел и песок. В мелу встречается очень много остатков морских животных. Это свидетельствует, что наша территория когда-то была покрыта водами теплого моря. Образовавшиеся горные породы широко используются населением как строительный материал. Из глины делают кирпич, из мела кладут помещения и выжигают известь. Песчаник и песок используются как строительный материал для кладки фундаментов. Нашему колхозу можно построить известковый завод”

Большое место в работе кружка отводится глазомерной съемке. Чтобы этот труд не оставался бесследным, детям дается задание: вычертить план своего колхоза. Эта работа особенно увлекает детей, и, кроме того, план колхоза является прекрасным наглядным пособием при изучении темы “План и карта”.

Краеведами вычерчено большое количество картосхем, картограмм, картодиаграмм, которые служат прекрасным наглядным пособием на уроках географии в различных классах.

На экскурсиях краеведы узнают, как используются отдельные элементы природы человеком: удобные места распахиваются и засеваются культурными растениями;склоны балок служат для сенокоса и выпаса скота; для прекращения роста оврагов насаждают приовражные лесные полосы.

Старшие учащиеся-краеведы проводят работу с младшими школьниками, разъясняя им отдельные положения “Закона об охране природы”.

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ (СЕТЕВОЙ) КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ

.

Iэтап

На этом этапе создаётся группа (клуб) единомышленников (или любопытствующих учащихся, которые могут стать единомышленниками). «Заманиваем» их всяческими «благами», как-то (пиар-работа) :

а) они научатся создавать веб-страницы

б) получат опыт работы по проведению интервью

в) получат опыт работы в архивах и библиотеках

г) получат опыт редактирования текстов

д) научатся проводить поиск в Интернете нужных тем (текстов, фотографий, иллюстраций, картин художни-ков и т.п.)

е) их опубликованные в Интернете материалы позволят им ссылаться на них в своих CV, показывать их друзьям и родственникам

ж) оставят о себе память грядущим поколениям (и прямым потомкам) ...

з) а также получат опыт и навыки в другой работе, имеющей отношение к краеведению (по усмотрению крае-веда-рукодителя команды)

Этот первый этап займёт какое-то время, одни отсеются, другие придут. Для обсуждения проекта (и в целом всей краеведческой работы) рекомендуем создать нечто вроде клуба (кружка), на заседаниях (2-3 заседания) которого коллективно провести обсуждение проекта : узнать, кого что интересует, кто что уже читал, кого привлечь, кто может оказать содействие и т.п. Не следует затягивать этот этап, иначе все так и закончится раз-говорами. Но, с другой стороны, этот этап необходим для выработки общей стратегии и тактики. Да и школь-ники будут учиться дискутировать, отстаивать своё мнение, уважать чужое ...

II этап.

Этот этап посвящён распределению обязанностей.

а) подбираем-завлекаем-увлекаем тех, кто будет отвечать за Интернет — ведь проект сетевой, всё будет выкладываться в Интернет. Это должны быть те, кто уже умеет создавать веб-страницы и сайты. Они будут должны оформлять и выкладывать в сеть найденные материалы. Они же должны понемногу учить всех участников создавать веб-страницы.

б) формируем группу, которая займётся поиском материалов (разных, желательно всех, что уже имеются) о вашем поселении (городе) в сети Интернет. Наверное, в неё войдут те, кто имеет возможность пользоваться Интернет (из дома, с работы родителей и т.д.). При необходимости обучаем их пользованию поисковыми сайтами и способами сохранения найденного на диске и/или на дискетах. Этот найденный материал совместно со всеми членами клуба просматриваем на заседаниях клуба — все должны знать о работе всех (чтобы не повторяться, чтобы работа носила совместный коллективный характер)

в) формируем группу (группы) тех, кто займётся библиотекой. Если это областной город или город со старыми библиотечными фондами, то нужно будет отправиться и туда. Каким-то образом нужно заинтересовать библиотекарей, чтобы они позволили сканировать интересный материалы, может быть даже давать от-дельные старые газеты на дом или в школу для сканирования. Или найти возможность сканировать в биб-лиотечном зале. Мне, например, пришлось в своё время приезжать со сканером и ноутбуком в московский "Мемориал" для сканирования отдельных страниц из книг, которые мне не хотели выдать на дом.

г) формируем группу (группы) "устных интервьюеров". Они должны быть направлены к пожилым людям, ко-торые помнят и могут рассказать о событиях вашего поселения, отстоящих от наших дней на 50 и более лет. Некоторые и в очень преклонном возрасте всё хорошо помнят и иногда неплохо могут рассказать. Список этих людей нужно составить заранее и планомерно их обойти, некоторых посетить даже не один раз.

Тут, правда, возникает проблема записей. Как записывать ? Что спрашивать ? Записывать лучше на компью-тер или цифровой диктофон, не менее 2х-3-х часов. А лучше и больше. Опыт показывает, что на обычный магнитофон много не запишешь — много пленки надо, это дорого. Пленки стираются, пропадают, хранить их бесполезно — через несколько лет все ленточные магнитофоны выйдут из строя и воспроизвести записанное и прослушать будет не на чем.

Итак, записываем всё на цифровой диктофон или на компьютер. Почему на цифровой ? Потому что не всегда есть возможность сразу же перевести аудиозапись в стенограмму, иногда к ней приходится возвращаться даже через год. Можно даже представить, что к этим файлам придётся обратиться через 5-10 и более лет. В цифре всё сохранится. На обычных плёнках — нет.

Если у вас нет диктофона, используйте компьютер. Устройте в школе комнатку, куда и будете приглашать интервьюируемых. Или с себе домой. С ноутбуком или диктофоном всё облегчается. Вот простая и удобная программа аудиозаписи (в "облегченном" бесплатном варианте) СoolEdit.

Установите её на свой компьютер, она позволяет вести запись неограниченно долго, вырезать отдельные куски и т.п. Но есть и другие программы. Рекомендуем делать 30-минутные файлы.

И следует поучиться расспрашивать. Беседу нужно вести так, чтобы рассказчик раскрепостился и "открыл-ся". Чтобы он увидел действительную заинтересованность в его жизни, в событиях, которым он был свиде-телем или в которых непосредственно принимал участие. Это не так легко, поэтому первоначально школь-ники должны присутствовать при интервью, которые берёт взрослый. Хорошо бы, если бы в этом принял участие журналист ...

III этап.

Это этап промоушена (рекламы, пропаганды проекта) и наступает он спустя некоторое время после того, как реально приступили к работе над проектом (созданы все группы, и они приступили к работе). Конечно, он нужен тогда, когда очевидно, что работа пошла. Если его поставить первым, то может получиться по пого-ворке — "прокукарекал, а там хоть солнце не вставай". Люди ведь не очень верят — и правильно делают — просто декларациям. Если же работа уже пошла, то те, на кого будет направлен промоушен (бизнесмены, орга-ны власти, журналисты, вообще широкая общественность), откликнутся, увидев реальные результаты уже про-деланной работы.

Зачем вообще привлекать общественность ? Действительно, можно и не привлекать, можно обходиться собст-венными силами. Но если к вашему проекту будут привлечены дополнительные силы и возможности местно-го сообщества, то и ваши возможности увеличатся.

Итак, создаём группу (или ответственных) промоушена. Эта группа (из тех учеников, которые готовят себя, например, в журналисты, в пиарщики и т. п.), обращается в редакции газет/телевидения со своими замет-ками—статьями—рассказами о краеведческом проекте, просит откликнуться с воспоминаниями ветеранов, людей с интересными судьбами и т. п.; обращается к бизнесменам—возможным спонсорам, которые могли бы подарить цифровые диктофоны—фотоаппараты—призы; регулярно описывает продвижение проекта и т. п. Эта группа создаёт свою страничку на проекте и ведёт её вроде дневника—летописи проекта, отмечая все его этапы, казусы, достижения и т.п.

IV этап.

Строго говоря, это не этап, а, скажем, один из моментов нашей работы. Условно назовём его "Привлечение партнёров по сети-неучащихся". Речь идёт о том, что в самом начале создания вашего сайта вы помещаете на нём объявление-рассказ о проекте и приглашаете присоединиться к нему всех, кого интересует история и современность (в краеведческом аспекте) вашего поселения. Хоть и не сразу, но результаты могут превзойти ваши ожидания. Ну, или по крайней мере, соответствовать им — везде, наверное, будет по-разному. Из опыта: работая над сайтом моей малой родины, мне приходится :

а) вести просто переписку с разными людьми, которые когда-то жили в этом же районе

б) отвечать на запросы и просьбы по установлению/восстановлению утерянных родственных или дружеских связей

в) помещать на сайт фотографии, которые просят поместить (как старые, так и новые)

г) срочно собирать материал по отдельным людям или темам, на которые обращают моём внимание ("он знает то-то и то-то, но он в преклонном возрасте, поторопитесь ...")

д) вносить изменения/уточнения в уже опубликованные материалы (например, касающиеся ветеранов или погибших солдат и другие)

е) просить прислать воспоминания (фотографии) людей, которые неожиданно написали мне (некоторые из них живут совсем в других краях)

ж) просить прислать фотографии, уточнения, справки, карты и т.п.

Иногда люди сами присылают какие-то материалы (рассказы, стихотворения, фотографии, карты и т.д.), по-рой эти материалы бывают очень лаконичными, приходится высылать им детальный вопросник, а потом ре-дактировать присланный материал. Иногда приходится просто давать задания. Например, однажды написал человек, который едет на пару дней на нашу общую малую родину (этого человека я никогда не знал, даже не подозревал о его существовании), оказалось, что он регулярно читает появляющиеся на сайте материалы и вот "дозрел" до того, что предложил свои услуги. В ходе переписки выяснилось, что он — внук одной уважаемой в наших краях женщины, работавшей в годы войны главным инженером лесного предприятия, и у его родных могут быть фотографии его бабушки (которая умерла лет 30 назад) и сотрудников этого лесхоза военного пе-риода. Он попросил инструкций, что делать с фотографиями, если они найдутся, как их перефотографировать, как сканировать и т. п. Возможно, его материал через некоторое время появится на сайте.

Таким образом, этой возможностью — привлечения неучащихся к проекту — не следует пренебрегать, оно может быть очень плодотворным. На странице НОВОСТИ сайта http://zubova-poliana.narod.ru  отражены не-которые моменты такого сотрудничества с земляками или выходцами из района, некоторые из которых давно живут за тысячи километров от своей малой родины. Сетевое краеведение позволяет делать это.

Рекомендации по созданию сайта (веб-страниц), на которых будут размещены результаты работы краеведческого кружка (клуба) :
каким же образом помещать в сеть Интернет собранные краеведческие материалы (тексты, фотографии, аудио- и видеозаписи), чтобы доступ к ним получили тысячи людей со всего мира (или, по крайней мере — вашего района, города или области, а также выходцы из вашего поселения, проживающие сейчас вдали от него, т. е. те, кого больше всего интересует история вашего поселения) ? Для этого используют программы по созданию сайтов. Обычному пользователю компьютера (и тем более — только недавно приобщившемуся к Интернет) кажется, что создание сайта — нечто сверхординарное. Так, помню, в раннем детстве я думал о водителях машин. А по-взрослев и научившись водить машину, понял, что это — вещь самая что ни на есть ординарная. Точно так же дело обстоит и с созданием сайтов — научиться этому (и гораздо быстрей, чем научиться водить машину) может любой человек, а уж тем более учитель.

Так вот, программ создания сайтов существует несколько. Они продаются во всех компьютерных магазинах в отделах программного обеспечения. Но здесь мы будем говорить только об одной такой программе (наиболее оптимальной для занятых учителей), а именно — программе FrontPage. Она входит в расширенный выпуск MS Office или продается отдельно. Рекомендуем эту программу, т. к. она имеет хорошо знакомый учителям и другим пользователям интерфейс (внешний вид) текстовой программы Word и других программ MS Office. И работать с ней удобно, т. к. веб-страницы в ней создаются по принципу «вижу страницы такими, какими они и будут выглядеть в Интернете». Немаловажно, что программа проверяет тексты, написанные и по-английски, и по-русски. А вот знание специальных веб-кодов при работе в этой программе не нужно.

Иногда искушённые в вебмастеринге специалисты говорят, что FrontPage делает слишком много "лишних" так называемых тегов (кодов), что увеличивает время загрузки страниц. Отчасти, наверное, это справедливо. Но всё более увеличивающиеся пропускные возможности сетей и неограниченный временной доступ делают эти лишние доли секунд совершенно незаметными. Зато, работая в этой программе, вы сэкономите тысячи часов, необходимых для изучения более профессиональных программ, в которых работают корифеи вэбмастеринга. В конце концов нужно уметь выбрать приоритеты : можно всю жизнь мечтать о "Мерседесе", а можно уже завтра купить 12-ю "Ладу", которая довезёт вас туда, куда вам нужно, не менее успешно, чем "Мерседес".

Здесь находятся образцы сайтов, созданные в этой программе : http://www.sharepointsample.com/samplesites.htm - см. в нижней части страницы.

А по этому адресу вы найдёте советы по работе с программой FrontPage, этапы работы с ней ... http://ovt.edurm.ru/fr_page.htm 
 

Примечание : вышеописанная технология организации краеведческой работы мо-жет показаться слишком трудной для практического применения (много этапов, много целевых групп ...). И действительно, всё описанное выше является в какой-то степени идеальной системой, которую невозможно применить, например, в небольшой школе. Но руководитель краеведческой работы должен быть гибким и креатив-ным не только в содержательной, но и в организационной части деятельности : на практике некоторые этапы могут меняться местами, некоторые группы могут не выделяться отдельно и т. п. Но в целом предлагаемая методика облегчит организацию краеведческой работы : она появилась в результате не умозрительных размышлений, а многолетней практической работы. И то, что может получиться в результате сле-дования этим рекомендациям, вы можете увидеть на этом сайте (http://zubova-poliana.narod.ru), который представляет собой многолетний краеведческий проект.

Использование краеведческого материала на уроках

Когда- собрано необходимое количество краеведческого материала, продумываю, как лучше использовать его на различных этапах урока, чтобы успешнее решать вопросы связи обучения географии с жизнью, с практической деятельностью людей.

Краеведение не должно, однако, стать самоцелью учителя географии, потому что урок был и останется основной формой изучения предмета. Поэтому нельзя искусственно привязывать краеведческий материал к каждому уроку.

Здесь я собираюсь рассказать о том, при изучении каких тем курса и как мне приходилось использовать накопленный, краеведческий материал.

При изучении темы “План и карта” привлекается план родного колхоза. Непосредственно на местном материале учащиеся учатся ориентироваться, выполнять съемку плана пути в окрестностях школы, усваивают условные топографические знаки, изучают план.

Для закрепления этих знаний и умений был проведен урок практической работы с планом. Урок был оборудован учебной топографической картой с помещенной внизу панорамой местности и условными знаками.

Вначале рассматривается панорама местности и сравнивается с топографическим планом. Затем переключаю внимание детей на план родного колхоза. Дети говорят, в каком направлении вытянуты улицы нашего села. На плане колхоза учащиеся показывают направление главных улиц. К плану вызывается ученик, который указывает, где расположена школа, фермы, ветродвигатель и т. д. Каждому учащемуся в классе предлагается определить, где расположен на плане его дом.

Вызывается другой ученик и по плану дает характеристику пути от школы до фермы. Если отвечающий ученик что-либо пропускает “указать на местности, его рассказ дополняется учащимися с мест. Следующий ученик, вызванный для ответа, пользуясь масштабом плана, измеряет расстояние от школы до колхозного склада и говорит, как меняется направление пути. Подобные задания выполняют 3—4 ученика.  Затем задание получает весь класс: охарактеризовать по плану колхоза путь от школы до своего дома, назвать предметы, встречающиеся на пути, и указать, как будет меняться направление при движении из школы домой и из дома в школу.

Учащиеся быстро рассматривают план заданного пути. Для ответа с места подбираю 2—3 учеников, на пути которых больше встретится характерных местных ориентиров (например: магазин, овраг, электростанция и т. д.), поворотов.

Обычно все дети хотят рассказать о своем пути по плану. Они не только характеризуют путь, но и измеряют расстояние.

Такая практическая работа, на наш взгляд, очень ценна при изучении данной темы. Ведь здесь дети “путешествуют” по такому плану, на котором им хорошо известен каждый столб, каждый камень, а также хорошо известно действительное расстояние, которое они видят на плане в уменьшенном виде.

Во время этих “путешествий” по своей местности дети идут не по отвлеченным условным знакам. Перед ними возникают образы живых, известных им ориентиров. После такой работы они хорошо ориентируются на любой топографической карте.

Приступив к изучению темы “Формы поверхности суши”, предупреждаю учащихся, чтобы они к следующему уроку прочитали свои отчеты о первой экскурсии и взяли их с собой на урок.

Изучение темы начинается с рассказов учащихся о рельефе нашей местности, об основных его формах и их образовании. Перед классом зачитываются один-два лучших отчета.

Прежде чем дать понятие о плоской и холмистой равнине, прошу учащихся рассказать, где они видели участки плоской поверхности, а где холмистой, чем они отличаются друг от друга. После этого перехожу к рассмотрению понятий о холмистой и плоской равнине, как они даны в учебнике. Используя метод сравнения, стараюсь после рассмотрения маленьких участков суши дать детям представление об огромных пространствах Западной Сибири и Русской равнины.

На первой экскурсии учащимся было рассказано о том, что холм от подошвы до вершины имеет высоту меньше, чем от поверхности ручья до той же вершины. Этот факт учащиеся наблюдали сами. Теперь они часто вспоминают. Затем по модели и чертежу даю понятие о высоте относительной и абсолютной.

После того как дети узнали, что такое низменность, возвышенность, им сообщается, что наша местность расположена на юге  Средне-Русской возвышенности, что сильная изрезанность поверхности здесь зависит от того, что на южных склонах снег тает интенсивней, поэтому образуются мощные потоки воды, которые легко размывают рыхлые породы. Это и является причиной того, что наша территория сильно расчленена оврагами я балками. Даю понятие о вреде оврагов, о возможностях борьбы с ними, а также указываю, к чему эта борьба приводит.

Изучение темы “Воды суши” начинается с просмотра отчетов учащихся об экскурсии, проведенной осенью.

Учащиеся на основе непосредственных наблюдений рассказывают, что в нашей местности начало ручьям дают родники. На ручьях воздвигают запруды. Образованные пруды используются для разведения водоплавающей птицы и водопоя скота. Больших прудов не строят, потому что близко к поверхности располагается мел, через который вода может уйти в нижележащие слои. Широко используются человеком подземные воды — роются колодцы. Рассказывается об охране колодцев, об устройстве общественного ведра.

На краеведческом материале о местном ручье учащиеся получают знания о частях реки.

Таким же сравнительным путем шестиклассники, опираясь на конкретный материал о местной природе, узнают о том, что река—это огромный ручей, который в несколько сот раз больше нашего. Ручейки, сливаясь, дают начало ручьям; ручьи, сливаясь, дают начало речкам, а речки—рекам.

Для примера называю ширину и длину нескольких рек. Волгу у истоков можно перешагнуть, а у Саратова она достигает почти двухкилометровой ширины. Длина Волги 3700 км. Река Обь в нижнем течении настолько широка, что один берег от другого еле заметен глазу.

После разбора этих вопросов учащиеся рассказывают, что река имеет исток, устье, левый и правый берега, русло и т. д.

Большое внимание на уроке уделяю изучению поймы и долины реки, водосборной площади и водораздела реки. Так необходимо сделать потому, что этих понятий учащиеся в младших классах не изучали.

При изучении бассейна реки обязательно разбираю, к бассейну какой реки принадлежит территория нашего колхоза. Территория нашего колхоза расположена в бассейне Волги.

Изучая пороги и водопады, мы вновь возвращаемся к материалам осенней экскурсии.

На экскурсии шестиклассники разобрались, почему вода ручья в отдельных местах падает с шумом, огибает камни. Опираясь на наблюдения местных миниатюрных “водопадиков”, стараюсь создать в воображении учащихся образ Ниагарского водопада.

Здесь же, при изучении этой темы углубляются знания учащихся об образовании оврагов под действием силы текучей воды, вспоминается о путях борьбы с оврагами.

При изучении мирового океана устанавливаем, в бассейне какого моря, а затем океана расположена наша местность.

Меньше, чем в других темах, применяю краеведческий материал в теме “Земля и ее движение”. Здесь приходится определять широту и долготу своего района. Определить координаты своей местности дети VI класса не могут, поэтому определяем их по ближайшему к нам городу Чебоксарам.

Такие понятия, как “географическая широта” и “долгота”, “разница во времени”, для усвоения более сложны. При их изучении применяю игровой прием, что помогает добиваться более прочных знаний. Вот как это делается.

Класс делится на “летчиков”, “туристов” и “мореходов”. С атласами к стенной карте полушарий вызываются три ученика. “Турист” и “мореход” должны сообщить координаты места бедствия: “турист”—на суше, “мореход”—в море или океане. Задавший координаты показывает их учителю на своем атласе. Если ученик правильно дал координаты, группе засчитывается одно очко, если неправильно — очко списывается. “Летчикам” за правильное и быстрое разыскивание точек ставится очко. Особенно бывают огорчены “туристы” или “мореходы”, если их “радист” сообщил летчикам неправильно координаты. “Летчики” же огорчены, если их флагман летит не туда, куда нужно. Этой игрой дети занимаются между собой даже до уроков. “Летчики” разыскивают точку на стенной карте. Они прокладывают маршрут от нашей местности к месту бедствия, рассказывают о том, как можно оказать помощь людям, попавшим в беду.

Мы применяем еще и такой вид игры: обычно разговор по телефону с приятелем удобно вести с шести утра до двенадцати ночи по местному времени. Можно ли вести разговор с товарищем, проживающим в Иркутске, если в нашей местности 10 часов вечера (наша местность на меридиане Воронежа)?

Дети делятся на две группы; одна — воронежцы, а другая (по заданию учителя) — иркутяне, свердловчане и т. п.

. После таких игр у детей надолго остаются прочные знания по определению координат и разницы во времени.

Более активно используется краеведческий материал при изучении темы “Погода и климат”. Чтобы накопить этот материал, у нас каждый ученик ведет календарь погоды.

Для большей заинтересованности детей мы меняем формы календаря. Это увлекает учащихся, и они ведут наблюдения регулярно. Формы календаря берутся из различной географической литературы.

Отдельно ведется настенный календарь. Его ведут два ученика, которые в конце недели составляют отчет.

В начале учебного года отчет по ведению календаря погоды за неделю учились первоначально составлять все учащиеся класса. Затем эту работу выполнял каждый самостоятельно.

Когда учащиеся приобрели некоторый навык в составлении отчетности, отчет стал составляться только теми двумя учащимися, которые в течение недели вели общеклассный календарь. Из числа учащихся класса назначается один ответственный за ведение календаря. Он следит, чтобы записи оформлялись чисто, правильно и своевременно, назначает на каждую неделю новую пару пятиклассников для ведения календаря.

К моменту изучения темы “Погода и климат” у детей накапливается большое количество материала о погоде в своей местности. В период изучения этой темы дети учатся составлять отчеты за месяц и по сезонам года.

Опираясь на собранные материалы о погоде, учащиеся устанавливают связи между направлением ветра и характером погоды. Например, юго-восточные ветры— сухие. Они часто приносят засушливую погоду. Ветры северных направлений чаще всего вызывают похолодание, осадки, весенние заморозки и т. д. Привлекаем факты из местной жизни о том, что весной, предупрежденные по радио о предстоящих заморозках, учащиеся помогают взрослым укрывать рассаду помидоров, огурцов и других культур, чтобы их не повредил мороз. Вспоминаем факты об окуривании садов в период местных заморозков. В результате делается вывод, что в нашей местности заморозки случаются с  первой половины мая по середину июня. Этим подчеркивается практическая важность наблюдения и  предсказания погоды.

Большое внимание уделяю характеристикам погоды по сезонам года, используя их для разъяснения климата своей местности и об особенностях климата умеренного пояса.

Часто даю задание, чтобы учащиеся записали сводку погоды по радио.

Опора на эти сведения дает возможность показать учащимся на фактах, что климат зависит не только от широты местности, но и от других факторов. После этого приступаем к рассмотрению климатообразующих и других факторов, влияющих на климат.

При изучении темы “Природные зоны” мы исходим из такого положения: учащиеся, зная природу своего края, взаимосвязь естественно-географических явлений, легко смогут охарактеризовать любую зону. В лесу учащиеся установили, какие деревья растут в наших местах, как они используются в жизни людей.

Обратили внимание на условия произрастания лесной растительности (дубы светолюбивы, лещина, бересклет малотребовательны к свету и т. д.). Провели наблюдение за растительностью на лесной поляне и сравни

ли ее с растительностью на склонах балок. Это сравнение позволило мне перейти к определению степи, показать коренную разницу между лесом и степью.

Наблюдали за почвенным покровом на склоне северной и южной экспозиции. Учащиеся заинтересовались тем, почему мощность черноземного слоя неодинакова на разных склонах. С ответом на этот вопрос я не спешил, а предложил учащимся самим подумать над этим. Попросил их вспомнить, как происходит таяние снега на склонах разной экспозиции. Отдельные учащиеся сами дали правильное объяснение, указав не только на плоскостный смыв, но и на то, куда смытый местный чернозем уносится и где отлагается.

На экскурсии учащиеся вспомнили о диких животных наших мест—лисице, зайце, суслике, волке—и о домашних.

В ходе беседы выясняем, как человек вмешивается в жизнь животных, отбирая для разведения лучшие породы домашних животных. Отстрел полезных диких животных ведут только в определенное время, а волка уничтожают в любое время года.

Закончилась экскурсия в колхозном саду. Здесь учащиеся послушали рассказ о том, как изменилась природа на участке сада. Вот почему эта территория представляет особый интерес в изучении влияния человека на преобразование природы.

Экскурсия длилась три часа. Интерес у учащихся не пропадал ни на одну минуту, потому что для них было все ново, а поэтому интересно. Далее учащиеся написали отчет об экскурсии.

После экскурсии приступаем к изучению понятия о своей природной зоне, о взаимосвязи между ее климатом, растительностью и животным миром.

На первом уроке ставлю задачу выяснить зависимость между климатом и растительностью.

Учащиеся рассказывают о растительности нашей местности, устанавливают, почему у нас лимон, апельсин и фикус не растут в открытом грунте, но успешно культивируются в комнатных условиях. А виноградная лоза в нашей местности на зиму укрывается слоем земли. Выясняются причины установленных природных фактов и явлений.

От характеристики местного растительного мира внимание учащихся постепенно переключается к рассмотрению на основе выявления черт сходства и различия особенностей растительности холодного и жаркого климата. Учащиеся, опираясь на знания своей зоны, климата других поясов, правильно объясняют, как зависит растительность от климата.

Изучение животного мира строю так. Прежде всего обращаю внимание на условия жизни какого-нибудь хорошо известного учащимся местного зверька, например суслика (живет в норе, питается зерном и т.д.). После этого устанавливается, как зависит животный мир от растительности. Обычно учащиеся по этой зависимости приводят много примеров: белка живет в дупле дерева, питается орехами; обезьяна живет в лесах жаркого пояса, в наших лесах ей нечем питаться, а зимой она замерзнет; лось живет только в лесах, потому что питается сосновыми и еловыми ветками, и т. д. Опираясь на примеры, хорошо известные учащимся, говорю о той закономерной зависимости, которая объективно имеет место между климатом, растительностью и животным миром.

Выяснив такую зависимость, рассказываю о природной зоне в целом, вспоминая при этом понятие о тепловых поясах. На карте рассматриваем тепловые пояса и основные природные зоны. Определяем, в какой зоне расположена наша местность. Учащиеся, используя свои наблюдения, рассказывают о природе лесостепи, т. е. той зоны, в которой они живут.

Особое внимание уделяю вопросам преобразования природы человеком и его хозяйственной деятельности.

Уровни краеведческой работы

Когда речь идет о краеведении в школе, следует различать уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях (в реальной школьной практике они, естественно, тесно, органически связаны друг с другом, составляют единое «поле» познавательной деятельности школьников).

Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.

Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактически переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета.

Третий уровень — изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов.

Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в начальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах 9-летней школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлеченные историей, глубоко интересующиеся родным краем. Последние составляют один из самых больших отрядов общероссийского краеведческого движения. Академик Д.С. Лихачев, говоря о краеведении, справедливо отмечал: «Это самый массовый вид науки: в сборе материалов могут принять участие и большие ученые, и школьники».

Намечаемое введение с 2006 г. профильного обучения в старших классах позволит существенно расширить возможности краеведческой работы учащихся, избравших гуманитарные, а также естественно-научные профили.

Жаль, что в ряде школ педагоги ограничиваются лишь первым уровнем краеведческой работы, — в результате складывается своеобразное «словесно-книжное краеведение».

Имеет место и другой недостаток: сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документы, мало или вовсе не используются на уроке в процессе изучения и усвоения программного материала.

Общественно полезная краеведческая работа учащихся

Связь обучения географии с краеведением оказывает огромное воспитательное воздействие на учащихся. Так, в школе было принято решение: силами учащихся закрепить овраг, расположенный неподалеку от школы, который угрожал медицинскому пункту. Выполняя свои обязательства, школьники сами заготовили посадочный материал, высадили более ста корней различных древесных пород.

По инициативе учащихся и их силами в школе был выращен фруктовый сад. Его обнесли защитной лесополосой. В настоящее время школьные здания утопают в зелени.

Школа среди местного населения распространила из своего питомника более тысячи плодовых деревьев. Эти деревья в большинстве своем уже плодоносят. Учащимися распространено также несколько тысяч кустов смородины, малины, крыжовника, а также вишен. Школа за последние годы провела большую работу по разведению в селе плодово-ягодных растений.

Весной 2002 г. учащиеся приняли активное участие в посадке елей около оврагов близ деревень Челкасы и Анаткасы Аликовского района.

Вся проделанная работа не только углубляет знания учащихся, но и оказывает большое влияние на воспитание у них любви к труду, к своему родному краю.

Список литературы.

1.     Алексеев С. В., Груздева Н. В., Гущина Э. В.
Экологический практикум школьника: Учебное пособие для учащихся.- Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2005. 304с.- (Элективный курс для старшей профильной школы).

2.     Добржицкий Б. С.; Кондратьев Б. А. Практические работы по физической географии в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение 1980, -128 с.

3.     Добрынин М. А. Научно- методическое руководство по краеведению// География в школе.-2005.-  №1.- С.76-79.

4.     Технологя исследовательской деятельности по полевой биологии (методические рекомендации).  Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи» №2, 2003г.

5.     Школьный методический мониторинг. Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. Я. Ашихминой.- М.: АГАР. 2000.

Приложение 1

Гранты и конкурсы

22.12.2008    · Профессиональный конкурс «Большие игры фандрайзеров»

Международный Институт Развития «ЭкоПро» в рамках образовательного проекта Мой университет проводит профессиональный конкурс «БОЛЬШИЕ ИГРЫ ФАНДРАЙЗЕРОВ» для проектных менеджеров и фандрайзеров. Конкурс направлен на реализацию, развитие и совершенствование знаний, умений и навыков по разработке грантовых проектов и поиску финансирования для их реализации (фандрайзингу). ...

18.12.2008    · Стартовала V ежегодная Всероссийская историко-литературная премия "Александр Невский"

На протяжении четырех предыдущих лет это был ежегодный литературный конкурс, отмечающий авторов лучших произведений на историческую тематику. Однако на пресс-конференции, подводящей итоги четвертого года работы, состоявшейся накануне церемонии вручения премии в сентябре 2008 г., учредители премии объявили о введении новой, музейной номинации, созданной для выявления лучших мемориальных проектов музеев России, раскрывающих роль и место исторических личностей, их героических деяний во славу Отечества.

18.12.2008    · "Экономический" конкурс Youtube

Youtube объявляет "Давосский конкурс". Видеоресурс начал розыгрыш путевок на международный экономический форум в Швейцарию. Правила конкурса просты: нужно развернуто ответить на любой из четырех предложенных вопросов относительно мировой экономики, записать свой ответ на видео и разместить на Youtube. Авторы лучших роликов поедут в Давос за счет Google и будут участвовать в экономической конференции. 

18.12.2008    · Объявлен грантовый конкурс "Заповедники и национальные парки России"

Всемирный фонд дикой природы (WWF России) в рамках программы "Заповедники и национальные парки России" объявляет XI конкурс малых грантов для особо охраняемых природных территорий (ООПТ).

18.12.2008    · Фонд «Глобальная энергия» учредил общероссийский конкурс детских проектов «Энергия детства»

Отдел инновационного развития Администрации города Обнинска приглашает учреждения общего образования, дополнительного образования, творческие коллективы, а также предприятия и организации принять участие в конкурсе.

17.12.2008    · Конкурс грантов для преподавателей программирования

IBM объявила об открытии приема заявок на конкурс грантов для преподавателей им. Джона Бекуса. Получателями гранта станут преподаватели (ассистенты, доценты), кто, по оценке комитета, достиг выдающихся результатов в повышении производительности компьютерных программ, используя языки, оптимизацию, инструментальные средства, методологию или любые другие методы. 

17.12.2008    · Шестинедельная стажировка в Вашингтоне

В течение шести недель стажеры пройдут специализированные тренинги в главном офисе Специальных Олимпийских игр в Вашингтоне и в других офисах программы в США, во время которых будут оттачивать свои навыки в основных дисциплинах, таких как коммуникации, общественные связи, фандрайзинг, межсекторное сотрудничество, исследования и оценка проектов, управление НКО. 

17.12.2008    · Студенческий конкурс на "Нохчи.Ву"

Информационное агентство "Нохчи.Ву" с 1 декабря 2008 года проводит конкурс среди студентов ВУЗов Чечении. Для участия в конкурсе принимаются работы/статьи студентов о студенческой жизни в Чеченской Республики.

17.12.2008    · Центр охраны дикой природы «Школьный урок о русской выхухоли»

Продолжается прием работ на конкурс Центра охраны дикой природы «Школьный урок о русской выхухоли». Большое спасибо участникам, уже приславшим свои материалы!

17.12.2008    · Конкурс «Социальная ответственность власти и бизнеса»

Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям» при поддержке Комитета по труду и социальной защите населения Правительства Санкт-Петербурга объявляет третий ежегодный общегородской конкурс «Социальная ответственность власти и бизнеса».

16.12.2008    · Союз благотворительных организаций России и Роскосмос проводят конкурс детского рисунка

«Нарисуем эмблему для экипажа пилотируемого космического корабля «Союз ТМА-14» - так называется очередная акция Союза благотворительных организаций России, реализуемая совместно с Федеральным космическим агентством России (Роскосмос) и Страховым открытым акционерным обществом «Русский страховой центр». 

15.12.2008    · Компания «Сименс» проводит конкурс среди тюменских школьников

Конкурс посвящен актуальным вопросам защиты окружающей среды, сообщили в областном департаменте инвестиционной политики и государственной поддержки предпринимательства. 

15.12.2008    · IV Студенческий конкурс «Лучший бизнес-план инновационного проекта»

Стартовал IV Студенческий конкурс "Лучший бизнес-план инновационного проекта", организованный Инновационным бюро "Эксперт". Предметом Конкурса является экспертиза и оценка бизнес-планов, разработанных студентами, отбор и продвижение проектов, имеющих лучшие научно-технические, экономические и финансовые показатели.

15.12.2008    · Конкурс эссе по осмыслению конфликта в Южной Осетии

Международная инициатива "Грузино-Российский гражданский диалог" объявляет конкурс эссе, направленный на осмысление конфликта в Южной Осетии, поиск путей преодоления последствий конфликта и развитие мира в регионе. 

08.12.2008    · Конкурс на лучшую новогоднюю открытку по образованию, разработке проектов, фандрайзингу

Международный Институт Развития «ЭкоПро» в рамках образовательного проекта Мой университет проводит конкурс «Лучшая Новогодняя открытка». Цель конкурса – реализация неформального, творческого подхода к образованию, разработке проектов и поиску финансирования для реализации проектов (фандрайзингу). ...

05.12.2008    · Подведены итоги II -го регионального конкурса социальной рекламы "Включайся!"

Торжественное закрытие конкурса пройдет в городе Мурманске 5 декабря в 20.00 в РК "Сфера".

04.12.2008   · Всероссийский интелектуально-творческий конкурс для детей и родителей

АНО Центр поддержки и развития гражданских инициатив (г. Йошкар-Ола) проводит интеллектульно-творческое соревнование для детей и родителей «УМНАЯ семья». К участию в турнире приглашаются образовательные учреждения и самостоятельно семьи без возрастного ограничения.

02.12.2008    · Объявлен конкурс на спасение экологии страны

Для стимуляции общества в вопросе решения глобальных и региональных проблем с экосистемами внутри страны учреждена национальная премия. К участию в конкурсной программе призваны все неправительственные организации. ...

02.12.2008    · Всероссийский конкурс для журналистов «Изменение климата: горячая новость!»

8 декабря 2008 г. заканчивается прием заявок на участие во втором Всероссийском конкурсе для журналистов «Изменение климата: горячая новость!». Конкурс проводится Российским региональным экологическим центром (РРЭЦ) при поддержке Фонда им. Генриха Бёлля и Посольства Великобритании в Москве. 

01.12.2008    · В Южной Якутии стартовал конкурс малых грантов для НКО

Его проводят Российский филиал Британского благотворительного фонда CAF и ОАО "Полюс-Золото" с целью поддержать инициативы, идеи, проекты, способные оказать влияние на качество жизни населения и направленные на вовлечение граждан в процесс реализации этих начинаний. 

01.12.2008    · ВЫСТАВКА ТЕРНЕРА: КОНКУРС ЭССЕ

Приглашаем школьников и студентов принять участие в конкурсе на лучшее эссе об одной из наиболее понравившихся работ Тернера.

01.12.2008    · I Ежегодный Конкурс творческих работ «Туристический маршрут по Волгограду и Волгоградской области

Конкурс «Туристический маршрут по Волгограду и Волгоградской области глазами школьников» проводится туристической компанией «Мир Без Границ-Волгоград». Конкурс направлен на расширение кругозора школьников Волгограда и Волгоградской области, повышение знаний о родном крае, раскрытие творческого потенциала.

29.11.2008    · В Челябинске объявлен конкурс на муниципальный грант

В Челябинске объявлен конкурс на соискание муниципального гранта 2009 года. Как сообщили корреспонденту «Нового Региона» в пресс-службе мэрии, в конкурсе могут участвовать только некоммерческие организации, которые были созданы на основании федеральных и областных законов, а также городских нормативных правовых актов. ...

29.11.2008    · СТУДЕНЧЕСКИЙ КАЙДЗЕН. ПЕРВЫЙ В РОССИИ КОНКУРС ДИПЛОМНЫХ И КУРСОВЫХ РАБОТ ПО БЕРЕЖЛИВОМУ ПРОИЗВОДСТ

Для того, чтобы привлечь внимание талантливой и инициативной молодёжи к технологии бережливого производства, Институт комплексных стратегических исследований (ИКСИ) совместно с Ассоциацией Деминга проводят Первый в России конкурс дипломных и курсовых работ по бережливому производству "Студенческий кайдзен". ...

28.11.2008    · Объявлен VI грантовый конкурс проектов "Меняющийся музей в меняющемся мире"

Благотворительный фонд В. Потанина, Министерство культуры РФ при оперативном управлении Ассоциации менеджеров культуры (АМК) объявляют VI грантовый конкурс музейных проектов "Меняющийся музей в меняющемся мире". Он ориентирован на поддержку инновационных подходов в музейном деле, которые способствуют активной адаптации музеев к меняющимся условиям социально-экономической и культурной жизни.

27.11.2008    · Юных поэтов и прозаиков Тюмени приглашают на конкурс

Литературно-краеведческий конкурс творческих работ «Мой округ — моя гордость», стартовавший в Центральном административном округе Тюмени 17 ноября, завершится 19 декабря.

27.11.2008    · Объявлен конкурс для школьников «Секрет нашей школы»

Федеральное агентство по образованию РФ при содействии ОДО «ГРУППА ИМА» объявляет о проведении Всероссийского интернет-конкурса рассказа «Секрет нашей школы» в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование». Цель конкурса — рассказать широкой общественности о школах России, об уникальных преподавателях, школьных инициативах, преподавательских методиках с позиции учащихся, дать ориентиры другим школам, детям, родителям.

26.11.2008    · Гранты для образования

Так, победителям конкурса «Наша новая школа» предусмотрено шесть грантов на общую сумму 8 миллионов рублей. 12 победителей конкурса «Растим патриотов Костромской Земли» получат гранты из областного бюджета в сумме 500 тысяч рублей каждый. ...

26.11.2008    · Конкурс мультимедийных творческих работ «Гимн России глазами школьников»

Конкурс мультимедийных творческих работ «Гимн России глазами школьников» проводится порталом «Сеть творческих учителей» и издательством «Просвещение». ...

25.11.2008    · Объявлен VI Грантовый конкурс музейных проектов "Меняющийся музей в меняющемся мире"

Благотворительный фонд В. Потанина, Министерство культуры РФ при оперативном управлении Ассоциации менеджеров культуры (АМК) объявляют VI Грантовый конкурс музейных проектов "Меняющийся музей в меняющемся мире" 2008-2009 гг.

ЗАРУБЕЖНЫЕ ФОНДЫ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРОГРАММЫ

Агентство США по международному развитию

Программа «Демократические ценности через гражданское образо-вание». Объявляются конкурсы для увеличения количества программ гражданского образования, которые связывают образовательный ком-понент с практическим участием школьников в жизни местного сооб-щества, в которых принимают участие школьники, их семьи и предста-вители местных сообществ. Заявители – российские НКО (некоммерче-ские организации).

Сайт: <http://www.usaid.ru/ru/>

Посольство Королевства Нидерландов

Программа Матра / КАП. Поддержка проектов, способствующих процессу общественных перемен (перемен, затрагивающих организа-цию граждан, общественные структуры и внутренние связи в обществе в целом), т. е. тому всеобъемлющему процессу общественных пере-мен, который протекает при переустройстве общества и имеет своей целью построение плюралистического и демократического правового государства. Заявители: государственные, муниципальные организа-ции, НКО.

СайтПосольства: <http://www.netherlands-embassy.ru/russian/>

Фонд «За гражданское общество»

Программа «Просветительские и образовательные мероприятия по преодолению этнической дискриминации, расизма, ксенофобии и не-терпимости в России». Заявители – НКО.

Координаты: <[e-mail]>, Светлана СУМИНА.

Сайт: <http://fcs.hrworld.ru/>

Фонд «Образование для демократии»

Программа «РИТА» поддерживает проекты, направленные на пере-дачу позитивного польского опыта переходного периода организациям в Калининградской области. Заявители – польские НКО и школы. Обя-зательное условие – наличие калининградского партнёра.

Сайт: <www.edudemo.org.pl>

С. 21, 22, 97.

Фонд поддержки инициатив гражданского общества «Точ-ка опоры».

Конкурсы проектов, направленных на работу с молодёжью в духе воспитания толерантности и ориентирована на местное сообщество. Поощряется сотрудничество с образовательными учреждениями. Зая-вители – НКО.

Москва, 125315, а/я 28. Тел.: [phone]; <[e-mail]>

С. 21, 94.