Краткосрочные планы по русскому языку

Урок № 52 Тема  урока:  Слова категории состояния как часть речи. Их отличие от наречий.

Школа: средняя школа имени Т.Г.Шевченко

Дата: 16.01.2017.

ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна

Класс:  7 "Б"

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели

Цели обучения

Дать представление о словах категории состояния, их отличие от наречий, кратких прилагательных; развивать умения находить слова категории состояния в тексте, опираясь на кластер, исследовательских навыков: классификация характерных признаков (анализ и синтез); воспитывать интерес к морфологии русского языка.

Ожидаемые результаты

Учащиеся будут иметь представление о словах категории состояния, отличать их  от наречий, кратких прилагательных; сумеют найти  слова категории состояния в тексте, опираясь на приобретённые знания.

Предыдущее обучение

Учащиеся  имеют определенную базу знаний по данной изучаемой теме.

План

Этапы урока Планируемые сроки

Запланированные  действия

Ресурсы

Начало  урока 5мин.

Организационный момент.   Приветствие. Выявление  темы и цели. Мотивация. Подготовка учащихся к работе. Психологический настрой. Подведение к теме урока (проблемная ситуация) Составление кластера.  Слова категории состояния: 1.     Это неизменяемая часть речи 2.     Обозначает состояние человека, природы, оценку действия 3.     Отвечают на вопросы как? каково? 4.     Не зависит от других слов 5.     Синтаксическая роль – сказуемое в безличном предложении Лингвистическая разминка: - Найдите в толковом словаре толкование слова категория и выделите то значение, которое соответствует нашему понятию (задание даётся наиболее слабому ученику). Категория (с греч. – высказывание, суждение): 1) Философское понятие, отражающее наиболее общие свойства и связи явлений материального мира (категория времени); 2) В научной терминологии: родовое понятие, обозначающее ряд предметов или наиболее общий их признак (грамматические категории); 3) Разряд, группа однородных предметов, явлений, лиц (возрастная категория). (Толковый словарь русского язык С.И.Ожегова) Учитель читает отрывок из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Выхожу один я на дорогу» Кумулятивная беседа: - Кто автор этих строк? (М.Ю.Лермонтов)   Задание: найдите в данном тексте слова категории состояния. Докажите. Выхожу один я на дорогу; Сквозь туман кремнистый путь блестит: Ночь тиха. Пустыня внемлет богу, И звезда с звездою говорит. В небесах торжественно и чудно! Спит земля в сияньи  голубом… Что же мне так больно и так трудно? Жду ль чего? Жалею ли о чём? Выводы учащихся: Слова категории состояния отличаются от наречия тем, что, во-первых, употребляются только в безличном предложении (в предложении без подлежащего); во-вторых, выступают в роли сказуемого, тогда как наречие обычно является обстоятельством.

канцелярские магниты, бумага А4, маркеры Раздаточный материал

Середина  урока 37мин.

3.Ознакомление с новым материалом. Осмысление (получение новой информации). Индивидуальная работа. Самостоятельное изучение правил. Метод "Чтение с пометками". 4.Закрепление изученного материала. Работа в парах, групповая работа. Составление кластера  по данной теме. Выполнение тренировочных  упражнений на выбор учащихся по данной изучаемой теме.

Учебник Русский язык

Конец  урока 3мин.

5. Итог урока. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Метод "Три М и Д". Дозировка домашнего задания: Упр.         , стр.

Дополнительная  информация

Дифференциация. Как вы планируете поддержать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных  учащихся

Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

Межпредметные связи . Соблюдение СанПиН. ИКТ.Компетентность связи с ценностями

Управление и лидерство, Обучение в соответствии с возрастными особенностями. Метод "Чтение с пометками". Метод "Три М и Д"

Использование приёмов формативного оценивания.

Русская и казахская литература.

Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что сегодня учащиеся изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.

Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

Урок № 53 Тема  урока: Употребление степеней сравнения слов категории состояния в речи. Научное сообщение.

Школа: средняя школа имени Т.Г.Шевченко

Дата: 17.01.2017.

ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна

Класс: 7 "Б"

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели

Цели обучения

Дать представление об употреблении  слов категории состояния в художественном тексте и показать их роль в речи. Актуализировать знания об основных особенностях категории состояния как самостоятельной части речи; дать представление об употреблении категории состояния в литературе; организовать деятельность учащихся  по определению роли слов категории состояния в собственной  речи  и литературе.

Ожидаемые результаты

Учащиеся будут иметь представление об употреблении  слов категории состояния в художественном тексте и покажут их роль в речи,  знания об основных особенностях категории состояния как самостоятельной части речи; представление об употреблении категории состояния в литературе; смогут определить  роль слов категории состояния в собственной  речи  и литературе.

Предыдущее обучение

Учащиеся  имеют определенную базу знаний по данной изучаемой теме.

План

Этапы урока Планируемые сроки

Запланированные  действия

Ресурсы

Начало  урока 2мин.

Организационный момент.   Приветствие. Выявление  темы и цели. Мотивация. Подготовка учащихся к работе. Психологический настрой. Метод "Комплемент". Опрос домашнего задания.

Середина  урока 40мин.

3.Ознакомление с новым материалом. Осмысление (получение новой информации). Индивидуальная работа. Самостоятельное изучение правил. Метод "Чтение с пометками". Перед вами раздаточный материал. Работа в парах. Прочитайте текст и сделайте свой вывод. Выпишите слова категории состояния.  (1).Вырос в поле цветок и радовался солнцу, свету, теплу, жизни…(2). А еще тому, что был создан не крапивой, а таким, чтобы радовать человека. (3).Рос он, рос… (4). И вдруг шел мимо мальчик и сорвал цветок. 5). Просто так. 6). Скомкал и выбросил на дорогу. (7). Больно стало цветку, горько. 8).Ведь растения, как и люди, могут чувствовать боль. (9).Но больше всего цветку было обидно, что его просто так, без всякой пользы и смысла сорвали и лишили света, тепла, жизни… (10).Последнее, о чем цветок подумал - как все-таки хорошо, что не создали его крапивой. (11).Ведь тогда мальчик непременно обжег бы себе руку. (12).А цветок, познав, что такое боль, так не хотел, чтобы еще хоть кому-нибудь на земле было больно… - Кто главный герой текста? Как определили? (часто повторяются) - Мальчик? Каков он? (беззаботный, бездушный, безответственный, равнодушный). - Если это литературный герой, то мы характеризуем по поступкам. Что делает цветок? Какой он, ЦВЕТОК? -Какие нравственные проблемы раскрываются в тексте?(проблема милосердия, проблема равнодушия или нелюбви к природе). - Есть ли в тексте средства художественной выразительности? (олицетворение). 4.Закрепление изученного материала. Работа в парах, групповая работа. Выполнение тренировочных  упражнений на выбор учащихся по данной изучаемой теме.

канцелярские магниты, бумага А4, маркеры Раздаточный материал. учебник

Конец  урока 3мин.

5. Итог урока. Рефлексия. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Метод "Три М и Д". Как красоту нам принести на Землю? Вопросом потревожила пространство. Твори свой мир, да будет он открытым, Неси в нем знанье и живое сердце… Дозировка домашнего задания: Упр.         , стр. Составьте текст на тему «Мой любимый цветок»(на выбор: либо проза, либо стихи), используя слова категории состояния.

Дополнительная  информация

Дифференциация. Как вы планируете поддержать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных  учащихся

Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

Межпредметные связи . Соблюдение СанПиН. ИКТ.Компетентность связи с ценностями

Управление и лидерство, Обучение в соответствии с возрастными особенностями. Метод "Чтение с пометками". Метод "Три М и Д"

Использование приёмов формативного оценивания.

Русская и казахская литература.

Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что сегодня учащиеся изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.

Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

Урок № 54 Тема  урока: Синтаксическая роль слов категории состояния.

Школа: средняя школа имени Т.Г.Шевченко

Дата: 18.01.2017.

ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна

Класс:

Количество  присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели

Цели обучения

Рассмотреть основные отличия слов категории состояния от наречий. Формировать умение находить в предложении слова категории состояния, определять их значение и синтаксическую роль. Определять, к каким группам по значению они относятся, отличать слова категории состояния от других частей речи.

Ожидаемые результаты

Учащиеся рассмотрят основные отличия слов категории состояния от наречий. Сумеют найти в предложении слова категории состояния, определят их значение и синтаксическую роль. Определят, к каким группам по значению они относятся, будут отличать слова категории состояния от других частей речи.

Предыдущее обучение

Учащиеся  имеют определенную базу знаний по данной изучаемой теме.

План

Этапы урока Планируемые сроки

Запланированные  действия

Ресурсы

Начало  урока

Организационный момент.   Приветствие. Выявление  темы и цели. Мотивация. Подготовка учащихся к работе. Психологический настрой. Метод "Комплимент". Опрос домашнего задания.

Середина  урока

3.Ознакомление с новым материалом. Осмысление (получение новой информации). Индивидуальная работа. Самостоятельное изучение правил. Метод "Чтение с пометками". Перед вами раздаточный материал. Блиц-опрос 1).Что такое наречие?Как изменяется наречие? 2)Что такое слова категории?Чем они отличаются от СКС?Что могут обозначать СКС?(имеют степень сравнения( тепло –теплее) Слова категории состояния могут обозначать: 1.Эмонациональное состояние человека: Мне смешно. 2.Физическое состояние человека: Мне было душно в поезде. 3.Интеллектуальное состояние человека:Максиму все стало ясно. 4.Состояние среды:К утру на улице стало тихо. 5.Состояние природы: Прошлой осенью в наших краях было тепло. Работа по таблице Категория состояния отвечает на вопросы как? каков? член предложения - сказуемое не изменяется имеет степени сравнения ,обозначает (холодно – холоднее); не имеет душевное состояние (весело) постоянных признаков; оценку состояния(нужно) непостоянные признаки – состояние природы (светло) время (с помощью глаголов физическое состояние(больно) быть, будет, станет и т.д Кто же все-таки первый из ученых ввел понятие СКС? Послушаем ученицу. Вопрос о выделении категории состояния в особую часть речи долгое время в языкознании носил дискуссионный характер. Не все лингвисты признали за категорией состояния права на выделение в самостоятельную часть речи. Выдающиеся русские ученые-лингвисты Лев Владимирович Щерба и Виктор Владимирович Виноградов высказали в своих трудах мнение о необходимости выделения слов категории состояния в особую часть речи. Умозаключения учащихся. 4.Закрепление изученного материала. Заполним вместе таблицу.(Проверим таблицу) Устно. Задание 1.     Его лицо было грустно. 2.     Он грустно улыбнулся. 3.     Мне грустно. 4.     На него смешно смотреть. 5.     Такое поведение смешно. 6.     Он смешно выглядит. 7.     Сочинение интересно написано. 8.     С ним интересно спорить. 9.     Соревнование интересно составом участников. Проверка!Наречия(2,6,7) Слова категории состояния(3, 4, 8) Краткие прилагательные(1, 5, 9) Работа с таблицей письменно Математический диктант  В два столбика отнесите предложения с наречиями и со словами категории состояния.  1. Тихо пели девушки, но их голос разносился далеко.  2. Тихо в моей обители.  3. В небесах торжественно и чудно, спит земля в сиянье голубом.  4. Торжественно поздравили и вручили учащимся памятные призы.  5. Капитан протянул мне руку и холодно пожал.  6. К ночи стало сумрачно и холодно. 1 пара - с наречием - 1, 4, 5 2 пара - с кат. сост. – 2, 3, 6 Дополнительное задание: В лесу сыро. (состояние природы, вопрос, синтаксическая роль) Ему грустно. (обозначает душевное состояние человека, вопрос, синтаксическая роль) Мне больно и жутко.(обозначает физическое и душевное состояние человека, вопрос, синтаксическая роль) Щенку холодно.(обозначает физическое состояние животного, вопрос, синтаксическая роль) Все оделись тепло. (обозначает признак действия, наречие). Устная разминка  - Определите значение слов категории состояния Скучно, смешно, весело, жарко, больно, стыдно - Состояние человека или животного Дождливо, морозно, пыльно, тесно, темно - Состояние природы или среды Рано, поздно, близко, узко, высоко, далеко - Временное и пространственное состояние Можно, нельзя, надо, полно, охота, пора, лень - Оценка, отношение к действию Игра-соревнование Первая пара выписывает наречия с дефисным написанием; вторая пара – наречия, которые пишутся слитно, третья команда – наречия, которые пишутся раздельно. (На)удачу, (на)лету, (в)присядку, (в)рукопашную, (до)нельзя, (по)французски, (в)пустую, (давным)давно, (кое)что, бок (о)бок, (в)трое. Работа в парах, групповая работа. Выполнение тренировочных  упражнений на выбор учащихся по данной изучаемой теме.

канцелярские магниты, бумага А4, маркеры Раздаточный материал. учебник

Конец  урока 5мин.

5. Итог урока. Рефлексия. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Метод "Три М и Д". Дозировка домашнего задания: Упр.         , стр. Творческое задание: Составить похвальное слово категории состояния как части речи или подготовить рассуждение о том, что категория состояния – «очень активно развивающаяся часть речи».

Дополнительная  информация

Дифференциация. Как вы планируете поддержать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных  учащихся

Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

Межпредметные связи . Соблюдение СанПиН. ИКТ.Компетентность связи с ценностями

Управление и лидерство, Обучение в соответствии с возрастными  особенностями.  Метод "Чтение с пометками". Метод "Три М и Д". Блиц-опрос. Математический диктант.

Использование приёмов формативного оценивания.

Русская и казахская литература.

Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что сегодня учащиеся изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.

Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

Урок № 55 Тема  урока: Морфологический разбор слов категории состояния.

Школа: средняя школа имени Т.Г.Шевченко

Дата: 23.01.2017.

ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна

Класс: 7 "Б"

Количество присутствующих:

Количество  отсутствующих:

Цели

Цели обучения

Показать порядок разбора слов категории состояния; со­вершенствовать навыки анализа и пересказа текста.

Ожидаемые результаты

Учащиеся усвоят грамматическую тему, сумеют сделать морфологический  разбор слов категории состояния; со­вершенствовать навыки анализа и пересказа текста.

Предыдущее обучение

Учащиеся  имеют определенную базу знаний по данной изучаемой теме.

План

Этапы урока Планируемые сроки

Запланированные  действия

Ресурсы

Начало  урока 2мин.

Организационный момент.   Приветствие. Выявление  темы и цели. Мотивация. Подготовка учащихся к работе. Психологический настрой. Метод "Комплимент". Опрос домашнего задания. Лингвистическая разминка     Сделайте синтаксический разбор предложения, обозначьте  части речи. Опадали последние, ослепительно желтые листья кленов, под ногами шуршало, небо ясное, воздух чист и прозрачен.

Учебник , раздаточный материал

Середина  урока 40мин.

3.Ознакомление с новым материалом. Осмысление (получение новой информации). Индивидуальная работа. Самостоятельное изучение правил. Метод "Чтение с пометками". 4.Закрепление изученного материала. Кумулятивная беседа по вопросам тренировочного упражнения. Слова категории состояния: торжественно, тихо. Общее зна­чение - состояние природы; синтаксическая роль - сказуемые. Стиль текста - художественный с элементами публицистиче­ского (вопросительные предложения; цель текста - привлечь вни­мание к красоте родной земли, научить видеть необыкновенное в обыкновенном.)   Сжатое изложение Консультант- ученик  читает текст один раз, ученики пересказывают текст в 4-6 предложениях.   Изучение темы «Морфологический разбор категории   состояния» План морфологического разбора дается в учебнике - § 46, с. 128.  Ученики изучают тему самостоятельно. Обсуждение вопроса:  Почему планы морфологического разбора именных частей речи и глагола более развернутые, чем планы морфологиче­ского разбора деепричастия, наречия и категории состояния? (Деепричастие, наречие и категория состояния — неизменяе­мые части речи, поэтому у них невелик набор грамматиче­ских признаков.)  Выполнение тренировочных упражнений Упражнение 280: морфологический разбор слов категории со­стояния. Разбор слов из 1-го предложения выполняется у доски (письменно и устно), слов из 2-го и 3-го предложений - 1-й вариант, из 4-го и 5-го предложений - 2-й вариант (письменно в тетрадях).

Конец  урока 3мин.

5. Итог урока. Рефлексия. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Метод "Три М и Д". Дозировка домашнего задания: Упр.         , стр. Творческое задание: Составить похвальное слово категории состояния как части речи или подготовить рассуждение о том, что категория состояния – «очень активно развивающаяся часть речи».

Дополнительная  информация

Дифференциация. Как вы планируете поддержать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных  учащихся

Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

Межпредметные связи . Соблюдение СанПиН. ИКТ.Компетентность связи с ценностями

Управление и лидерство, Обучение в соответствии с возрастными  особенностями.  Метод "Чтение с пометками". Метод "Три М и Д". лингвистический разбор, элементы анализа текста, сжатое изложение.

Использование приёмов формативного оценивания.

Русская и казахская литература.

Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что сегодня учащиеся изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.

Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

Урок № 56 Тема  урока: Понятие о служебных частях речи. Их отличие от знаменательных частей речи.

Школа: средняя школа имени Т.Г.Шевченко

Дата: 24.01.2017.

ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна

Класс: 7 "Б"

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели

Цели обучения

Повторить самостоятельные части речи, дать представление о служебных частях речи, учить находить в тексте служебные части речи, различать союзы, предлоги и частицы, развивать зоркость внимания, смекалку.

Ожидаемые результаты

Учащиеся повторят самостоятельные части речи, имея представление о служебных частях речи, научатся находить в тексте служебные части речи, будут различать союзы, предлоги и частицы. Проявят внимательность , зоркость и смекалку.

Предыдущее обучение

Учащиеся  имеют определенную базу знаний по данной изучаемой теме.

План

Этапы урока Планируемые сроки

Запланированные  действия

Ресурсы

Начало  урока 2мин.

Организационный момент.   Приветствие. Выявление  темы и цели. Мотивация. Подготовка учащихся к работе. Психологический настрой. Метод "Комплимент". Проверка выполнения домашнего задания. Выявление  темы  урока. Сейчас я вам прочитаю небольшой рассказ (без служебных частей речи) Есть … «связь» …языком, … котором говорит человек, … морщинами … его лице? Да, есть, … самая прямая, утверждает известный перуанский косметолог Эусибио Салине. Он долгое время изучал мимику людей, говорящих … разных языках. Самыми «щадящими» … кожи являются такие певучие, мягкие в произношении языки, … испанский, итальянский … русский. -Чего в тексте не хватает? (нет предлогов, союзов, частиц) -Как вы думаете, способен существовать язык без служебных частей речи? Почему? (нет и не может быть грамматически правильной речи) Для чего существует служба? Каково значение слова служить? А теперь давайте подумаем, за что служебные части речи назвали именно так? (они служат самостоятельным частям речи) -Определите части речи, записанные в луковицы. К какому разряду они относятся? -Какие еще части речи относятся к самостоятельным? Сколько их? У каждого слова своё назначение в языке.

Учебное пособие, раздаточный материал, интернет-ресурс

Середина  урока 40мин.

Ознакомление с новым материалом. Осмысление (получение новой информации). Индивидуальная работа. Самостоятельное изучение правил. Метод "Чтение с пометками".Учащиеся, изучив правило, отвечают на вопросы. Метод "Слушающая тройка". Групповая работа. Группа «Предлог» Предлог – это служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других слов в словосочетании и предложении. По происхождению предлоги делятся на две группы: непроизводные и производные. Непроизводные предлоги – в, на, под, у, к, с ,над, от, по, до… Производные предлоги – это предлоги, которые образованы от других частей речи. Например, предлоги в течение (часа), в продолжение (лета), вследствие (засухи) происходят из существительных течение, продолжение, следствие и предлога в; предлог благодаря – из деепричастия, предлоги вокруг, согласно – из наречий (ходит вокруг, живут согласно). Также предлоги бывают простыми и составными, сложными Простые состоят из одного слова, например: к, у, около, вблизи…. Составные состоят из двух (реже трёх) слов, например: в течение, в счёт, в связи…. Сложные: из-за, из-под По употреблению с падежами предлоги делятся на однозначные и многозначные.Однозначные употребляются только с одним падежом, многозначные- с несколькими. По значению предлоги делятся на разряды : пространственные (место) : в, на, из-за, под, около, вокруг, у, над : отдохнуть на море, работать в поле, сидеть под зонтом . временные (время ): через, к, до, с, перед, в течение : отдыхать в ноябре, написать за час, приехать на днях; причинные (причина): от, вследствие, из – за, ввиду ,: покраснеть от смущения, иметь ввиду; целевые (цель): для, ради: читать для детей, работать ради выгоды; образа действия (указывают на образ действия ): с, без, в, от ,: играть с увлечением, хохотать от души ; объектные (предмет, на который направлено действие): о, об, насчет, по, с : говорить о книге, ссориться с другом. Один и тот же предлог может выражать разные значения. Например, предлог на может передавать пространственные, временные и целевые значения (лежать на столе, зайти на минуту, остановиться на ночлег). Группа 2 «Союз» Союз — это служебная часть речи, связывают однородные члены предложения и простые предложения в составе сложного и выражают смысловые отношения между ними. По своему строению союзы делятся на простые и сложные. Простые состоят из одного слова: а, и, но и т.д. Составные союзы имеют два и более компонентов: потому что, так как, не то чтобы, как если бы и др. Кроме того, среди союзов различают одиночные (и, что, ибо и т.д.), повторяющиеся (и... и, ни... ни, или... или), двойные, или парные (если... то, как... так и,хотя... но): . Союзы делятся на сочинительные и подчинительные. Сочинительные союзысоединяют однородные члены предложения и части сложносочиненного предложения Пример: Вода была теплой, и все отдыхающие купались с удовольствием. (отношения между предложениями равноправные. Подчинительные союзы служат для присоединения придаточной, зависимой части сложноподчиненного предложения к главной. Пример: Когда эксперимент был завершен, все поняли, что обнаружено новое явление — здесь подчинительные союзы когда и что присоединяют к главному Сочинительные союзы делятся по значению на: соединительные (и, да в значении "и", ни... ни, также, тоже, как... так и); разделительные (или, или... или, либо, либо... либо, то... то, то ли... то ли, не то... не то) и противительные (а, но, однако, да в значении "но , не только... но и, не только... а и, не только не... но, не столько... сколько). Союзы, как и предлоги, не отвечают на вопросы и не являются членами предложения Закрепление изученного материала. Работа в парах, групповая работа. Составление кластера  по данной теме. Выполнение тренировочных  упражнений на выбор учащихся по данной изучаемой теме. 1-группа: упр.     , стр. 2-группа: упр.    , стр. «Лестница успеха»

Конец  урока

Итог урока. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Метод "Три М и Д". Дозировка домашнего задания: Упр.         , стр. Учить правила.

Дополнительная  информация

Дифференциация. Как вы планируете поддержать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных  учащихся

Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

Межпредметные связи . Соблюдение СанПиН. ИКТ.Компетентность связи с ценностями

Управление и лидерство, Обучение в соответствии с возрастными  особенностями.  Метод "Чтение с пометками". "Слушающая  тройка".Метод "Три М и Д".

Оценивание для обучения и оценивание обучения. Формативная оценка «Лестница успеха»

Казахский язык

Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что сегодня учащиеся изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.

Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

Урок № 57 Тема  урока: Предлог как служебная часть речи. Общее грамматическое значение предлогов.

Школа: средняя школа имени Т.Г.Шевченко

Дата: 25.01.2017.

ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна

Класс: 7 "Б"

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели

Цели обучения

Формировать представление о предлоге как служебной части речи; формировать умение узнавать предлоги и характеризовать их; формировать у учащихся стремления к самоконтролю и саморегуляции трудовой деятельности; развивать логическое мышление (анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять главное, делать вывод); воспитывать чувство патриотизма, уважения к наследию своего народа.

Ожидаемые результаты

У учащихся сформируется  представление о предлоге как служебной части речи; умение узнавать предлоги и характеризовать их;  сформируются стремления к самоконтролю и саморегуляции трудовой деятельности, умения анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять главное, делать вывод.

Предыдущее обучение

Учащиеся  имеют определенную базу знаний по данной изучаемой теме.

План

Этапы урока Планируемые сроки

Запланированные  действия

Ресурсы

Начало  урока 3мин.

Организационный момент.   Приветствие. Выявление  темы и цели. Мотивация. Подготовка учащихся к работе. Психологический настрой. Метод "Комплимент". Проверка выполнения домашнего задания. Выявление  темы  урока.

Середина  урока 40мин.

Ознакомление с новым материалом. Осмысление (получение новой информации). Индивидуальная работа. Самостоятельное изучение правил. Метод "Чтение с пометками".Учащиеся, изучив правило, отвечают на вопросы. Метод "Слушающая тройка". Групповая работа. Исследовательская работа (5 мин.): 1.Прочитайте текст. 2.Найдите в тексте все предлоги и определите, какие из них наиболее употребительные. Запишите их в тетрадь. 3. Какие разряды предлогов встретились в этом тексте?         Потомок Олжабая Алькей научился читать и писать в 5 лет, с юных лет знал наизусть эпосы «Кобыланды», «Алпамыс», «Кероглы», «Козы Корпеш – Баян Сулу». В доме Хакана бывали Машхур Жусуп Копеев, Жаяу Муса, Имантай Сатпаев и другие известные в степи люди.         Начальное образование Алькей получил в аульной школе. С 1915 года учился в трехклассной русской школе в Баянауле, в 15 лет едет учиться в гимназию в Екатеринбург, но учеба обрывается из-за гражданской войны. В 1919 году он поступает на учительские курсы в город Павлодар, живет в доме знаменитой певицы Майры, где впитывает напевы степи, кюи Таттимбета. После окончания курсов в 1920 году возвращается в родной аул и работает учителем. В 1921 году поступает в Семипалатинский техникум, директором которого был знаменитый просветитель Абикей Сатпаев.(122 слова) Вывод: в (14 раз), с (2), из-за, на, после. - мы подтвердили информацию о частоте употребления предлога в -  все простые, непроизводные: в, с, на;  производные – из-за, после. В – пространственные, с, после – временные, из-за – причинные, на - объектные. Мини-исследование (устно) 2 мин.       Прочитайте  текст, укажите ошибки в правописании предлогов со словами. Сделайте вывод: с какими частями речи могут употребляться предлоги, а с какими их употребление невозможно?      Одна кошка по шла поулице. Про йдя немного, она за метила дом и за  глянула вокно, вкотором только что за горелся свет. Вкомнате кошка у  видела устола пятерых детей. Наодном был маскарадный костюм. Кошка за бралась надерево и стала на  блюдать  задетьми. Вывод: предлоги могут употребляться с существительными, местоимениями и числительными. Но никогда не употребляются с глаголами, прилагательными. Закрепление изученного материала. Работа в парах, групповая работа. Работа с учебником. Выполнение тренировочных  упражнений на выбор учащихся по данной изучаемой теме. 1-группа: упр.     , стр. 2-группа: упр.    , стр. «Лестница успеха» Упражнения для глаз 1.       Несколько раз посмотреть вверх, вниз, вверх, вниз. 2.       Глаза вверх, прямо перед собой, вниз, прямо, вверх и т. д. Закрыть глаза. 3.       Несколько раз поочередно посмотреть направо, налево. Закрыть глаза. 4.       Попеременно посмотреть на предметы, расположенные вблизи, затем на предметы - вдали. 5.       Крепко зажмурить глаза, а затем несколько раз быстро поморгать.

Учебник, раздаточный материал

Конец  урока 2мин.

Итог урока. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Метод "Три М и Д". Дозировка домашнего задания: Упр.         , стр. Учить правила.

Дополнительная  информация

Дифференциация. Как вы планируете поддержать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных  учащихся

Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

Межпредметные связи . Соблюдение СанПиН. ИКТ.Компетентность связи с ценностями

Управление и лидерство, Обучение в соответствии с возрастными  особенностями.  Метод "Чтение с пометками". "Слушающая  тройка". Исследовательская работа. Метод "Три М и Д".

Оценивание для обучения и оценивание обучения. Формативная оценка «Лестница успеха»

Казахский язык, казахская литература

Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что сегодня учащиеся изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.

Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

Урок № 58 Тема  урока: Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги.

Школа: средняя школа имени Т.Г.Шевченко

Дата: 30.01.2017.

ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна

Класс: 7 "Б"

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели

Цели обучения

Ожидаемые результаты

Предыдущее обучение

Учащиеся  имеют определенную базу знаний по данной изучаемой теме.

План

Этапы урока Планируемые сроки

Запланированные  действия

Ресурсы

Начало  урока

Организационный момент.   Приветствие. Выявление  темы и цели. Мотивация. Подготовка учащихся к работе. Психологический настрой. Метод "Комплимент". Проверка выполнения домашнего задания. Выявление  темы  урока.

Середина  урока

Ознакомление с новым материалом. Осмысление (получение новой информации). Индивидуальная работа. Самостоятельное изучение правил. Метод "Чтение с пометками".Учащиеся, изучив правило, отвечают на вопросы. Метод "Слушающая тройка". Групповая работа. Закрепление изученного материала. Работа в парах, групповая работа. Работа с учебником. Выполнение тренировочных  упражнений на выбор учащихся по данной изучаемой теме. 1-группа: упр.     , стр. 2-группа: упр.    , стр. «Лестница успеха» Упражнения для глаз 6.       Несколько раз посмотреть вверх, вниз, вверх, вниз. 7.       Глаза вверх, прямо перед собой, вниз, прямо, вверх и т. д. Закрыть глаза. Несколько раз поочередно посмотреть направо, налево. 8.       Закрыть глаза. 9.       Попеременно посмотреть на предметы, расположенные вблизи, затем на предметы - вдали. Крепко зажмурить глаза, а затем несколько раз быстро поморгать.

Конец  урока

Итог урока. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Метод "Три М и Д". Дозировка домашнего задания: Упр.         , стр. Учить правила.

Дополнительная  информация

Дифференциация. Как вы планируете поддержать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных  учащихся

Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

Межпредметные связи . Соблюдение СанПиН. ИКТ.Компетентность связи с ценностями

Управление и лидерство, Обучение в соответствии с возрастными  особенностями.  Метод "Чтение с пометками". "Слушающая  тройка". Исследовательская работа. Метод "Три М и Д".

Оценивание для обучения и оценивание обучения. Формативная оценка «Лестница успеха»

Казахский язык, казахская литература

Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что сегодня учащиеся изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.

Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

Урок № 59 Тема  урока: Употребление предлогов в падежных формах. Существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.

Школа: средняя школа имени Т.Г.Шевченко

Дата: 31.01.2017.

ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна

Класс: 7 "Б"

Количество  присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели

Цели обучения

Повторить морфологические признаки предлога; показать роль предлога в словосочетании и предложении; развивать аналитическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания с помощью языковых средств.

Ожидаемые результаты

А:ученик знает названия служебных частей речи служебные части речи  В:ученик умеет применять ранее изученную информацию в новой ситуации, может подобрать примеры служебных частей речи  С:ученик использует знания о чередовании звуков в конкретной ситуации, объясняет причину чередования

Предыдущее обучение

Учащиеся  имеют определенную базу знаний по данной изучаемой теме.

План

Этапы урока Планируемые сроки

Запланированные  действия

Ресурсы

Начало  урока 5мин.

Организационный момент.   Приветствие. Выявление  темы и цели. Мотивация. Подготовка учащихся к работе. Психологический настрой. Метод "Комплимент". Проверка выполнения домашнего задания. Словарно – орфографическая разминка (у доски 1 человек).  Показаться из-за туч, расположиться в лесу, сделать в течение недели, изо всех сил, подо мной, близ леса, из оранжереи, висел надо мной, вследствие дождя, несмотря на непогоду, в продолжение недели.  Какие служебные части речи вы можете назвать?  Назовите производные и непроизводные предлоги.  Назовите словосочетания.  Почему близ леса, в течение недели не являются словосочетанием? Приветствуют, выполняют разминку.  Делятся на группы (пазлы)  Записывают словарный диктант (один у доски). Сегодняшнее лабораторное исследование поможет нам раскрыть тайны предлога: его значение, разряды, правописание.  Вспомните, какие этапы бывают в лабораторной работе? (Гипотеза, опыт, вывод.)  Опыт № 1  Гипотеза. Для чего служат предлоги?  С какими частями речи употребляются?  Как пишутся со словами – слитно или раздельно?  Эксперимент.  А. Тест ( выполняет каждый) Приложение 1  Проверка теста фронтально.  Для чего служит предлог?  От каких самостоятельных частей речи могут быть образованы предлоги?  Выводы:  1.предлоги служат для связи слов в словосочетании и предложении; 2.предлоги могут употребляться с существительными, местоимениями и числительными;  3.никогда не употребляются с глаголами, прилагательными и наречиями;  4. предлоги со словами пишутся раздельно.  Устная разминка  Можно ли прийти домой с улицы?  Можно ли прийти домой со школы?  Может ли быть крем от чистки обуви?  Можно ли принести с магазина мясо?  Можно ли принести со двора ведро?  Можно ли оплатить за билет?  Можно ли делится о своих достижениях?  Можно ли разъяснять о правилах поведения?  Можно ли купить таблетки для головной боли?  Могут ли быть капли для бессонницы?  Выявление  темы  урока.

Учебник, раздаточный материал

Середина  урока 38мин.

Ознакомление с новым материалом. Осмысление (получение новой информации). Индивидуальная работа. Самостоятельное изучение правил. Метод "Чтение с пометками".Учащиеся, изучив правило, отвечают на вопросы. Опыт № 2  Гипотеза. Какие бывают предлоги по происхождению?  Как пишутся производные предлоги?  Эксперимент  А. На какие две группы делятся предлоги по происхождению? Распределите на 2 колонки предлоги – производные и непроизводные (учитель читает, двое у доски):  Ввиду нехватки времени, иметь в виду, не смотря на ноги, несмотря на непогоду, читал в течение дня, водовороты в течении реки, благодаря хозяина за приём, бросился навстречу сестре, надеялся на встречу с другом, вдумайся в следствие теоремы, вследствие непогоды, указал на подобие треугольников, закладка наподобие бабочки, в заключение доклада, находиться в заключении.  Проверка. От каких частей речи образуются производные предлоги?  Как отличить производные предлоги от самостоятельных частей речи?  Устная разминка  Я буду читать существительные с предлогом, а вы назовите их более короткие синонимы, то есть замените производные предлоги непроизводными:  вследствие бурана (из-за),  насчёт похода (о),  ввиду заморозков (из-за),  в течение дня (за),  спустя несколько лет (через),  пробираться сквозь заросли (через),  сидят возле костра (у).  Вывод: чаще всего можно рассматривать синонимичные пары производных и непроизводных предлогов.  Опыт № 3  мы допускаем ошибки.  Гипотеза. Должно ли быть связано употребление предлога с падежом существительного и смыслом предложения?  Эксперимент  А. Найдите ошибки в употреблении предлогов и падежей существительных. Запишите предложения в исправленном виде. (Приложение 5)  Проверка фронтально.  Б. Образуйте словосочетания, определите падеж существительных (задание на 2 парты; соединить разрезанные полоски). (Приложение 6)  Вывод. Употребление предлогов связано с падежом существительных и смыслом высказывания.  Устная разминка  От какой части речи образованы производные предлоги: близ, посредством, несмотря на, в лице, после, в продолжение, навстречу, включая, мимо, благодаря, наподобие, в течение, сверх.  Слово учителя. Вот и подошла к концу экспериментальная часть нашей встречи. Результат любой исследовательской работы должен быть оформлен в виде выводов. Перед вами проект для подготовки результатов лабораторной работы работа на парту). (Приложение 7).  Закрепление изученного материала. Работа в парах, групповая работа. Работа с учебником. Выполнение тренировочных  упражнений на выбор учащихся по данной изучаемой теме. 1-группа: упр.     , стр. 2-группа: упр.    , стр. «Лестница успеха» Упражнения для глаз 10.    Несколько раз посмотреть вверх, вниз, вверх, вниз. 11.    Глаза вверх, прямо перед собой, вниз, прямо, вверх и т. д. Закрыть глаза. Несколько раз поочередно посмотреть направо, налево. 12.    Закрыть глаза. 13.    Попеременно посмотреть на предметы, расположенные вблизи, затем на предметы - вдали. Крепко зажмурить глаза, а затем несколько раз быстро поморгать.

Конец  урока 2мин.

Итог урока. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Метод "Три М и Д". Дозировка домашнего задания: Упр.         , стр. Учить правила.

Дополнительная  информация

Дифференциация. Как вы планируете поддержать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных  учащихся

Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

Межпредметные связи . Соблюдение СанПиН. ИКТ.Компетентность связи с ценностями

Управление и лидерство, Обучение в соответствии с возрастными  особенностями.  Метод "Чтение с пометками". Лабораторное исследование. Исследовательская работа. Метод "Три М и Д".

Оценивание для обучения и оценивание обучения. Формативная оценка «Лестница успеха»

Казахский язык, казахская литература

Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что сегодня учащиеся изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.

Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

Урок № 60 Тема  урока: Текст официально-делового стиля. Производные предлоги в официально-деловом стиле. Канцеляризмы. Заявление. Объявление.

Школа: средняя школа имени Т.Г.Шевченко

Дата: 01.02.2017.

ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна

Класс: 7 "Б"

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели

Цели обучения

Обобщить и систематизировать сведения учащихся об официально-деловом стиле речи, показать особенности его функционирования, совершенствовать обще-учебные коммуникативные умения и навыки; развивать умение учащихся систематизировать учебный материал и использовать его на практике, самостоятельно делать выводы и аргументировать свои ответы.

Ожидаемые результаты

Учащиеся обобщат и систематизируют сведения об официально-деловом стиле речи, смогут показать особенности его функционирования, совершенствуются  обще-учебные коммуникативные умения и навыки; развиваются  умение учащихся систематизировать учебный материал и использовать его на практике, самостоятельно делать выводы и аргументировать свои ответы.

Предыдущее обучение

Учащиеся  имеют определенную базу знаний по данной изучаемой теме.

План

Этапы урока Планируемые сроки

Запланированные  действия

Ресурсы

Начало  урока 2мин.

Организационный момент.   Приветствие. Выявление  темы и цели. Мотивация. Подготовка учащихся к работе. Психологический настрой. Метод "Комплимент". Проверка выполнения домашнего задания. Предлоги благодаря, согласно, вопреки, навстречу, наперекор чаще всего употребляются в публицистической речи, а также в офи­циально-деловой. Выявление  темы  урока путём постановки "толстых" и "тонких" вопросов.

Учебник, раздаточный материал, А4

Середина  урока 40мин.

Ознакомление с новым материалом. Осмысление (получение новой информации). Официально- деловой стиль речи обслуживает правовую и административную  деятельность при общении в государственных учреждениях, в суде, в ходе деловых  и дипломатических переговоров: деловая речь  обеспечивает сферу официально-деловых отношений и  функционирует в области права и политики. Сегодня на уроке мы рассмотрим каковы признаки официально-делового стиля речи, его назначение и сферу применения. Индивидуальная работа. Самостоятельное изучение правил. Метод "Чтение с пометками".Учащиеся, изучив правило, отвечают на вопросы. Метод "Слушающая тройка". Групповая работа. Закрепление изученного материала. Работа в парах, групповая работа. Работа с учебником. Выполнение тренировочных  упражнений на выбор учащихся по данной изучаемой теме. 1-группа: упр.     , стр. 2-группа: упр.    , стр. «Лестница успеха» Упражнения для глаз 14.    Несколько раз посмотреть вверх, вниз, вверх, вниз. 15.    Глаза вверх, прямо перед собой, вниз, прямо, вверх и т. д. Закрыть глаза. Несколько раз поочередно посмотреть направо, налево. 16.    Закрыть глаза. 17.    Попеременно посмотреть на предметы, расположенные вблизи, затем на предметы - вдали. Крепко зажмурить глаза, а затем несколько раз быстро поморгать.

Конец  урока 3мин.

Итог урока. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Метод "Три М и Д". Дозировка домашнего задания: Упр.         , стр. Учить правила.

Дополнительная  информация

Дифференциация. Как вы планируете поддержать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных  учащихся

Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

Межпредметные связи . Соблюдение СанПиН. ИКТ.Компетентность связи с ценностями

Управление и лидерство, Обучение в соответствии с возрастными  особенностями.  Метод "Чтение с пометками". "Слушающая  тройка". Исследовательская работа. Метод "Три М и Д".

Оценивание для обучения и оценивание обучения. Формативная оценка «Лестница успеха»

Казахский язык, казахская литература

Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что сегодня учащиеся изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.

Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

Урок № 61 Тема  урока: Слитное и раздельное написание предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.) Дефис в предлогах из-за, из-под.

Школа: средняя школа имени Т.Г.Шевченко

Дата: 06.02.2017.

ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна

Класс: 7 "Б"

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели

Цели обучения

Познакомить учащихся с условиями слитного и раздельного написания производных предлогов; формировать умение  правильно писать производные предлоги, отличать их от частей речи, их которых они образованы; конструировать словосочетания по опорным словам.

Ожидаемые результаты

Учащиеся ознакомятся с условиями слитного и раздельного написания производных предлогов; у учащихся сформируется умение  правильно писать производные предлоги, отличать их от частей речи, от которых они образованы; конструировать словосочетания по опорным словам.

Предыдущее обучение

Учащиеся  имеют определенную базу знаний по данной изучаемой теме.

План

Этапы урока Планируемые сроки

Запланированные  действия

Ресурсы

Начало  урока 2мин.

Организационный момент.   Приветствие. Выявление  темы и цели. Мотивация. Подготовка учащихся к работе. Психологический настрой. Метод "Комплимент". Проверка выполнения домашнего задания. Выявление  темы  урока. Словарный диктант Присутствовать, отразить, великодушный, священный, поразительный, изощренный, движимый, приведенный, кованый, нечаянный, нежданный, выровненный, прекратить, претендовать, сиять, необузданно, возражение, ничуть, бережливо, точь-в-точь, бок о бок, по трое, с налету, резиденция, тренироваться, чемпион.

Учебник, дидактический раздаточный материал

Середина  урока 40мин.

Ознакомление с новым материалом. Осмысление (получение новой информации). Индивидуальная работа. Самостоятельное изучение правил. Метод "Чтение с пометками".Учащиеся, изучив правило, отвечают на вопросы. Работа в парах. – Вспомните, какие предлоги называются производными? (Предлоги, образованные от самостоятельных частей речи: существительных, наречий, деепричастий) – Какие непроизводные предлоги пишутся через дефис? (Из-за, из-под, по-над, по-за) Внимание на доску! рис.1 рис.2 – Рассмотрите внимательно эти рисунки. В чем сходство и в чем различие между ними? (Разные части речи, различное написание, но одинаковое произношение). – Итак, сегодня мы будем говорить о том, как же отличить производные предлоги от омонимичных самостоятельных частей речи. Но самое главное, выяснить, как пишутся производные предлоги. Составление таблицы Предлоги Имена существительные В течение дня, в продолжениемесяца (в значении времени, отвечают на вопросы как долго? когда?) В течении реки Рассуждаем так: Начальная форма – течение( реки) Можно вставить прилагательное в бурном течении реки Следовательно, это имя существительное на –ие. В предложном падеже окончание и. В продолжении романа (образец рассуждения тот же) В заключение статьи. (В заключение ═ «под конец, в итоге».) Находиться в заключении(существительное, в длительном заключении; осуждение.) Вследствие засухи. (Вследствие ═ «из-за, по причине».) Вместе с существительным указывают на причину и отвечают на вопросы: почему? по какой причине? Увидеть в следствии новые факты Начальная форма – следствие Существительное на – ие в  предложном падеже, окончаниеи В следствие по делу вкралась ошибка Начальная форма – следствие по делу. Существительное на – ие в винительном падеже, окончание е Различайте написание! Деепричастия (не смотря) Предлога (несмотря (на) Шел, не смотря под ноги. (Обозначает добавочное действие к основному глаголу, можно заменить другим деепричастием не глядя) Несмотря на непогоду. (Можно заменить вопреки чему – то, имеет уступительное значение) Наречия Наречные предлоги Сидеть около, зайти после, идти навстречу. Слово не имеет при себе существительного Сидеть около дома, зайти послеобеда, идти навстречу ветру. При предлоге есть существительное Метод "Слушающая тройка". Групповая работа. 1-группа: Карточка №1 Составить и записать предложения со словами: в течение – в течении; вследствие – в следствии; в продолжение – в продолжении; насчет – на счет. 2-группа: Карточка №2 Определите, какими частями речи являются выделенные слова. Спишите предложения, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и заключая предлоги в овал. Докажите, что следствие, счет и место не имена существительные, а части производных предлогов. 1. (В)следствии.. снежных заносов нам пришлось заночевать на полпути в (не)знакомом городе.2. Разговор необходимо (от) ложить (в)видупредстоящего отъезда.3.Я пришел поговорить (с) вами (на)счет сестры.4. Придется тебе подежурить (в)место меня. 5. Имейте (в)виду, я (не)пременно приду завтра узнать, выполняете ли вы советы врача. Учащиеся  пишут под диктовку Орфографическая диктовка Идти в течение часа, препятствия в течении ручья; ждать в продолжение недели, узнать о судьбе героя в продолжении романа; совершить ошибку вследствие рассеянности, в следствии по данному делу; иметь в виду, переехать ввиду ремонта; говорить насчет брата, перевести деньги на счет брата; победить несмотря на трудности, не смотря на вновь прибывшего. Закрепление изученного материала. Работа в парах, групповая работа. Работа с учебником. Выполнение тренировочных  упражнений на выбор учащихся по данной изучаемой теме. 1-пара: упр.     , стр. 2-пара: упр.     , стр. 3-пара: упр.     , стр. «Лестница успеха» Упражнения для глаз 18.    Несколько раз посмотреть вверх, вниз, вверх, вниз. 19.    Глаза вверх, прямо перед собой, вниз, прямо, вверх и т. д. Закрыть глаза. Несколько раз поочередно посмотреть направо, налево. 20.    Закрыть глаза. 21.    Попеременно посмотреть на предметы, расположенные вблизи, затем на предметы - вдали. Крепко зажмурить глаза, а затем несколько раз быстро поморгать.

Рисунки

Конец  урока 3мин.

Итог урока. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Метод "Три М и Д". Дозировка домашнего задания: Упр.         , стр. Учить правила.

Дополнительная  информация

Дифференциация. Как вы планируете поддержать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных  учащихся

Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

Межпредметные связи . Соблюдение СанПиН. ИКТ.Компетентность связи с ценностями

Управление и лидерство, Обучение в соответствии с возрастными  особенностями.  Метод "Чтение с пометками". "Слушающая  тройка". Работа в парах. Метод "Три М и Д".

Оценивание для обучения и оценивание обучения. Формативная оценка «Лестница успеха»

Казахский язык, казахская литература

Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что сегодня учащиеся изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.

Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?