Краеведение на уроках окружающего мира в начальной школе

Краеведение на уроках окружающего мира

            Краеведение, как знание о своих родных местах, зародилось в далеком прошлом. У всех народов мира, во все времена были люди, хорошо знавшие окружающую их местность, ее природу, прошлое и современную жизнь. Свои знания устно или в различных докумен­тах они передавали последующим поколениям. Так было и в нашей стране, где сведения краеведческого характера получали отражение в летописях, в раз­личных государственных документах еще в ХV - ХVI веках.

         Начало подлинных краеведческих исследований в Рос­сии относится к эпохе преобразований в начале ХVIII века и связано с указом Петра I (от 1718 г.), в котором предписыва­лось докладывать царю обо всех любопытных находках, а тех, кто их обнаружит, награждать за поиск древностей в своем крае. В середине того же века были опуб­ликованы первые описания некоторых областей России (например, «Топография Оренбургская», автор П.Н. Рычков), во второй половине XVIII века работа по изучению и описания различных областей страны получи­ла широкий размах. Так, в 1737 году историк В.Н. Татищев впервые разослал на места анкеты с целью сбора материалов для своей книги «История Российская». А в 1777 году в связи с губернской реформой Сенатом был издан указ о составлении топографических опи­саний всех губерний России. Эти описания содержали сведения о при­роде, историческом прошлом и современной хозяйственной деятель­ности населения.

         Важную роль в становлении краеведения в Рос­сии сыграл М.В. Ломоносов. Составляя первый географический атлас России, он разослал по всем губерниям специальную анкету, содер­жащую вопросы о природных богатствах, истории и жизни населения.

В отечественной педагогике серьезное внимание вопросу об использовании краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе уделяли К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, которые видели одну из важных задач школы в формировании познавательной активности учащихся. Современные педагоги также подчеркивают, что школьников необходимо знакомить с нашим Отечеством, с историей Родины, с ее географическим положением, природными богатствами, народом, культурой. Использование местного материала способствует воспитанию у учащихся патриотических чувств, гордости за свой край, любви к своему народу, а также расширяет кругозор школьников, развивает познавательные интересы, закладывает навыки исследовательской деятельности, навыки ориентации в окружающей действительности.                      

С закреплением многообразных форм краеведческой дея­тельности определились особые направления краеведения (ис­торическое, географическое, литературное, экологическое и другие), при этом ос­новными задачами краеведа остаются просветительская, науч­ная, природоохранная, защита памятников истории и культуры.

В понятие краеведения вносилось различное содержание. В 20-х годах XX века краеведение рассматривалось как ме­тод синтетического изучения какой-либо определенной, выделяемой по административным, климатическим или хозяйственным признакам относительно небольшой территории. В 30-х годах XX века краеведение опре­делялось как «общественное движение, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в социалистическом строи­тельстве своего края на основе всестороннего его изучения» (Краеведческая сессия Комакадемии, 1930).

Ученый-географ А.С. Барков говорил, что «краеведение есть комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему познанию края».

Основными принципами организации школьного краеведения являются следующие:

         1. Подчинение краеведения содержанию и задачам учебно - воспитательной работы начальной школы в соответствии с уровнем подготовки и развития школьников. Учебные программы по «Окружающему миру» построены на краеведческой основе и предполагают широкое использование краеведческого материала на каждом уроке общественно-исторического цикла и активное включение учащихся в познавательную деятельность.

         2. Принцип комплексного подхода в организации краеведческой работы означает всестороннее изучение родного края: исто­рии, природы, народного хозяйства и перспектив его развития, этнографии, литературы и др.

         3. Краеведческая работа дает эффективные результаты в том случае, если в ее организации соблюдается систематичность и непрерыв­ность. Этот принцип направлен на последовательное расширение и углубление краеведческих знаний и умений учащихся. Он пред­полагает организацию краеведческой работы в определенной пла­новой системе в течение всего учебного года как на уроках, так и во внеклассной работе. Краеведческий материал, собранный учащимися в процессе внеклассной работы, обогащает учебный процесс, уроки истории становятся интереснее и содержательнее.

         4. Теоре­тические и практические занятия по краеведению должны сочетать­ся с общественно - полезной работой учащихся.

         5. Поисково - исследовательский характер краеведения является основой формирования и развития познавательного интереса уча­щихся, предполагает вооружение учащихся элементарными прие­мами научного исследования, привития им умения и навыков са­мостоятельного приобретения знаний, повышение познавательной активности и развитие творческих способностей.

         6. Одной из важнейших сторон краеведческой работы является его общественно полезная значимость. Она вытекает из основных задач, стоящих перед общеобразовательной школой, предполагает активное участие краеве­дов в решении общественно-практических задач родного края.

          7. Профориентационная направленность как принцип краеведения обусловлена специфической особенностью его содержания, ме­тодами и приемами работы. Учащиеся непосредственно знакомятся с характером и содержанием труда людей многих профессий и специ­альностей. В формировании интересов детей, в развитии их склонностей большую роль играют экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия.

Школьное краеведение представлено системой направлений: географическим, исто­рическим, литературным, природоведческим. Все эти направления, представляя собой части целого, являются основными структурными элементами школьного краеведения, тесно связаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации и методам про­ведения. Например, общественно-историческое краеведение обеспечивает необходимую связь глобальных, национальных и региональных аспектов в изуче­нии современных проблем развития общества, помогает пра­вильно организовать работу по правовому и нравственному воспитанию учащих­ся, формирует у них этические правила, уважение и любовь к культуре, истории, труду родного народа. Близкое знакомство с историей родного края и страны, изучение действия законов, причинно - следственных связей фактов истории развития общества формируют у детей интересы и склонности к исследовательской работе, которые в дальнейшем могут сыг­рать существенную роль в их профессиональной ориентации.

      Общественно-историческое краеведение - это один из путей патриотического и гражданского воспитания школьников, так как оно помогает увидеть и оценить культурно-исторические, этнографические, историко-региональные явления и факты в развитии общественной жизни России и родного края.

Главными целями исторического краеведения можно назвать следующие: 1) познакомить младших школьников с наиболее значительными событиями русской истории, истории малой родины; 2) заложить первоначальную хронологическую структуру исторических знаний; 3) обеспечить неразрывность учебных гуманитар­ных курсов истории, русского языка и литературы.