Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Физическая культура Научные работыКрай в котором я живу

Край в котором я живу

Скачать материал
библиотека
материалов

 

проект

 

 

 

 

                                Край в котором я живу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

 

1. Актуальность…………………………………………………………………...4

2. Концепция………………………………………………………………………5

3. Ключевые понятия концепции проекта……………………………………….8

4. Психофизиологические особенности детей с нарушениями речи………….9

5. Этапы проекта…………………………………………………………………11

6. Содержание тематического планирования материала……………………...13

7. Средства и методы нравственного воспитания……………………………..14

8. Работа со специалистами ДОУ……………………………………………….18

9. Работа с родителями…………………………………………………………..19

10. Результативность проекта…………………………………………………...21

11. Новизна и своеобразие проекта…………………………………………….22

12. Перспективы…………………………………………………………………23

Список используемой литературы……………………………………………...24

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Приложение 1.  Схема взаимодействия педагогов МДОУ  №24 «Космос»  по нравственно-патриотическому воспитанию детей

Приложение 2. Схема сотрудничества с родителями по нравственно-патриотическому  воспитанию детей

Приложение 3. Перспективный план работы с родителями по нравственно-патриотическому воспитанию детей

Приложение 4. Анкета для родителей «Формирование у детей нравственно-патриотических чувств»

Приложение 5. Мини-музеи, организованные совместно с родителями

Приложение 6. Диагностика по разделу «Ребенок и окружающий мир средняя группа

Приложение 7. Диагностика по разделу «Ребенок и окружающий мир старшая группа

Приложение 8. Диагностика по разделу «Ребенок и окружающий мир подготовительная группа

Приложение 9. Диагностика социально-нравственного развития детей средней группы

Приложение 10. Диагностика социально-нравственного развития детей старшей группы

Приложение 11. Диагностика социально-нравственного развития детей подготовительной группы

Приложение 12. Тематическое планирование работы по нравственно-патриотическому воспитания в старшей группе

Приложение 13. Тематическое планирование работы по нравственно-патриотическому воспитания в подготовительной группе

 

 

 

 

Актуальность

Нравственно-патриотическое воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы дошкольников.

Патриотическое воспитание – понятие емкое. В современной гуманистической педагогике предполагается, что будущего гражданина важно воспитывать свободным и ответственным, обладающим чувством собственного достоинства, способным с уважением относиться к другим людям, делать собственный выбор, с пониманием воспринимать  мнения и предпочтения окружающих.

По мнению современных исследователей (С.А.Козлова, Л.А.Кондрыкинская, М.Ю.Новицкая и др.), нравственно-патриотическое воспитание включает несколько направлений работы, в ходе реализации которых формируются различные составляющие развития ребенка: позитивные модели в обществе и природе, позитивное и ответственное отношение к себе и окружающим, начальные звенья понимания  жизни человека в сообществах; определенные личностные качества, коммуникативная компетентность.

Программа дошкольного воспитания и обучения включает раздел «Ребенок и окружающий мир», в рамках которого формируется задача патриотического воспитания детей, предполагаются пути и средства ее решения.

С целью изучения  сформированности знаний и представлений по нравственно-патриотическому воспитанию старших дошкольников с нарушениями речи, проведены соответствующие диагностические мероприятия, тестирование детей.

После проведения обследования было выявлено, что дети с нарушениями речи с трудом усваивают программный материал, имеют  недостаточный объем знаний о родном городе, стране, особенностях русских традиций. В силу недостаточно сформированных коммуникативных навыков, ограниченности речевых средств,  дети не способны выстраивать взаимоотношения с близкими людьми, товарищам по группе.  У детей снижается потребность в общении, самооценка, проявляется тревожность и агрессия. Формирование соответствующих возрасту нравственных моделей поведения и качеств не соответствует возрасту.

В 2007-2008 учебном году было проведено  анкетирование родителей, которое позволило выявить их понимание значимости нравственно-патриотического воспитания ребенка. Анализ данных показал,  что большинство из них согласны с необходимостью воспитания в ребенке положительных нравственных качеств, но испытывают затруднения в практическом воплощении и последовательном применении мер воспитания. Таким образом, в современных условиях  необходимо совершенствовать систему сотрудничества с родителями по проблеме нравственно-патриотического воспитания.

Изучение литературы по нравственно-патриотическому воспитанию, накопленный педагогический опыт  по работе с детьми, имеющими нарушения речи, подтвердили необходимость тщательного выбора и специальной разработки системы, учитывающей возможности детей и привели меня к созданию проекта.

 

Концепция

Культурное ядро современного образования составляет национальные и региональные ценности.

Приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, обычаям и традициям своего народа и его духовным и нравственно этическим ценностям, является одним из основополагающих принципов национального образования.

Реализация приоритетного национального проекта «Образование»  приводит нас на понимание того, что «наша цивилизация» находится в фундаментальной  зависимости от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. В проекте «Национальная доктрина образования в РФ» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободу личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.

Цели и задачи развития российского образования и ожидаемые результаты конкретизированы в законодательных и нормативных документах разных уровней: российского и регионального. Всем понятно, что выполнение законов, постановлений Правительства РФ и ХМАО-Югры обязательно.

Первое образование для  человека – это дошкольное образование. По мнению Н.Я. Стрельцовой, директора департамента образования Администрации города Сургута,  современное образовательное учреждение – это образовательный микромир человеческих перспектив, созданный с целью раскрытия врожденных задатков и способностей, формирования лучших человеческих качеств у каждого обучающегося.

Через несколько лет выпускникам школ, техникумов, университетов придется брать гражданскую ответственность за судьбу общества и Отечества независимо от  того вида деятельности, которыми они будут заниматься. Равнозначную роль будут  играть интеллект, развитые творческие способности, профессионализм и нравственные качества. Отсутствие одной из перечисленных приобретенных возможностей может негативно отразиться на качестве жизни человека [28, с.5].

Особую  социальную и педагогическую значимость приобретает включение в образовательный процесс форм активной дифференцированной помощи детям с особыми образовательными потребностями, так как численность детей с проблемами в развитии неуклонно увеличивается. В последнее время наметилась тенденция более внимательного отношения общества, государства к таким детям.

В основу реализации проекта положены  принципы  тематического планирования материала, наглядности, занимательности, последовательности, разнообразия и вариативности, гибкого зонирования и личностно-ориентированного взаимодействия. Невозможно осуществление нравственно-патриотического воспитания без обращения к личности, так как   личность является продуктом определенных социально-исторических отношений, имеет определенные качества и особенности, формируемые под влиянием самых разнообразных взаимодействий с социальной средой, согласно определения программы развития дошкольного учреждения. 

Целью проекта является воспитание нравственно-патриотических чувств у детей с нарушениями речи через совершенствование воспитательно- образовательной работы, насыщение ее патриотической направленностью.

Исходя из указанной цели, проект предполагает решение следующих задач:

1. Изучить теоретические подходы по данной теме: научно- историческую литературу и передовой педагогический опыт педагогов;

2. Определить содержание и организацию работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей;

3. Подобрать наиболее эффективные методы и приемы  в работе с детьми с общим недоразвитием речи по нравственно-патриотическому воспитанию;

4. Разработать информационно-творческий проект по нравственно-патриотическому воспитанию детей с нарушениями речи;

4. Подобрать и систематизировать познавательный, дидактический материал по теме;

5. Организовать работу мини-музеев по направлению  нравственно-патриотического воспитания в  сотрудничестве с родителями.

Все это направлено на создание условий для воспитания патриотических чувств у детей с нарушениями речи, своевременное и полноценное развитие личности ребенка на основе знаний о Родине, крае с использованием музейной педагогики, приобщение родителей к совместному сотрудничеству; а также оказание поддержки и содействие семьям в воспитании у дошкольников патриотических чувств.

 

Ключевые понятия концепции проекта

Быть гражданином, патриотом – это непременно быть интернационалистом, поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордость за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.

Патриотизм, как качество личности – важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалов, нормах поведения.

Патриотическое воспитание – процесс формирования политически сознательного человека, любящего свою Родину, Землю, где он родился,  рос, гордящегося историческими свершениями своего народа и его культурой [6, с.216].

Нравственные чувства – переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением стремлений человека соблюдать требования общественной жизни, следовать нравственным нормам. В нравственных чувствах отражается отношение человека к требованиям общественной морали: чувство сострадания, любви, ответственности, долга. Нравственные чувства связаны с мировоззрением человека, его поведенческими установками и принципами [6, с.190].

Нравственное воспитание – одна из форм воспроизводства, наследование нравственности в обществе; целенаправленное и систематическое воздействие на  сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали [6,с.190].

Личность – системное качество индивида, формирующиеся в совместной деятельности с другими индивидами, изменяет мир и посредством этого изменения преобразует и себя, становясь личностью. Субъективно для индивида личность выступает, как его «Я», система представлений о себе и впервые осознается в раннем возрасте, когда ребенок впервые заявляет свои права на действия («Я сам!») и обладание («Это мое!»)[6,с.150].

 

Психофизиологические особенности детей с нарушениями речи.

Многочисленные психологические исследования детей с нарушениями речи  проводились с целью изучения познавательной сферы.

Исследования показали (подробный анализ  составлен В.А. Калягиным, Т.С. Овчинниковой, Т.Н. Волковской), что детям с нарушениями речи характерны:

- нарушение восприятия (О.Н. Усанова, Е.М. Мастюкова ) в  виде агнозии, нарушение зрительно-перцептивной деятельности;

- нарушение памяти (Л.И. Белякова), проявляющееся в низкой ее продуктивности, особенной долговременной памяти;

- нарушение внимания (Т.С. Овчинникова, В.А. Калягин), характеризующееся снижением развития всех свойств внимания, повышенной отвлекаемостью;

- нарушение развития воображения (С.П. Кондрашов, В.П. Глухов, Т.С. Овчинникова);

- нарушение эмоционально-волевой сферы и личностного развития (Т.Н. Волковская) выражающееся в агрессивности, тревожности, неадекватности самооценки, гиперактивности и  двигательной расторможенности, импульсивности, повышенном количестве страхов, нарушении взаимоотношений со сверстниками, обидчивости, стеснительности, замкнутости;

- нарушение мышления (О.Н. Усанова, Т.Н. Синякова): у детей с нарушениями речи отмечается несформированность отдельных понятий, снижение самоорганизации. Особенно сильно страдает мыслительная деятельность у детей с тяжёлыми нарушениями речи (алалия).

Работая с детьми, имеющими такие диагнозы, как моторная алалия и сенсомоторная алалия возникают следующие  трудности:

- при моторной алалии: отсутствие или нарушение экспрессивной (активной) речи, у детей не формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового материала в процессе порождения языкового высказывания;

- при сенсомоторной алалии: нарушение понимания речи. Ребенок слышит, но не понимает речь, так как у него недостаточность анализа и синтеза. Ребенок при сенсомоторной алалии понимает отдельные слова, но теряет их значение, не понимает инструкции и  слово вне конкретной ситуации. Грубо искажена экспрессивная речь. Характерна повышенная речевая активность на фоне пониженного внимания к речи окружающих и отсутствие контроля за собственной речью. У детей наблюдается бедность логических операций, снижение к способности символизации, обобщению, абстракции, затруднены интеллектуальные операции, требующие участия речи.

Таким образом, при алалии малая речевая активность ограничивает запас общих понятий. В силу системного строения психической деятельности, при которой познавательные, волевые и мотивационные процессы находятся в неразрывном единстве, данное нарушение обуславливает ряд особенностей развития ребенка, оказывает влияние на протекание этих процессов, вызывая их своеобразие.

На всех этапах развития ребенка с алалией отмечается недостаточность развития  внимания:  трудности включения и концентрации, устойчивости и распределения, повышенная отвлекаемость, истощаемость, прерывность, что выражается в неумении слушать и рассказывать.

Следовательно, для этих детей необходимо разработать поэтапную систему работы, направленную на воспитание нравственно-патриотических чувств с учетом их психофизиологических особенностей.

 

Этапы проекта

1. Подготовительный этап

-определение темы проекта;

-изучение психолого-педагогической, научно-популярной, нормативно-правовой литературы;

-анализ парциальных программ и технологий;

-изучение опыта МДОУ и опыта педагогов города, округа по данной проблеме;

-проведение  педагогической диагностики;

-анализ отношения родителей к формированию нравственно-патриотического воспитания дошкольников с нарушениями речи;

2. Организационный этап:

-составление тематических планов;

-систематизация конспектов занятий, развлечений по темам;

-пополнение предметно-развивающей среды;

-создание мини-музеев совместно с родителями.

3.Реализация проекта:

Проект рассчитан на работу с детьми в течение 3 лет.

 В младшем дошкольном возрасте дети с нарушениями речи погружаются в проблемную игровую ситуацию, учатся искать пути разрешения проблемной ситуации при ознакомлении с природой. Начинается формирование начальных предпосылок поисковой деятельности. Ведущая роль на этом этапе отводится педагогу. Особые трудности на этом этапе – это  проблемы при оречевлении своей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте идет формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; развитие желания пользоваться специальной терминологией, что способствует речевому развитию детей.

Виды совместной деятельности:

-проведение тематических занятий (по плану);

-проведение кружковой работы;

-работа в мини-музее группы, взаимопосещение мини-музеев групп ДОУ;

-экскурсии по достопримечательным местам города, посещение городских музеев, станции юных натуралистов, городских парков;

-закрепление материала в совместной, самостоятельной деятельности;

-проведение бесед, консультаций с родителями.

На этом этапе проводится промежуточный мониторинг, направленный на оценку и внесение корректив.

4. Заключительный этап:

На заключительном этапе проводится итоговый мониторинг согласно разработанным критериям, результаты деятельности соотносятся с поставленными задачами.

Дети анализируют свою деятельность, приходят к выводам, готовят мини-проекты. Результаты реализации данных мини-проектов представляются  в творческой форме. Данная форма может выбираться по желанию детей и с участием родителей. Это может быть выпуск стенгазеты, фотовыставки, подготовка тематического альбома, творческой работы, представление мини-музея по своей выбранной теме и др.

Основные мероприятия – это презентация о проделанной работе детей; подготовка и проведение концерта, нравственно-патриотической направленности.

 

 

 

Содержание тематического планирования материала

Тематический материал распределен в четырёх разделах проекта, способствующие эффективному усвоению знаний о своей стране, о родном крае, воспитывающие уважительное отношение к трудящимся, к хлебу,  дружеские взаимоотношения между детьми.

1 раздел «Путешествие по Москве».

Слава нашей стороне!

Слава русской старине!

И про эту старину!

Я рассказывать начну,

Чтобы дети знать могли!

О делах родной Земли!

Содержание раздела направлено на:

- формирование любви к столице  нашей Родины, осознанной убежденной гражданской позиции патриота своей Родины, самосознание ребенка дошкольника связано с овладением элементарных сведений об истории, географии и культуре Родины.

- формирование представлений о том, что Россия - многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами.

-  осознание личной причастности к жизни Родины.

2 раздел «Путешествие в Югру».

Если вы  сумеете научить ребенка в младенчестве,

Отроческие годы ощущать красоту,

Изумляться дивным творениям человеческих рук, красотой природы,

То вырастите человека с высокой культурой чувств.

В.А. Сухомлинский

Раздел призван помочь понять ребенку связь времен, историю своего края, воспитать в ребёнке чувство гордости, уважения и любви к тому месту, в котором он живет, бережные отношения, чувства ответственности к окружающему миру.

 

3 раздел «Хлеб- богатство нашей Родины».

Каждому знакомы мудрые слова:

«Хлеб- хозяин дома, всему он голова!»

Он дороже злата, серебра ценней

Крепкого булата хлебушек сильней!

Раздел раскрывает важность и сущность хлеба для людей. Подобранный материал развивает интерес детей к  данной теме, воспитывает уважительное отношение к хлебу и труду людей его выращивающих.

4 раздел «Я и моя семья».

Любовь к Родному краю, к родной речи называется с малого -

Любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду.

Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране,

К ее истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству.

Д.С. Лихачев

Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. В работе по нравственно-патриотическому воспитанию особое значение имеет формирование у детей толерантности, умения уважать мнение других, терпимо относиться к чужим проблемам, отстаивать свою точку зрения.

В рамках этого раздела дети получают знания об отношении в семье, значимости родственных связей, семейных традиций.

 

Средства и методы нравственного воспитания

Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов, которые можно объединить в несколько групп.

Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и другие средства можно объединить в группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Многочисленные исследования (Н. С. Карпинская, Л. Н. Стрелкова, А. М. Виноградова) показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам (В.А. Елисеева, Г.Н. Пантелеев). На ребенка производят сильное впечатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения (С. Н. Николаева, Л. Г. Нисканен, В.Г. Фокина, В.Д. Сыч).

Значимым средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Особое место в этой группе средств отводится общению, если его вслед за психологами (М.И. Лисина, А.Г. Рузская) считать видом деятельности. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

Средством нравственного воспитания является социальная среда,  вся та атмосфера, в которой живет ребенок. Окружающая ребенка обстановка воспитывает чувства, представления, поведение, активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Как известно, средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания.

В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания (Ю. К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый — в общей и школьной педагогике; В.Г. Нечаева, В.И. Логинова — в дошкольной педагогике). Так, академик Б.Т. Лихачев выделяет три группы методов: методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива (коллективная перспектива, коллективная игра, соревнование, единые требования); методы доверительного взаимодействия (метод уважения, педагогическое требование, убеждение, обсуждение, конфликтные ситуации); методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, актуализация мечты, обращение к сознанию, к чувству, к воле и поступку).

В классификации В.Г.Нечаевой две группы методов нравственного воспитания дошкольников: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности); формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание.

В.И. Логинова также на основании активизации механизма нравственного воспитания, предлагает объединить все методы в три группы: методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью); методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа); методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания).

Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях:

- любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав;

- метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения, должен быть весомым, значимым;

- для использования метода должны быть заранее подготовлены условия, средства;

-  метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации;

- методы воспитания следует применять тактично. Воспитанник не должен чувствовать, что его воспитывают. Опосредованное воздействие — большое искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку;

- при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества;

- проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка;

- применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости. Нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат. Следует терпеливо повторять уже использованные методы и подбирать новые;

- преобладающими в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия. Если только опираться на осознание, понимание значимости положительного поведения и не обучать способам такого поведения, желаемых результатов не будет. Сами по себе положительные поступки взрослого не гарантируют таких же поступков у ребенка;

- методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей.

Таким образом, при нравственно-патриотическом воспитании детей с нарушениями речи используются  средства и методы, представленные в дошкольной педагогике, но подбор методов должен учитывать возможности детей и их особенности. В  первую очередь это максимальное приближение к практическому опыту ребенка, деятельности, наглядно-действенному восприятию. Специфика построения познавательной  деятельности включает  обеспечение условий для закрепления материала через разнообразие видов деятельности и их смены, организующую и направляющую помощь взрослого в зависимости от индивидуальных возможностей детей,  эмоциональную насыщенность, постоянное повторение и закрепление изученного материала, освоенных навыков и перенос опыта на другую деятельность, упор на решение коррекционно-речевых задач.

В моем проекте ведущим является метод организации музейной педагогики, которая предполагает создание мини-музеев в группе совместно с детьми и родителями.

Данный метод отвечает требованиям подбора методов в нравственно-патриотическом воспитании детей с нарушениями речи, т.к. имеет практическую наполненность, деятельностную направленность,  насыщен  наглядными материалом, что способствует развитию  познавательной активности детей, усвоению ими знаний и умений.

 

                         Взаимодействие  со специалистами ДОУ

 Важным условием успешного усвоения знаний, умений и навыков по нравственно-патриотическому воспитанию детей с нарушениями речи, определённых  программой является осуществление взаимосвязи между всеми специалистами детского сада (учителем-логопедом, воспитателями, младшими воспитателями,  инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителем, педагогом дополнительного образования,  педагогом-психологом).

Работа по воспитанию нравственных чувств  осуществляется в регламентированной и нерегламентированной деятельности.  Комплексный  подход по данному направлению способствует  более рациональному распределению программного материала с учетом нагрузки на ребенка (Приложение 1).

 

 

Взаимодействие  с родителями

В законе «Об образовании» указано: родители являются первыми педагогами, которые обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Подрастающее поколение будет таким,  какой будет семья.

В Конвенции о правах ребенка, в Конституции РФ и в законе «Об образовании» и в Семейном Кодексе, равно, как и в трудах психологов, педагогов прошлого и настоящего отчетливо обозначена приоритетная роль семьи в формировании личности ребенка.

Семья – та первичная среда, где человек учится творить добро, по мнению В.А. Сухомлинского и  с ним невозможно не согласиться.

Особая трудность заключается в том что, говоря на одном и том же языке, родители и дети нередко совершенно не понимают друг друга.

Без помощи взрослого ребенку трудно выделить в окружающей жизни наиболее существенное, характерное. Он может не увидеть главного или принять за главное нетипичное, второстепенное «как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении многих десятилетий, так и учитель должен заботиться о воспитании у своих детей чувства любви к Родине, уважения к людям. Воспитание этих качеств начинается с того времени, когда ребенок начинает видеть, познавать, оценивать окружающий мир».

Взрослый выступает посредником между ребенком и окружающим миром, он направляет, регулирует его восприятие окружающего. У детей еще очень мал жизненный опыт, и в силу своей способности к подражанию и из доверия к взрослым дети перенимают у них оценки событий.

Родители  - образец подражания для ребенка,  то, каких традиций придерживаются они  - во всем проявляется их отношение к жизни, что естественным образом воспитывает нравственные чувства. Дети вслед за родителями учатся сопереживать, сочувствовать, быть толерантными, проявлять понимание,  одинаково бережно относиться к людям другого возраста, другой национальности, имеющих те или иные проблемы со здоровьем, проблемы.

Любая педагогическая система без семьи - чистая абстракция. Важно найти такую форму общения с родителями, при которой возможны взаимопонимание, взаимопомощь в решении задач нравственно-патриотического воспитания, обучения и творческого развития детей.

Многолетний педагогический  опыт работы позволил мне определить наиболее эффективные формы работы с семьей по данной теме (Приложение 2, 3). Я считаю необходимым поддержание доброжелательных отношений  с родителями, основанных на сотрудничестве, взаимопонимании, терпимости. В работе с семьей использую диагностику (Приложение 4.), инновационные нетрадиционные методы, позволяющие активизировать родителей и приходить к совместному содействию друг другу в вопросах нравственно-патриотического воспитания.

Интересной формой работы является музейная педагогика в создании, оснащении музеев активное участие принимали родители. Совместно с родителями в группе организуются  мини-музеи по темам, где согласно разделам меняется материал (Приложение 5).

Такая работа способствует   повышению активности родителей не только на уровне общения  с педагогом, но и конкретной помощи и участия в педагогическом процессе. Родители видят успехи, увлечённость  своих детей, и  получают новый опыт взаимодействия с собственным ребёнком. Это стимулирует их   заинтересованность  в дальнейшем участии в жизни ребенка в детском саду, родители готовы сами продолжать такую работу в семье, организуя совместные досуги, посещения культурных центров, музеев.

 

 

 

 

Результативность проекта

С целью оценки результативности проекта разработаны средства мониторинга.  Основные параметры оценки включают:

1. Мониторинг  усвоения знаний по разделу программы «Ребёнок и окружающий мир», в котором дополнительно отражены критерии  нравственно-патриотического воспитания, оценивается уровень  знаний, умения и навыков  о семье, о ближайшем окружении, родном городе и крае, о России, символике, о российской Армии.

2. Мониторинг социально-нравственного развития детей, в котором отражаются развитие коммуникативных навыков, навыки нравственного отношения  к детям и взрослым.

Подводя итоги работы по данной теме за 2007-2009гг можно отметить: организация специальных воспитательных воздействий на занятиях и вне их позволили значительно расширить и развить навыки поведения, личностные качества, знания и умения, свидетельствующие об активном становлении соответствующей возрасту детей нравственной и гражданской позиции. По результатам реализации проекта отмечается положительная динамика: процент усвоения детьми знаний по ознакомлению с окружающим повысился в 2007-2008 учебном году  до 91%, в 2008-2009 учебном году до 93% (Приложение 6-8). Также отмечается положительная динамика социально-нравственного развития  в 2007-2008 учебном году  до высокий и средний  уровень имеют 97% детей,  в 2008-2009 учебном году до 98% (Приложение 9-11).

Полученные знания  дети используют в повседневной жизни, например, рисуя различные рисунки, они сопровождают их символикой российского государства, в беседе объясняют значение цветов на российском флаге. В процессе игр используют справедливые правила, которые сами придумывают, а в быту осознанно используют мудрые народные пословицы и поговорки.

Практический опыт свидетельствует о том, что каждому ребенку старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно привить любовь к природе и культуре родного города. Дети успешно обучаются, овладевают доступными для них знаниями. У них появляется и развивается уважительное и чуткое отношение к окружающим их сверстникам и взрослым. Все дети старшего дошкольного возраста, посещающие логопедическую группу, стали охотнее делиться со взрослыми своими чувствами и переживаниями. Они сочувствуют пожилым людям, слабым, больным, с уважением и терпимо относятся к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста и других особенностей.

Данный системный подход и «погружение ребенка в тему» в разных формах и видах деятельности  оказывает эффективное влияние на развитие детей с нарушениями речи. Так,  отмечается положительная динамика усвоения знаний, умений по ознакомлению с окружающим миром, расширяется кругозор детей, развиваются мыслительные операции, познавательная активность, обогащается активный и пассивный словарь, совершенствуется грамматический строй,  связная речь. Это обеспечивает выравнивание стартовых возможностей детей с нарушениями речи, что отвечает социальным ожиданиям и образовательным запросам региональной и муниципальной системы образования.

 

Новизна и своеобразие проекта

Новизна и своеобразие проекта заключается в том, что  содержание познавательного материала подобрано с учетом психолого-педагогических, речевых возможностей детей. Усвоение материала происходит при постоянном закреплении изученного с обязательным добавлением элементов новизны  с  последовательным усложнением, через познавательные занятия, музейную педагогику, кружковую работу, закрепление материала в совместной и самостоятельной деятельности с применением проектных технологий.

 

Перспективы

Использование проектного метода в нравственно-патриотическом воспитании  детей с нарушениями речи способствует их  личностному развитию.

Самым полезным в данном проекте, на мой взгляд, является то, что дети сами становятся активными участниками познавательного процесса, проявляют стремлению к поиску нового, интересуются новыми темами, проявляют желание к созданию новых мини-музеев. Роль экскурсовода, в которой бывает каждый ребёнок, повышает не только его познавательную активность, но и повышает его самооценку, способствует утверждению позиции собственного «Я». 

 Уже в ходе работы над проектом я вижу в перспективе создание новых мини-музеев, например   «Красная книга Югры», «Хлеб – богатство нашей Родины» и т.д.

Я понимаю, что нравственно-патриотическое воспитание должно входить в жизнь семьи, становится важным содержанием совместной работы, и в дальнейшей вижу расширение возможности сотрудничества с семьёй.  Также, осознавая, что личность наиболее гармонично формируется в социальной среде, я убеждена в необходимости расширения сфер взаимодействия с социумом, школой,  учреждениями дополнительного образования,  социо-культурными центрами,  является перспективой на последующие этапы работы (совместные мини-проекты, создание мини-библиотек, приглашение на различные мероприятия и пр.).  

Я не отказываюсь от этих идей и радостно их воплощаю, так как вижу заинтересованность родителей и общества. Самым важным результатом  для себя считаю формирование дружного сообщества детей, воспитателей и родителей.

Список используемой литературы

1. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003. – 246с.

2. Блинова, Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128с.

3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Система воспитания индивидуальности дошкольников. Пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – ЧП Лакоценин С.С., Воронеж. – 2007

4. Гладкова, Ю.А.  Метод проектов в руководстве работой по нравственно-патриотическому воспитанию // Ребенок в детском саду. – 2008. – №2. – с.11

5. Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения: Методическое пособие / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.- М.: В.Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008.- 192с.

6. Дошкольное образование. Словрь терминов / [Сост. Виноградова Н.А. и др.]  – М.: Айрис-пресс, 2005. – 400с.

7. Зацепина, М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.-112с.

8. Занятия в детском саду: современные требования, схемы анализа, конспекты занятий / авт.-сост. Н.В. Тимофеева, Ю.В. Зотова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 131с.

9. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа.) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 112с.

10. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Подготовительная  группа.) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 96с.

11. Казакова, И. Особенности патриотического воспитания дошкольников // Обруч. – 2003. – №3. – с.8-9

12. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 416с.

13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексико-семантической теме «Человек: я, мой дом, моя семья, моя страна». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 64с.

14. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Программно-методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 144с.

15. Маханева, М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: Пособие для реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». – 2-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2005. – 72с.

16. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств. Патриотическое пособие для воспитателей  и методистов ДОУ // Авт.-сост. Натарова В.И. и др. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 205с.

17. Патриотическое воспитание: Нормативно правовые документы.- М.: ТЦ Сфера, 2005.-96с.

18. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. (Программа «Я – человек»). Кн. 2. Старшая группа. – М.: Школьная пресса, 2008. – 96с.

19. Подрезова, Т.И. Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ. Патриотическое воспитание / Т.И. Подрезова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.- 128с.

20. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий. Изд. 2-е переработанное. / Сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.

21. Развитие речи:  тематическое планирование занятий / авт.-сост. В.Ю. Дьяченко и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 238с.

22. Ривина, Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 128с.

23. С чего начинается Родина? (Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ) / Под ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192с.

24. Селихова, Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи. Интегрированные занятия. Для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 160с.

25. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Старшая группа. / Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.

26. Система патриотического  воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий / авт.-сост. Е.Ю. Александрова и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 203с.

27. Скоролупова, О.А. Тематическое планирование воспитательно-изобразительного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 2. – М.: ООО Издательство Скрипторий 2003», 2006. – 112с.

28. Стрельцова, Н.Я. От качества управления – к качеству образования // Сургутский педагогический вестник. – 2007. – №1. – с.5-8

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс профессиональной переподготовки
Учитель-наставник
Курс повышения квалификации
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
Актуальность Нравственно-патриотическое воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы дошкольников. Патриотическое воспитание – понятие емкое. В современной гуманистической педагогике предполагается, что будущего гражданина важно воспитывать свободным и ответственным, обладающим чувством собственного достоинства, способным с уважением относиться к другим людям, делать собственный выбор, с пониманием восприниматьмнения и предпочтения окружающих. По мнению современных исследователей (С.А.Козлова, Л.А.Кондрыкинская, М.Ю.Новицкая и др.), нравственно-патриотическое воспитание включает несколько направлений работы, в ходе реализации которых формируются различные составляющие развития ребенка: позитивные модели в обществе и природе, позитивное и ответственное отношение к себе и окружающим, начальные звенья пониманияжизни человека в сообществах; определенные личностные качества, коммуникативная компетентность. Программа дошкольного воспитания и обучения включает раздел «Ребенок и окружающий мир», в рамках которого формируется задача патриотического воспитания детей, предполагаются пути и средства ее решения. С целью изучениясформированности знаний и представлений по нравственно-патриотическому воспитанию старших дошкольников с нарушениями речи, проведены соответствующие диагностические мероприятия, тестирование детей. После проведения обследования было выявлено, что дети с нарушениями речи с трудом усваивают программный материал, имеютнедостаточный объем знаний о родном городе, стране, особенностях русских традиций. В силу недостаточно сформированных коммуникативных навыков, ограниченности речевых средств, дети не способны выстраивать взаимоотношения с близкими людьми, товарищам по группе. У детей снижается потребность в общении, самооценка, проявляется тревожность и агрессия. Формирование соответствующих возрасту нравственных моделей поведения и качеств не соответствует возрасту. В 2007-2008 учебном году было проведеноанкетирование родителей, которое позволило выявить их понимание значимости нравственно-патриотического воспитания ребенка. Анализ данных показал, что большинство из них согласны с необходимостью воспитания в ребенке положительных нравственных качеств, но испытывают затруднения в практическом воплощении и последовательном применении мер воспитания. Таким образом, в современных условияхнеобходимо совершенствовать систему сотрудничества с родителями по проблеме нравственно-патриотического воспитания. Изучение литературы по нравственно-патриотическому воспитанию, накопленный педагогический опыт по работе с детьми, имеющими нарушения речи, подтвердили необходимость тщательного выбора и специальной разработки системы, учитывающей возможности детей и привели меня к созданию проекта.
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с учетом ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе»
Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста»
Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО»
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с детьми»
Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДОО. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации методом экспериментирования у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДО: применение игровых практик для современного развития детей»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Выстраивание системы психологических взаимодействий дошкольника с компьютером и интернетом»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.