Тема
урока
: Климатические
пояса Земли. Климатообразующие факторы.
|
Школа:
Петровская средняя школа
|
Дата:
|
ФИО
учителя:
Янкевич Татьяна Станиславовна
|
КЛАСС:7
|
Количество
присутствующих:
|
Количество
отсутствующих
|
Цели
обучения, которые необходимо достичь на данном уроке:
|
Знать
характеристику климатических поясов.
|
Задачи
|
1)
Сформировать знания о климатообразующих факторах;
2)
Развивать умение работать с картой;
3)
Воспитывать интерес к предмету.
|
Цели
обучения:
|
Все
учащиеся смогут:
|
-
называть климатические пояса и показывать их на карте
- знать
факторы, влияющие на климат Земли
|
Большинство
учащихся будут уметь:
|
- определять различия
между основными и переходными поясами
|
Некоторые
учащиеся смогут:
|
Устанавливать
взаимосвязь между сезонным движением воздушных масс и образованием
климатических поясов.
|
Языковая
цель
|
Учащиеся
могут:
Применять
новые термины в речи.
|
Ключевые слова и фразы:
Основные
и переходные пояса, климатообразующие факторы.
|
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: научный.
|
Вопросы для обсуждения:
Климатические пояса Земли и их расположение.
Влияние климатообразующих факторов на климат.
|
Можете
ли вы сказать,
-
почему на разных широтах Земли климат отличается?
- на
экваторе всегда лето, а на полюсах зима?
|
Подсказки.
Угол
наклона земной оси, географическая широта
|
Предыдущее
обучение:
|
Данный
урок является третьим в блоке уроков по разделу «атмосфера и климаты». При
изучении необходимы предыдущие темы: «Распределение температуры воздуха и
атмосферного давления»
«Воздушные
массы и преобладающие ветры».
|
План.
|
Планируемые
сроки
|
Планируемые
действия
|
Ресурсы
|
Стадия
вызова
Создание
колаборативной среды
10 мин
|
Эмоциональный настрой
Приветствие “Здравствуйте!”
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего
соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
- желаю
(соприкасаются большими пальцами);
- успеха
(указательными);
- большого
(средними);
- во
всём (безымянными);
- и
везде (мизинцами);
- Здравствуйте!
(прикосновение всей ладонью)
Физкультминутка
«да/нет»
Цель:
эмоциональный
настрой и проверка усвоения прошлой темы, собрать внимание учащихся
Описание: отвечая на утверждения
учителя «да» или «нет», ребята, стоящие рядом с
партами, выполняют определённые движения. ( ответ «да» предполагает поднятие рук вверх,
а ответ «нет»— приседания).
1.
На
экваторе находится тропическая воздушная масса
2.
Экваториальная
масса делится на океаническую и континентальную
3.
Океанические
массы влажные
4.
Континентальные
ВМ сухие
5.
Пассат
это ветер
6.
В поясах
с низким давлением много осадков
7.
В
тропическом поясе много осадков.
8.
В
экваториальном поясе мало осадков.
Проверка д/з в парах «Мясо по китайски»: Цель: проверить уровень
усвоения материала прошлого урока.
Пары получают карту с изображением Земли. На ней 1ученик
отмечает пояса высокого и низкого давления; 2 ученик - типы воздушных масс;
меняются картами каждый заполняет свое в карте соседа; меняются картами 1вый -
распределение осадков по поясам, 2й- постоянные ветры. Передают карту друг другу,
каждая дорисовывает свой элемент. Затем изучают свои карты и по ним делают
вывод о распределении ВМ и осадков на Земле.
В карте с обратной стороны вопросы
низкого и высокого порядка: Цель: проверить усвоение материала,
вопросы разного порядка позволят определить талантливых учеников.
(сильный ученик выберет вопрос высокого
порядка, слабый 4 вопроса низкого порядка)
Ученики
выбирают либо 3 вопроса низкого порядка, либо 1 вопрос высокого порядка.
(работа с одаренными и талантливыми)
Приём «Верно – неверно» (3 мин)
На
доске написаны верные и не правильные утверждения по новой теме. Учащиеся
ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным, и знак «-» там,
где, по их мнению, оно неверно.
1. На
разных широтах Земли климат различается.
2. На Земле
13 климатических поясов
3. Существуют
основные и переходные пояса
4. На
экваторе всегда лето.
5. Климатические
пояса зависят от движения воздушных масс. (дифференциация)
6. Мы живем
в тропическом поясе.
|
Карточки
с названием ветров.
Презентация
|
Стадия
осмысления
|
Работа в парах: (5мин)
Изучите карту
климатических поясов: 1й ученик -климатические пояса северного полушария,
2-пояса южного полушария. Обменяйтесь знаниями, и сделайте вывод. (Вывод
записать в картах)
Вывод: климатические пояса в
северном и южном полушарии повторяются, существуют пояса с приставкой «суб».
Работа в парах: (3 мин)
Отметить в контурных
картах климатические пояса: 1ученик северное полушарие, 2 южное полушарие.
В основных поясах
образуются воздушные массы, в переходных они переходят из поясов соседей.
Деление на группы: по
счету
Прием «Джексо», 15 мин
Каждая группа заполняет
кластер «Характеристика климатического пояса»
1гр : Экваториальный пояс
и субэкваториальный
2 гр: Тропический пояс и
субтропический
3 гр: Умеренный пояс и
субполярный
Пояс
|
Осадки
|
Пояса соседи
|
Климат
|
Экваториальный
|
|
Субэквато риальные
|
|
Субэкваториальный
|
|
|
|
Тропический
|
|
|
Жаркий и сухой
|
Субтропический
|
Менее 100 мм
|
|
|
Умеренный
|
|
|
|
Субполярный
|
|
|
|
Полярный
|
200-400мм
|
Субполярные
|
Холодно в течении года
|
Лидеры групп
пересаживаются к группам и рассказывают свою тему. Каждая группа готовит по 2
вопроса.
Лист оценивания.
Приём «Верно – неверно» (3 мин)
Цель: анализ знаний в начале урока и
после получения знаний.
Вернуться к вопросам в начале урока и
еще раз на них ответить. Проверить и проанализировать работу.
Лист оценивания.
|
Карта
климатических поясов, дополнительная информация.
Концептуальная
таблица.
|
Рефлексия
7 мин
|
Прием
Работа в
группах.
Какие
вещи вы возьмете, если отправитесь в путешествие в
1 гр –
экваториальный пояс
2 гр-
тропический пояс
3 гр -
умеренный пояс
Лист оценивания.
Рефлексия
«Три М».
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в
процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на
следующем уроке.
|
|
Домашнее
задание:
|
Параграф
8. Написать мини сочинение «путешествие по климатическим поясам».
|
|
|
|
|
|
|
Лист
проверки пройденного материала.
Вопросы:
«А»
1. Назовите
основные типы воздушных масс.
2. Назовите
постоянные ветры:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Определите,
какие из перечисленных ветров относятся к постоянным и подчеркните их: муссон,
пассат, фен, северо-восточный, бриз, стоковые, западные.
«Б»
1. Почему
в областях Земного шара с низким давлением выпадает много осадков ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приём «Верно – неверно»
Вопрос
|
До
изучения
материала
|
После
изучения материала
|
На
разных широтах Земли климат различается.
|
|
|
На
Земле 13 климатических поясов
|
|
|
Существуют
основные и переходные пояса
|
|
|
На
экваторе всегда лето
|
|
|
Климатические
пояса зависят от движения воздушных масс.
|
|
|
Мы живем
в тропическом
поясе
|
|
|
Пояс
|
Осадки
|
Пояса
соседи
|
Климат
|
Экваториальный
|
|
Субэквато
риальные
|
|
Субэкваториальный
|
|
|
|
Тропический
|
|
|
Жаркий и
сухой
|
Субтропический
|
Менее
100 мм
|
|
|
Умеренный
|
|
Субтропический
субполярный
|
|
Субполярный
|
|
|
Лето
теплое,
зима холодная
|
Полярный
|
200-400мм
|
Субполярные
|
Холодно
в течении года
|
Пояс
|
Осадки
|
Пояса
соседи
|
Климат
|
Экваториальный
|
|
Субэквато
риальные
|
|
Субэкваториальный
|
|
|
|
Тропический
|
|
|
Жаркий и
сухой
|
Субтропический
|
Менее
100 мм
|
|
|
Умеренный
|
|
Субтропический
субполярный
|
|
Субполярный
|
|
|
Лето
теплое,
зима холодная
|
Полярный
|
200-400мм
|
Субполярные
|
Холодно
в течении года
|
Пояс
|
Осадки
|
Пояса
соседи
|
Климат
|
Экваториальный
|
|
Субэквато
риальные
|
|
Субэкваториальный
|
|
|
|
Тропический
|
|
|
Жаркий и
сухой
|
Субтропический
|
Менее
100 мм
|
|
|
Умеренный
|
|
Субтропический
субполярный
|
|
Субполярный
|
|
|
Лето
теплое,
зима холодная
|
Полярный
|
200-400мм
|
Субполярные
|
Холодно
в течении года
|
Лист оценивания.
|
Прием
«Джексо»,
|
Прием
«Концептуальная таблица»
|
Прием
«Мозаика»:
|
Прием
|
Я сам
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Прием «Концептуальная таблица»
(заполняет каждая группа) 5 мин
помогает
ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями,
событиями или фактами. Сравните два пояса.
Экваториальный пояс
|
Линии
сравнения
|
Тропический
пояс
|
|
В
каких широтах расположен?
|
|
|
Соседние
пояса.
|
|
|
Атмосферное
давление
|
|
|
Количество
осадков
|
|
|
Характеристика
климата
|
|
(Дифференциация)
Приём «Верно – неверно»
1. ясе.
Экваториальный пояс
Тропический пояс
Умеренный пояс
Экваториальный пояс
|
Линии
сравнения
|
Тропический
пояс
|
|
В
каких широтах расположен?
|
|
|
Соседние
пояса.
|
|
|
Атмосферное
давление
|
|
|
Количество
осадков
|
|
|
Характеристика
климата
|
|
|
Прием
«Джексо»,
|
Прием
«Концептуальная таблица»
|
Прием
«Мозаика»:
|
Прием
|
Я сам
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
|
Прием
«Джексо»,
|
Прием
«Концептуальная таблица»
|
Прием
«Мозаика»:
|
Прием
|
Я сам
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
|
Прием
«Джексо»,
|
Прием
«Концептуальная таблица»
|
Прием «Мозаика»:
|
Прием
|
Я сам
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
|
Прием
«Джексо»,
|
Прием
«Концептуальная таблица»
|
Прием
«Мозаика»:
|
Прием
|
Я сам
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
|
Прием
«Джексо»,
|
Прием «Концептуальная
таблица»
|
Прием
«Мозаика»:
|
Прием
|
Я сам
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
|
Прием
«Джексо»,
|
Прием
«Концептуальная таблица»
|
Прием
«Мозаика»:
|
Прием
|
Я сам
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Ученик
|
|
|
|
|
Дата:
|
ФИО учителя: Янкевич Т С
|
Школа: Петровская средняя
|
Предмет: География
|
Тема: Воды мирового
океана
|
Класс:
7
|
Урок №
|
Количество
присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Цель обучения, которую
необходимо достичь на данном уроке
|
Изучить важнейшие свойства вод Мирового океана.
|
Цели обучения:
|
Все учащиеся смогут:
главные свойства вод
мирового океана
|
Большинство учащихся
будут уметь:
Определять свойства вод
мирового океана в зависимости от широты
|
Некоторые учащиеся
смогут:
|
Задачи:
|
Обучающие: Сформировать
представление о солености вод океанов и температуре поверхностных вод.
Установить причины различий солености и температуры в разных частях Мирового
океана
|
Развивающие: Продолжить формирование умений работать с
картой. Продолжить формирование умении сравнивать ( сравнение солености и
температуры поверхностных вод в различных частях Мирового океана)
|
Воспитательные: Воспитывать в учениках чувство сплочённости
посредством работы в группе.
|
Критерии успеха:
|
Я знаю: свойства вод
мирового океана: температура и соленость
|
Я умею: работать по карте
«Среднегодовая температура поверхностных вод океана»
|
Я понимаю: причины,
влияющие на свойства вод океана
|
Тип урока:
|
Урок усвоения нового материала
|
Методы обучения:
|
Поисковый, взаимообмен
информацией.
|
Методические приемы:
|
Прием «Горячий стул», «Корзина идей», Прием «Инсерт», “Лови ошибку”
|
Языковая цель
|
Учащиеся могут:
Применять новые термины и
понятия
|
Ключевые слова и фразы:
солёность, промилле, плотность
|
Стиль языка, подходящий
для диалога\письма в классе:
научный
|
Вопросы для обсуждения:
Свойства вод мирового
океана.
Температура воды
Соленость мирового океана
Зависимость свойств вод мирового
океана от географической широты
|
Можете ли Вы сказать
почему …?
- вода в одних участках
океана соленая в других более пресная?
- почему чем глубже
океан, тем холоднее вода?
|
Подсказки:
|
Предыдущее обучение:
|
|
Этапы урока:
|
Время
|
Планируемые действия
|
Ресурсы
|
Оценивание
|
Вызов Создание
колаборативной среды
|
12 мин
|
Эмоциональный настрой и физминутка
-Как живёте?
-Вот так! (Показать большой палец)
-Как идёте?
-Вот так! (Прошагать)
-Как бежите?
-Вот так! (Согнуть руки в локтях и показать,
как работают ими при беге)
-Ночью спите?
-Вот так! (Руки «лодочкой» под щёку и положить
на
них голову)
-Как берёте?
-Вот так!
-А даёте?
-Вот так!
-Как шалите?
-Вот так! (Произвольные движения)
-А грозите?
-Вот так! (Погрозить пальцем)
-Как сидите?
-Вот так! (Руки на стол)
-А географию как знаете?
-Вот так! (Показать большой палец)
Деление на
группы:
Карточки с названием
климатических поясов:
1гр. экваториальный
2гр. Тропический
3 гр. умеренный
Прием «Горячий стул»
Каждая группа составляет по вопросы по теме
«Климатические пояса» (2 вопроса д б по карте). Вызывается один представитель
из группы, и задаются вопросы.
«Корзина
идей»
Алгоритм
работы:
1.
Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме воды
мирового океана (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2.
Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее
каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее
сказанного.
4. Все
сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все
ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
“Лови ошибку” Начало Вызов
изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те
ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
|
Карточки с названием
климатических поясов.
Карта «Климатические
пояса Земли»
Корзина на слайде
|
Оценивание по критериям: 5 правильных
ответов отметка «5», четыре ответа «4» и т д.
|
Осмысление (реализация,
середина урока)
|
|
Прием «Инсерт»
Метод
самостоятельной работы по усвоению темы. Работа с текстом по первому вопросу
свойства вод. Ученики маркируют текст используя знаки
v-уже
знал
+-новое
--думал
иначе
?-не
понял, есть вопросы
Обсуждение в группе по маркировке текста
Заполнение кластера
Используя
промаркированный текст заполнить кластер
Группа
1- соленость( зеленый цвет)
Группа2-
температура (красный цвет)
Группа3-
плотность и прозрачность( синий цвет)
Защита кластера у доски
всей группой
“Лови ошибку” продолжение после
изученного материала.
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную
информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы
задание содержало в себе ошибки 2 уровней: явные, которые достаточно легко
выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; скрытые, которые
можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют
предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
|
Лист формата А1, маркеры
Карточка с текстом.
|
Лист оценивания
Проверка правильности выполнения задания
|
Рефлексия (конец урока)
|
|
Работа в парах
Ответы на вопросы
Уровень А
Назовите,
в каких широтах океанические воды отличаются относительно низкой (высокой)
соленостью и какова ее величина?
Уровень Б
Как
можно объяснить различия солености морей: Баренцево – 35 промилле, Карское –
10, Лаптевых – 18, Восточно-Сибирское – 4–5, Чукотское – 35?
Уровень
С
Мировой
океан – будущее человечества. Докажите или опровергните правильность этого
утверждения.
Работа с
одаренными и талантливыми детьми
|
Карты с вопросами
|
Лист оценивания.
|
Домашнее задание
|
|
Параграф 9 на контурной карте обозначить
среднегодовую температуру.
|
|
|
Дополнительная информация
|
Дифференциация.
Как Вы планируете
поддерживать учащихся? Как Вы планируете стимулировать способных учащихся?
|
Оценивание .
Как вы планируете увидеть
приобретенные знания учащихся? (критерии оценивания)
|
Межпредметные связи
Соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
|
·
|
·
|
·
|
Рефлексия
Были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня
изучили?
На что было направлено
обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время
обучения?
Какие изменения из данного
плана я реализовал и почему?
|
|
Итоговая оценка
|
Какие два аспекта в
обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?
·
·
|
Какие два обстоятельства
могли бы улучшить урок ( с учетом преподавания и учения)
·
·
|
Что узнал об учениках в
целом или отдельных лицах?
·
·
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализ
урока
Что произошло хорошо?
Совместное целеполагание ,
общие усилия к поиску ответов, умения определять общие закономерности в
происходящих явлениях, на основе имеющихся знании( на этапе актуализации)
Использование ИКТ для
наглядного моделирования объекта, зрительное восприятие новой информации.
Что было не так хорошо?
Оценивание в группе
экспертом в некоторых случаях было завышено, отвлеченность некоторых учащихся,
неумение некоторых учащихся слушать ответы других, ответы слабых учащихся не
развернутые, необширные и логически необоснованные
На какие сильные стороны вы можете
полагаться?
Хорошее знание карты,
большинство учащихся имеют прочные знания и могут использовать их при изучении
нового материала, воспроизводить собственные понятия, личное понимание
происходящего явления и и определение собственных недочетов и неточностей.
Что вы можете развить?
Улучшить навыки работы с
картой, межпредметную связь, развить уровень логического мышления, находить
взаимосвязи между происходящими явлениями
Оценка
урока
Как проходил урок?
Урок проходил в высоком
темпе. Видеофильм , наглядности. Географические факты- вызывают интерес
учащихся и формируют положительную мотивацию на уроке.
Учащиеся были подведены к самостоятельному
целеполаганию урока, которое достигалось постепенно на протяжении всех этапов.
Тема весьма интересна, что вызывает
повышенный интерес у всех учащихся, фронтальная работа позволяет привлечь к
работе большинство школьников, задания простые, не требующие больших усилий,
дифференциация прослеживается в парной и групповой работе. Более слабые
повторяют основные знания, сильные формулируют.
Что было удачно?
В течении урока присутствует рефлексивная
самооценка деятельности, результативности, возможные ошибки устраняются
незаметно для общей массы, без нагрузки на психику ребенка.
Что было неудачно?
Заполнение
сводной таблицы:
Гвинейский залив
|
Бенгальский залив
|
Красное море
|
Линии сравнения
|
Средиземное море
|
Чёрное море
|
Балтийское море
|
|
|
|
Солёность
|
|
|
|
|
|
|
Температура
|
|
|
|
Дата:
|
ФИО учителя: Янкевич Т С
|
Школа: Петровская средняя
|
Предмет: География
|
Тема: поверхностные
течения
|
Класс:
7
|
Урок № 3
|
Количество
присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Цель обучения, которую
необходимо достичь на данном уроке
|
Знать причину образования
течений
|
Цели обучения:
|
Все учащиеся смогут:
Знания о направлении океанических течении,
причины их возникновении, разнообразие жизни в океане,
|
Большинство учащихся
будут уметь:
|
Некоторые учащиеся
смогут:
|
Задачи:
|
Обучающие: Сформировать представление об океанических течениях, причине их возникновения,
видах течений и их использовании. Раскрыть причины кругового движения
поверхностных вод
|
Развивающие: развивать умение отбирать главное и
существенное из текста, сопоставлять получаемую информацию, выявлять
закономерности, читать карты атласа.
|
Воспитательные: Воспитывать в учениках чувство
сплочённости посредством работы в группе.
|
Критерии успеха:
|
Я знаю: причины
образования течений и их
|
Я понимаю: важность
влияния течений на климат
|
Я могу: заполнить
контурную карту «течения в океане»
|
Тип урока:
|
Урок усвоения нового материала
|
Методы обучения:
|
|
Методические приемы:
|
|
Языковая цель
|
Учащиеся могут:
|
Ключевые слова и фразы: Горизонтальные
движения,плотность, прозрачность,количество кислорода,глубинные и придонные
слои, течения,планктон, нектон, бентос.
|
Стиль языка, подходящий
для диалога\письма в классе:
научный
|
Вопросы для обсуждения:
|
Можете ли Вы сказать
почему …?
|
Подсказки:
|
Предыдущее обучение:
|
|
Этапы урока:
|
Время
|
Планируемые действия
|
Ресурсы
|
Оценивание
|
Вызов Создание
колаборативной среды
|
10 мин
|
Эмоциональный настрой и физминутка
Давайте настроимся на работу и улыбнемся друг
другу. Сегодня
на уроке, я желаю тебе…
Флеш-тренинг
«Мозговой штурм»
Для того чтобы узнать тему урока нам необходимо повторить
предыдущую тему
На каких основных моментах мы с вами остановились на
предыдущем уроке
Работа по вопросам низкого порядка:
– Что называется водными массами?
– Какие типы водных масс вы знаете?
– Какими свойствами характеризуются водные массы?
Работа по вопросам высокого порядка
– Каковы закономерности в распределении температуры, солености
воды в океане?
-от чего зависит соленость вод мирового океана?
- почему чем глубже океан, тем холоднее вода?
Деление на
группы:
“Верные и неверные утверждения
Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся
выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В
любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а
элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии
рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений
были верными.
|
|
Оценивание учащихся
Путем записи на контрольном листе за полный ответ-(+)
Неполный ответ-галочка
Нет ответа(-)
|
Осмысление (реализация,
середина урока)
|
15мин.
|
Постановка проблемного задания
Работа одаренные и талантливые ученики
– Сегодня мне хотелось бы начать урок с одного
письма, которое попало ко мне совсем случайно. Это письмо капитана дальнего
плавания Христофора Банифатьевича Врунгеля. Я думаю, что все вы с ним
знакомы. Вам всем известно, что он великий путешественник и мореплаватель и с
ним произошло немало очень интересных историй. И об одной из них он пишет в
этом письме. Послушайте его.
Как-то раз я и мой помощник Лом решили
отправиться в плавание на нашей «Беде». Вышли в море. И все-таки должен
сказать: хорошо в море! Недаром, знаете, еще древние греки говаривали, что
море все невзгоды смывает с души человека.
Идем. Тишина, только волны шелестят вдоль бортов, мачта
поскрипывает, а берег уходит, тает за кормой. Погода свежеет, , откуда-то
прилетели буревестники, ветерок стал крепчать. Работает, свистит в снастях
настоящий морской, соленый ветер. Вот и последний маяк остался позади,
берегов как не бывало, только море кругом; куда ни взглянешь — везде
море.
Спустился, выпил на сон грядущий рюмочку рому, лег на койку
и заснул как убитый. А через два часа, бодрый и свежий, поднимаюсь на палубу.
Осмотрелся кругом, глянул вперед… и в глазах у меня потемнело.
На первый взгляд — ничего, конечно, особенного: то же море
кругом, те же чайки, и Лом в полном порядке, держит штурвал, но идёт он не в
том направлении, как мы задумывали. У нас разразился страшный скандал! Мы
спорили очень долго и не заметили в споре, как договорились о пари, в котором
говорилось о том, что мы сможем совершить путешествие по океану, больше не
поднимая паруса и не прибегая к силе двигателя. И к вам, ребята, я обращаюсь
со следующей просьбой. Помогите мне разъяснить моему неучу-помощнику, можно
ли это сделать и как. А я вам буду сердечно в этом благодарен.
Капитан дальнего плавания
Врунгель Христофор Бонифатьевич.
– Мне бы очень хотелось, чтобы мы с вами помогли капитану
Врунгелю в его проблеме.
Определение проблемной задачи
Учащиеся предлагают в группе круг важных вопросов.
Учащихся нужно подвести к новой теме
Сильные учащиеся строят логическую схему выступление с
учащимися совместное ( 4 выступления)
По вашему мнению, ребята, каким образом корабль смог бы
передвигаться в океане и по какому маршруту?
Учащиеся: предлагают различные варианты передвижения.
– Тема нашего урока сегодня – это океанические течения.
Хороший способ передвижения – это передвижение с помощью
океанических течений. А для того чтобы им воспользоваться, необходимо
познакомиться с течениями. На ваш взгляд, какие вопросы можно задать, чтобы
узнать о течении? (Учащиеся предлагают вопросы).
|
|
Оценочный лист
|
Рефлексия (конец урока)
|
|
Прием «две звезды»
Заполнение экрана настроени
|
|
Итоговая оценка за урок
Самооценивание
Оценка экспертов
|
Дополнительная информация
|
Дифференциация.
Как Вы планируете
поддерживать учащихся? Как Вы планируете стимулировать способных учащихся?
|
Оценивание .
Как вы планируете увидеть
приобретенные знания учащихся? (критерии оценивания)
|
Межпредметные связи
Соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
|
·
|
·
|
·
|
Рефлексия
Были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня
изучили?
На что было направлено
обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время
обучения?
Какие изменения из
данного плана я реализовал и почему?
|
|
Итоговая оценка
|
Какие два аспекта в
обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?
·
·
|
Какие два обстоятельства
могли бы улучшить урок ( с учетом преподавания и учения)
·
·
|
Что узнал об учениках в
целом или отдельных лицах?
·
·
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.