Краткий словарь логопедических диагнозов

   ФНР  (фонетическое нарушение речи)

При ФНР нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова).

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ           НАРУШЕНИЕ РЕЧИ (ФФНР)

При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.

ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

ОНР  I уровня характеризуется отсутствием речи (так называемые «безречевые дети»).

Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными  словами, звуко-подражаниями, отдельными существительны-ми и глаголами бытового содержания, обрыв-ками лепетных предложений, звуковое офор-мление которых смазано, нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои «высказывания» ребенок подкрепляет мимикой и жестами.

ОНР  II уровня  характеризуется тем, что, появляются хотя и искаженные, но доста-точно постоянные общеупотребительные слова («Алязай. Дети алязай убиляют. Капутн, лидоме, лябака. Литя сдают земю» - Урожай. Дети урожай убирают. Капусту, помидоры, яблоки. Листья падают на землю).

Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Однако это происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол-столы; поет-поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит еще довольно неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи у данных детей проявляется достаточно выражено.

Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосред-ственно воспринимаемых предметов и действий.

ОНР  III уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Даже те звуки, которые дети умеют произно-сить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерным является недифференцированное произнесе-ние звуков (в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заме-няет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы.

Дети пользуются всеми частями речи, пра-вильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения («Кола посол в лес, помал маленькую белку, и тыла у Коли кетка» - Коля пошел в лес, поймал ма-ленькую белку, и жила у Коли в клетке).

Дети обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Однако тщательное изучение состояния всех сторон речи позволяет выявить выраженную картину недоразвития каждого из компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики.

ЗАИКАНИЕ — нарушение темпо-ритмичес-кой организации речи, обусловленное судо-рожным состоянием мышц речевого аппара-та. Заикание – нарушение плавности речи: запинки, паузы в результате судорог органов речевого аппарата.

ЗПР  (задержка психического развития ) —временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИ-ТИЯ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ПРО-ИСХОЖДЕНИЯ — задержка психического развития, при которой эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста; этиология врожденно-конституциональная, кроме того, происхождение данного типа задержки психического развития может быть связано с негрубыми обменно-трофическими расстройствами, внутриутробными или первых лет жизни.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИ-ТИЯ ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ — задержка психи-ческого развития, обладающая большой стой-костью и выраженностью нарушений в эмо-ционально-волевой сфере (у детей отсутству-ет типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерна слабая заинтере-сованность в оценке, низкий уровень притяза-ний) и в познавательной деятельности (недо-статочность развития памяти и внимания, инертность, медлительность и пониженная переключаемость психических процессов); у детей с этим типом задержки психического развития обычно имеет место негрубая органическая недостаточность нервной системы.

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ПЕТРОВСКОГО РАЙОННОГО В ГОРОДЕ ДОНЕЦКЕ СОВЕТА КОММУНАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

          КРАТКИЙ        СЛОВАРЬ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ    ДИАГНОЗОВ

  для воспитателей логопедической группы  и   группы   для   детей   с   ЗПР