Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / Краткосрочное планирование по всемирной истории 7 класс

Краткосрочное планирование по всемирной истории 7 класс


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:


Урок №1 Дата:

Тема урока: Введение

Общие цели: ознакомить с понятием  «средние века», особенностями и хронологией средних веков

Задачи:

Рассказать что характерно для этого периода

Формирование навыков работы с источниками изложение собственных позиций, ведение диалога

Воспитать уважение к культуре, патриотизм.

Оборудование и наглядность: карта, тетрадь

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная

Методы: Частично поисковый метод. 

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

Учащиеся усваивают хронологические рамки средних веков; понимают принципиальное отличие Средневековья от древности; узнают о чертах личности человека средних веков; углубляют знания об основных чертах феодального общества

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Психологический настрой учащихся на дальнейшую деятельность




Основная часть

Вызов:




В начале урока учитель ставит перед учащимися познавательное задание (записывает его на доске).



 

Самостоятельно рассматривая книгу, семиклассники читают название учебника, просматривают оглавление, еще раз обращают внимание на хронологические рамки курса, изучают источники информации, в том числе и внетекстовые: рисунки, цветные иллюстрации, карты и схемы.

Осмысление:

Лекция

.

История народов и государств современной Европы началась в эпоху, условно определяемую в исторической литературе как «средневековье». Содержание терминов «средние века» и «феодализм» менялось вместе с развитием европейского исторического знания.

Термин «средние века» — перевод с латинского выражения medium aevum (средний век) 1 — был впервые введен итальянскими гуманистами. Римский историк XV в. Флавио Бьондо, написавший «Историю от падения Рима», пытаясь осмыслить современную ему действительность, назвал «средним веком» период, который отделял его эпоху от времени, служившего гуманистам источником вдохновения — античности. Историю средневековья для Западной Европы принято делить на три основных периода, отличавшихся разным уровнем социально-экономического, политического и культурного развития.

I. Конец V — середина XI в. период раннего средневековья, когда феодализм только складывался как общественная система. Это предопределило крайнюю сложность социальной ситуации, в которой смешивались и трансформировались общественные группы античного рабовладельческого и варварского родоплеменного строя. В экономике господствовал аграрный сектор, превалировали натурально-хозяйственные отношения, города сумели сохранить себя как экономические центры преимущественно в районе Средиземноморья, которое являлось главным узлом торговых связей Востока и Запада. Это было время варварских и раннефеодальных государственных образований (королевств), несущих на себе печать переходного времени. В духовной жизни временный упадок культуры, связанный с гибелью Западной Римской империи и натиском языческого бесписьменного мира, постепенно сменялся ее подъемом. Решающую роль в нем сыграли начавшийся синтез с римской культурой и утверждение христианства. Христианская церковь в этот период оказывала решающее воздействие на сознание и культуру общества, в частности, регулируя процесс усвоения античного наследия.

II. Середина XI — конец XV в. период расцвета феодальных отношений, массового роста городов, развития товарно-денежных отношений и складывания бюргерства. В политической жизни в большинстве регионов Западной Европы после периода феодальной раздробленности формируются централизованные государства. Возникает новая форма государства — феодальная монархия с сословным представительством, отразившая тенденцию к усилению центральной власти и активизации сословий, в первую очередь городского.

Культурная жизнь идет под знаком развития городской культуры, которая содействует секуляризации сознания, становлению рационализма и опытного знания. Эти процессы были усилены с оформлением уже на данном этапе культуры Возрождения идеологии раннего гуманизма.

III. XVIXVII вв. — период позднего феодализма или начала раннего нового времени. Экономическая и социальная жизнь характеризуется процессами разложения феодализма и генезиса раннекапиталистических отношений. Острота социальных противоречий вызывает крупные антифеодальные общественные движения с активным участием широких народных масс, которые будут содействовать победе первых буржуазных революций. Оформляется третий тип феодального государства — абсолютная монархия. Духовную жизнь общества определяли раннебуржуазные революции, поздний гуманизм, Реформация и контрреформация. XVII век явился переломным в развитии естественных наук и рационализма.

Каждый из этапов открывался и сопровождался крупными передвижениями народов по территории Европы и вне ее: в IV в., VIVII вв. — движение гуннов, германских и славянских племен; экспансия скандинавских народов, арабов и венгров на рубеже первого и второго этапов, крестовые походы западноевропейцев на Восток и в Восточную Европу в XIXIII вв.; и, наконец, колониальные захваты западноевропейцев на Востоке, в Африке и в Америке в XV и XVI вв. Каждый период открывал перед народами Европы новые горизонты. Обращает на себя внимание все убыстряющийся темп развития и сокращение временной протяженности каждого последующего этапа.

Слушают объяснение учителя и записывают в тетрадь новые понятия и термины

Заключительная часть:

Рефлексия

Ответить на вопросы: что нового для себя я узнал? Чему научился? Что из этого курса для меня важно и нужно и почему?

На листе записывают ответы на поставленные вопросы.


Домашняя работа

Выучить новые термины и хронологию

Записывают задание в дневник.





Проверил зав.____________________

Урок № 2 Дата:

Тема урока: Древние германские племена и Римская империя

Общие цели: Изучение причин вторжения германских племен в пределы Западной Римской империи и начала процесса феодализации, как следствие этого вторжения; охарактеризовать господство майордомов и империю Карла Великого

Задачи:

Рассказать об образовании новой формы власти во Франкском государстве - феодальной монархии; рассказать об образовании новой формы власти в Франкском государство -феодальной монархии;

Формировать навыки работы с источниками;

Воспитать уважение к культуре, к государству.

Оборудование и наглядность: карта, тетрадь

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: Частично поисковый метод. 

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Психологический настрой учащихся на дальнейшую деятельность

Деление на группы по цветам: яблоко, груша, апельсин, виноград. Учитель раскладывает карточки.


выбрать карточки и сесть на новое место


Основная часть

Вызов:




Просит открыть презентацию, обращая учащихся к слайдам №№ 1,2. Оглашает тему урока. Говорит о преемственности изучаемого материала, оглашает пункты плана вновь изучаемого материала, на основании этого предлагает сформулировать задачи урока, подытоживая ответы учащихся, дополняя их, формулирует задачи еще раз.

Работая со слайдами №№ 1,2, записывают формулировку темы и плана в тетрадь; анализируя названия пунктов плана, пытаются определить задачи урока.

Осмысление:

Работа с учебником




Работа в группах

Заполнить таблицу «Германские племена и римская империя»

Историческое событие

Хронологические рамки исторического события

Главное историческое лицо

Результаты исторического события







Составить кластер

Работают с учебником, заполняют таблицу





Составляют кластер

Выступления учащихся по теме

Заключительная часть:

Рефлексия

Задает вопросы для закрепления


«Светофор»

Отвечают на вопросы

Домашняя работа

Параграф № 1

Записывают задание в дневник.





Проверил зав.____________________







Урок № 3 Дата:

Тема урока: Византийская империя в V-X вв.

Общие цели: - выяснение особенностей императорской власти в Византийской империи;

- изучение внутренней политики Юстиниана, его реформ, способствовавших укреплению его власти;

- развитие умений работы с историческими источниками и исторической картой;

- закрепление и расширение понятийного аппарата учащихся

Оборудование и наглядность: учебник, тетрадь, мультимедийный проектор, презентация, подборка документов, карта «Византийская империя и славяне в VI-XI вв.»

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: проблемный и частично поисковый метод 

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку (рабочего места, внешнего вида), мотивация на учебную деятельность.

Приветствие учителя, демонстрация готовности к уроку.

Опрос

тест

Выполняют тест

Основная часть

Вызов:









Работа с терминами

1.Вспомните о судьбе Римской империи (ответ: в 395 году она была разделена на Восточную и Западную. Показать на карте).

2.Что произошло с Западной Римской империей? (ответ: в 476 году она пала под натиском варваров).

А сегодня нам предстоит узнать о Восточной Римской империи, которая просуществовала намного дольше Западной, почти на тысячу лет. Почему, что происходило в её границах? На эти вопросы мы и будем отвечать, работая по плану.

Тема урока «Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами»

Повторим некоторые известные вам понятия из текста учебника: купец, свита, венец, казна, тиран, религия, мозаика, закон, юрист, провинция.

Отвечают на вопросы








Записывают в тетради название темы урока

Работа с терминами

Осмысление:

Работа с учебником








Лекция









Вопрос





Индивидуальная работа











Работа с картой






Составление таблицы




















Работа с документом





Прочитать ответить на вопросы и выполнить задания

- почему Восточная Римская империи называлась Византией;

- показать и назвать территории, входившие в состав Византийской империи;

- что значит понятие «евразийское» (на доске записано в списке новых понятий, учитель обратится к этому списку) государство?

- показать и назвать византийские города;

- в чём заключалось преимущество расположения Константинополя (работа с новым понятием –Босфор);

- назовите особенности развития Византии.

Государственная власть

Задание учащимся: определить особенности императорской власти в Византийской империи, назвать её внешние проявления

Ответ: деспотический характер власти, наследственная власть, большое количество чиновников, распоряжение казной. Внешние проявления: блестящая свита, прекрасные дворцы, торжественные выходы императора, дорогие одежды, венец, скипетр (работа с новым понятием. Скипетр - (от греч. skeptron), жезл, один из знаков монархической власти).

Чем различалось управление государством в Византии и в империи Карла Великого?

Ответ: Карл Великий дважды в год собирал совет высшей знати и с их согласия издавал указы, а Юстиниан принимал единоличные решения, ни с кем не деля власть.

Самостоятельная работа с текстом учебника. Выписать в тетрадь реформы Юстиниана.

Проверка. Работа с новым понятием. Римское право - система права, законов, сложившаяся в Древнем Риме, которая регулировала поведение людей. В Древнем Риме впервые в мире появляются ученые правоведы – юристы.

Учитель добавляет к записям детей две реформы: «Введение новых налогов» и «Установление пошлины на все ввозимые в Константинополь товары», спрашивая детей, для чего нужны были именно эти реформы (возможный ответ: на содержание роскошных дворцов и пр., но подвести нужно к следующему вопросу по плану урока – завоевательные походы Юстиниана)

Изучив легенду, выяснить, какие территории завоевал император Юстиниан в период своего правления. Одновременно два ученика, сидящие за одной партой, отвечают на этот же вопрос с помощью текста учебника (п.4) по окончании работы полученные данные сопоставляются, территории показываются на карте (Северная Африка, юг Италии, юго-западная часть Испании).

Составление таблицы. Для оптимизации работы, учащиеся делятся на три группы, каждая из которых готовит данные для таблицы по своему пункту.

Век

Противники Византии

Чем закончилось столкновение

VI

Вандалы в Северной Африке

Византийцы победили и заняли столицу вандалов Карфаген

VI

Остготы в Италии

Византийцы победили и заняли Рим и столицу остготов Равенну (новое понятие)

VI

Вестготы в Испании

Византийцы заняли юго-запад Испании

VI

Государство Иран

Византийцы уступили часть территории и платили дань Ирану

VI

Славяне

Славяне становятся подданными Византии, заселяя Македонию, Грецию

VII

Арабы

Византийцы теряют Палестину, Сирию Египет, всю Северную Африку

VIII

Арабы

Византийцы отвоевали часть Малой Азии, Сирии, Закавказье, острова Кипр и Крит



Работа с документом на стр.58 «Приём иностранных послов».

- Подтверждение каким вновь полученным знаниям по теме мы находим в этом документе?

Ответ: неограниченная власть, которая проявляется и в великолепии дворца,, и в церемонии встречи с императором).

- Какие новые выводы можно сделать?

Ответ: высокий уровень развития искусства и техники в Византийской империи: поющие механические птицы, подъёмный механизм трона, механические львы и т.д.

Почему попытка Юстиниана восстановить Римскую империю была обречена на неудачу?

Ответ: это требовало огромных средств, а народ не мог выносить постоянное бремя налогов на военные расходы; захваченные территории сопротивлялись грабительской политике Византии, там постоянно вспыхивали восстания.

Работают с учебником выполняют задание, отвечают на вопросы








Слушают лекцию

Выполняют задание








Отвечают на вопрос





Работают с текстом учебника, записывают реформы Юстиниана в тетрадь










Работа с картой






Составляют таблицу





















Отвечают на вопросы














Заключительная часть:

Рефлексия

Работы по закреплению новых понятий, изученных в ходе урока:

евразийское, скипетр, римское право, Равенна, Босфор.

«Мишень»

Работа с терминами


Выполняют задание

Домашняя работа

Параграф № 2

Записывают задание в дневник.



Проверил зав._________________



Урок № 4 Дата:

Тема урока: Арабы в V-X вв.

Общие цели: к концу урока ученики будут; что такое халифат, причины объединения арабов; основные термины и понятия; привести пример усиления и упадка государства, объяснить связь между соседями, дать оценку личности правителя

Оборудование и наглядность: учебник, тетрадь, мультимедийный проектор, презентация, подборка документов, карта «Арабы в VI-XI вв.»

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: проблемный и частично поисковый метод 

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Приветствует учащихся. Предлагает им поделиться на группы с помощью метода «Времена года». Отмечает по рядам, где какая группа сидит


Приветствуют учителя. Рассаживаются по 4 периодам года.

Опрос:

Знакомит со способом проверки задания – тесты по 4 уровням сложности и напоминает им о системе оценивания

Учащиеся решают тестовые задания

Основная часть

Вызов:




Проводит метод перемешанных событий. Цель: определение темы урока. Цель урока определена.

Учащиеся расставляют даты и события по хронологии, получается арабское вторжение на территорию Византийской империи.

Осмысление:


Таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал»


Раздает детям материал, по которому ведется работа.



Прослушивает выступления. Корректирует. Делает поправки

Слушает оценки

Заполняют столбцы «Знаю. Хочу узнать»

1.Учащиеся заполняют таблицу «Плюс. Минус. Интересно»

2. Отвечают

Слушают. Выставляют оценки

Ставят оценки и комментируют

Заключительная часть:

Рефлексия

Таблица «ЗХУ»


«Три момента урока»

Заполняют столбец «Узнал»


Учащиеся их заполняют

Домашняя работа

Параграф № 3, таблица стр.31.

Записывают домашнее задание в дневник





Проверил зав.____________________













Урок № 5 Дата:

Тема урока: Феодальные отношения в Центральной Азии в раннем средневековье.

Общие цели: Рассмотреть феодальные отношения в Центральной Азии в раннем средневековье

Задачи:

Разъяснить причины появления эфталитов, выяснить насколько развито было хозяйство и культура

Развивать познавательную деятельность учащихся

Воспитать уважение к культуре, к государству.

Оборудование и наглядность: учебник, тетрадь, мультимедийный проектор, презентация.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная

Методы: проблемный и частично поисковый метод 

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Приветствует учащихся. Предлагает им поделиться на группы с помощью метода «Времена года». Отмечает по рядам, где какая группа сидит


Приветствуют учителя. Рассаживаются по 4 периодам года.

Опрос:

Знакомит со способом проверки задания – тесты по 4 уровням сложности и напоминает им о системе оценивания

Учащиеся решают тестовые задания

Основная часть

Вызов:

Проводит метод перемешанных событий. Цель: определение темы урока. Цель урока определена

Учащиеся расставляют даты и события по хронологии.

Осмысление:

Кластер


Составить кластер

Раздает детям материал, по которому ведется работа.

Прослушивает выступления. Корректирует. Делает поправки

Слушает оценки

Составляют кластер.

Отвечают

Слушают. Выставляют оценки

Ставят оценки и комментируют

Заключительная часть:

Рефлексия

Таблица «ЗХУ»


«Три момента урока»

Заполняют столбец «Узнал»


Учащиеся их заполняют

Домашняя работа

Параграф № 4

Записывают домашнее задание в дневник





Проверил зав.____________________



















Урок № 6 Дата:

Тема урока: Славяне в раннем средневековье

Общие цели: сформировать целостное представление об основных закономерностях складывания ранне феодального государства на примере государства Киевская Русь.

Задачи:

-выявить  факторы, существенно повлиявшие на судьбы восточных славян; охарактеризовать  хозяйственные  и социальные отношения  восточных славян VIII—IX вв.; определить предпосылки возникновения Древнерусского государства; познакомить с дискуссией о происхождении Древнерусского государства (спор норманистов и антинорманистов); показать  значение объединения северного и южного союзов восточнославянских племен, приведшего к созданию Древнерусского государства; охарактеризовать политику первых правителей Руси.

- развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему; развивать умение работать в группах.

·-воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины; воспитание коллективизма, товарищества.

Оборудование и наглядность: учебник, тетрадь, мультимедийный проектор, презентация.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Приветствие. Определение отсутствующих. Проверка подготовленности кабинета и обучающихся  к занятию. Ознакомление с оценкой деловой игры (Игровые денежные единицы –«куны»(монеты в государстве Русь), 5 «кун» =1 балл).

Приветствие преподавателя.

Доклад старосты. Обучающиеся  готовятся к занятию.

Опрос:

Тесты

Решают тесты

Основная часть

Вызов:

Метод  

эвристической беседы.










Фронтальный опрос








Работа с учебником


1.Преподаватель актуализирует знания обучающихся  и готовит их к мотивации и целеполаганию.

Преподаватель обращает  внимание студентов на то, что социологические опросы показывают резкое возрастание интереса к древнерусской истории, хотя еще недавно лидировал интерес к событиям XX в. С чем это связано? Что заставляет нас искать ответ на вопрос летописца: «Откуда есть пошла Русская земля?» Обобщив ответы  обучающихся, преподаватель отмечает, что в истории Древней Руси мы находим объяснение многих современных традиций и стереотипов, в ней единые корни восточнославянских народов. О Киевской Руси повествует множество источников, но остается проблема их научного истолкования и вопросов намного больше, чем ответов. На ключевые вопросы мы попытаемся ответить на уроке.

2. Преподаватель формулирует вопросы:

а). Что такое государство?

б). Какие факторы предваряют процесс возникновения государства?







3. Обобщение и систематизация информации.

Преподаватель предлагает  составить схему «Предпосылки образования государства»

Обучающиеся знакомятся с информацией преподавателя.













Отвечают, опираясь на знания о происхождении и сущности государства из материалов 6 класса. Обучающиеся делают вывод о том, что основной предпосылкой возникновения государства является процесс социальной дифференциации.

  составляют схему

«Предпосылки образования государства»



Осмысление:

Групповая работа с  заданиями.




Интерактивная игра «Аналитик»

 

 

Метод эвристической беседы.


Групповая работа с  заданиями.

 

 

 Организуется деловая игра.

 

1. Преподаватель сообщает, что происхождение русской государственности  и самого названия Русь едва ли не самая древняя и наиболее популярная тема в отечественной исторической мысли. Вокруг сказания Нестора историки сломали немало копий.

Существует  научное мнение о том, что  государственность формируется в результате развития общественных отношений внутри страны. 

Преподаватель организует  интерактивную игру «Аналитики».для исследования  теорий происхождения Древнерусского государства у восточных славян.

Формируется 2 группы:

1группа – «Норманисты», 2 группа  - «Антинорманисты».

2. Преподаватель  формирует   группы по табличкам по именам правителей Руси: Олег, Игорь, Ольга, Святослав.

Задание вам необходимо войти в виртуальный контакти составить диалог между вами и правителем Руси, обозначенным вашей табличкой.

Преподаватель организует закрепление материала и предлагает ответить на проблемный вопрос.

Поразмышляйте над словами Н.М.Карамзина: «Великие князья до времён Ольгиных воевали - она правила государством».

3. Преподаватель предлагает обучающимся  подвести итоги правления  первых русских  князей государства Киевская Русь 



1.  Две группы учащихся работают над анализом аргументов норманистов и антинорманистов по предложенным преподавателем  линиям сравнения.


Группы изучают материал §8 «История», заполняют таблицу «Теории возникновения государства у восточных славян»

2. Обучающиеся делают обобщение по проблемному вопросу.  В качестве оценки обучающиеся получают от преподавателя игровые денежные единицы - «куны».

Четыре группы учащихся придумывают вопросы за себя, а за правителя – ответы

 3. Обучающиеся  подводят итоги правления  первых русских  князей 

Заключительная часть: Упражнение «Отгадай героя»

Рефлексия

Преподаватель организует рефлексию занятия

Подводит итоги урока. Предлагает подсчитать количество «кун», «заработанных» обучающимися на занятии.

Выставляет отметки, благодарит за участие в уроке.

Обучающиеся проводят рефлексию занятия. Обучающиеся  подсчитывают количество заработанных «кун» и получают отметки.

Домашняя работа

Параграф № 5, таблица стр.38.

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________

Приложение 1

Схема «Предпосылки образования государства»

 

hello_html_m897d265.gif

Приложение 2

 

Теории возникновения государства у восточных славян

Линии сравнения

Антинорманская теория

Норманнская теория

1.Предпосылки к образованию Древнерусского государства

2.Кто такие варяги?

3.Происхождение слова «Русь»

4.Наличие государства в Скандинавии у норманнов к 862 году.

1


2

3

4

1


2

3

4

 





 

Приложение 3

Игра «Отгадай героя»

- «Вот уже иду  к вам, приготовьте меды многие у того города, где убили мужа моего, да поплачусь на могиле его и устрою ему тризну» (Ольга)

- «Идите с данью домой, а возвращусь и похожу еще». И отпустил дружину свою домой, а сам с малой дружиной возвратился, желая большего богатства. (Игорь)

- «В походах же не возил за собою ни возов, ни котлов, не варил мяса, но тонко нарезав конину или зверину, или говядину и зажарив на углях, так и ел. Не имел он и шатра, но спал, подостлав потник, с седлом в головах… И посылал в иные, земли со словами: «Хочу на вас идти». (Святослав)

Именного этого князя, погибшего от своего любимца, запечатлел в своём произведении великий Пушкин (Олег Вещий)

- «В лето 6390 (882) г. придя к городу, узнал он что княжат тут Аскольд и Дир …и сказал им «Не князья Вы и не княжеского рода» Показав Игоря и убив Аскольда и Дира, отнесли их на гору, где на той могиле поставил церковь святого Николы. И сел он княжа в Киеве, и сказал «Это будет мать городам русским!»(Олег)

Отправилась Ольга в Греческую землю и пришла к Царьграду. И царствовал тогда.?. И захотел он жениться на Ольге… «Я язычница. Если хочешь крестить меня, то крести меня сам – иначе не крещусь» И крести её царь и было наречено ей имя в крещении Елена, как матери царя.

«Перехитрила ты меня, Ольга». И дал ей многочисленные дары – золото, и серебро, и паволоки, и сосуды различные; и отпустил её, назвав своей дочерью..! Кто правил в Царьграде (Константин Багрянородный).


Приложение 5

Вопросы
для сравнения

Олег

Игорь

Ольга

Святослав

Основные
направления
деятельности

 

 

 

 

Особенности правления

 

 

 

 

Итоги правления

 

 

 

 

 





























Урок № 7 Дата:

Тема урока: Особенности феодального строя

Общие цели: обеспечить усвоение знаний учащихся по теме: Основные признаки и особенности феодального строя;

способствовать развитию логического мышления , навыков работы с текстом учебника, умению анализировать, отвечать на вопросы; воспитывать познавательный интерес к истории.

Оборудование и наглядность: учебник, тетрадь, мультимедийный проектор, презентация.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку (рабочего места, внешнего вида), мотивация на учебную деятельность.

Приветствие учителя, демонстрация готовности к уроку.

Опрос:

Тесты

Решают тесты

Основная часть

Вызов:

«Ассоциации»

Упражнение « Ассоциация » со словом ФЕОДАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО.





Совместное целеполагание.


Учащиеся выходят по очереди к доске и записывают вокруг слова свои ассоциации

Определяют тему И ЗАПИСЫВАЮТ урока

Зачитывают определение ФЕОДАЛИЗМ

Определи и запиши цели в тетрадь.

Осмысление:

 Лекция








































Работа с терминами

Беседа






Игра «Феодальная лестница»

«Да-нет»

Основные признаки феодального строя в странах Западной Европы сформировались в IX-веках. Его основным признаком является превращение земли в главный источник дохода. Князья, вельможи, короли, военачальники постепенно превратили общинные и завоёванные земли в свою собственность и наследственность. Их право землёй было узаконено. Увеличивались доходы от земли. Так знать постепенно становилась крупными землевладельцами. Излишки земель они сдавали в пользование крестьянам. За несение военной службы каждому человеку выделялся в дар земельный надел, который носил название «феод», а их владельцев называли «вассалами», то есть военными слугами.  Феодалы владели землями вместе с населяющими их крестьянами.. Владелец земли был по отношению к своим воинам «сеньором». Хозяйство феодала называлось  поместьем. Некоторые крестьяне имели небольшое хозяйство, но  земли не имели, поэтому зависели от своих феодалов. Все работы в хозяйстве феодала крестьяне выполняли своими орудиями труда. Крестьяне были заинтересованы в труде, так получали от его величины.

  Одним из признаков феодального строя являлось натуральное хозяйство. Все необходимые вещи и продукты производились в поместье феодала. Лишь соль и металл они получали в обмен на продукты питания и скот. До XI века торговля находилась на низком уровне. При натуральном хозяйстве почти ничего не  покупалось и не продавалось.

  Экономические и политические связи также были слабыми. Крупные феодалы становились всё более независимыми от короля. У них был свой суд, своя система принуждения и сбор налогов.  Ремесло постепенно отделялось от сельского хозяйства, возникали и росли города, превращавшиеся в культурные, ремесленные, административные  и торговые  центры. Крупные феодалы вопросы войны и мира решали сами. Некоторые даже сами провозглашали себя королями. Всё это в конечном итоге привело к раздробленности в Западной Европе в IX-X веках. Феодалы и крестьяне заключали между собой соглашения: крестьяне давали клятву, верно, служить феодалу, а феодалы обещали заботиться о крестьянах. Феодала нападали на своих соседей с целью захвата земель. Такие столкновения назывались феодальными междоусобицами. Для защиты и укрытия феодалы строили замки – жилище и крепость феодала. Церковь запрещала воевать на Рождество и Пасху, называя это грехом. 

 Работа с новыми словами, запись их в тетрадь

Феод, феодал, поместье, натурально хозяйство.

Проблемный вопрос

1.Чем отличался рабовладельческий строй от феодального?

2.Прочитай на стр 45 и объясни классу понятие –феодальная раздробленность.

3. Прочитай на стр 46 и ответь на вопрос: Причины и признаки феодальной междоусобицы?

4. Игра «Феодальная лестница» (на пару)

Нужно составить феодальную лестницу и объяснить полномочия


1.Основные признаки феодального строя в странах Западной Европы сформировались в 10-11 вв.(нет)
2. Основным признаком феодального строя является превращение городов в главный источник дохода и богатства. (нет)
 
3. «Феод» это земельный надел, получаемый крестьянином за службу. ( нет)
 
4. Реки, горы, озера феодалы превратили в свои владения. (да)
5. Поместье это хозяйство крестьянина. ( нет)
 
6. Феодалы имели в своей собственности землю, поэтому были независимыми. ( да)
 
7. Хозяйственные работы в поместье крестьяне выполняли орудиями труда феодала. (нет)
 
8. Феодальный строй был менее прогрессивным по сравнению с первобытнообщинным и рабовладельческим. ( нет)
 

Слушают учителя, записывают новые термины








































Записывают новые термины в тетрадь


Рассуждают, комментируют, отвечают на вопросы учителя




Составляют феодальную лестницу и объясняют полномочия


Отвечают устно на вопросы учителя да или нет.

Заключительная часть:

Рефлексия

Игра «хронолет»

Запуск самолетика с вопросами.

Работа над написанными ранее ассоциациями. Все ли ассоциации действительно подходят к смыслу данного слова уже с точки зрения специалистов.

Получают вопрос, отвечают на него

Домашняя работа

Параграф № 6. Написать эссе «Один день из жизни крестьянина» или «Жизнь феодалов»

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________















Урок № 8 Дата:

Тема урока: Образование централизованных монархических государств

Общие цели: Сформировать у учащихся знания о необходимости создания централизованных монархических государств в средневековой Европе

Задачи:

- сформировать у учащихся знания о необходимости создания централизованных монархических государств в средневековой Европе

- способствовать развитию логического мышления , навыков работы с текстом учебника, умению анализировать, отвечать на вопросы;

- воспитывать познавательный интерес к истории.

Оборудование и наглядность: учебник, тетрадь, мультимедийный проектор, презентация.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Стратегии: РАФТ, Светофор, Тонкие и толстые вопрос

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку (рабочего места, внешнего вида), мотивация на учебную деятельность. Деление по группам: ученики из волшебной лавочки выбирают себе конфету и соответственно отправляются по группам

Приветствие учителя, демонстрация готовности к уроку.

Опрос:

Блиц-опрос:

Ученики задают вопросы классу, которые они подготовили дома. 5 учеников задают по одному вопросу 5-м ученикам класса. Тех, кто задает и тех, кто, отвечает, учитель выбирает по «палочке - выручалочке».

Отвечают на вопросы

Основная часть

Вызов:


Итак, ребята, из домашнего задания вы узнали об особенностях феодального строя в средневековье, узнали, кто такие феодалы, крестьяне, что такое натуральное хозяйство, узнали как развивалось сельское хоз-во. А как вы думаете, о чем мы поговорим сегодня на уроке? Посмотрите на картины.

Ответы учеников

Осмысление:

 


Сегодня, ребята, мы снова будем писать письмо. Для этого мы отправимся в средневековье.

/Метод РАФТ: ученикам объясняется, что такое РАФТ, затем ученики из предложенных вариантов заполняют таблицу.

Роль

Аудитория

Формат

Тема

Король

Народу

Манифест/обращение/

Улучшение жизни крестьян

Феодал


Королю

Письмо

Поддержка короля

Ремесленник

Королю

Просьба

Оградить их произвола феодала

Крестьянин


Королю

Жалоба

На феодала




После того, как определились с таблицей, группам дается задание: прочитать 1 – ый пункт

После прочтения текста группы соответственно своего названия пишут письмо

Критерий оценивания письма:

Связность и целостность текста – 2 балла

Соответствие формату письма – 2 балла

Правильное использование информации учебника – 3 балла

Аргументация, доводы и достоверность – 3 балла

Всего: 10 баллов

Каждая группа выходит и зачитывает свое письмо. Затем учитель делает выводы.


Заключительная часть:


Что мы видим из прочитанных писем, кому все жители средневековья обращались в своем письме?

А как вы думаете почему? На что все надеялись, обращаясь с просьбой к королю?

Значит все и феодал, и крестьянин, и ремесленник добивались одной цели, какой?

А как вы думаете, к чему бы привело усиление королевской власти?

К образованию сильного централизованного государства.

для чего возникла необходимость создания единого централизованного государства?

Отвечают на вопросы

Рефлексия

«Светофор»


Домашняя работа

Параграф № 7.

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________







































Урок № 9 Дата:

Тема урока: Франция в XI-XV вв.

Общие цели: Ознакомить учащихся с причинами Столетней войны, с организацией феодального войска (его вооружением и тактикой). Охарактеризовать основные этапы Столетней войны, определить итоги. Показать героическую роль Жанны д’Арк в освобождении Франции.

Способствовать формированию интереса к событиям и участникам Столетней войны.

Способствовать воспитанию патриотических чувств на примере героев войны.

Оборудование и наглядность: ПК, мультимедиа проектор, карта «Европа в XIVXV вв.», карточки с таблицами, лента времени, анимированная карта «Битва при Креси», исторические документы, иллюстрации на доске, лист вопросов к битве при Креси, миниатюры с музыкальным сопровождением «Средневековая музыка» и «Жанна д’Арк».

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Мотивация: Здравствуйте, ребята! Как ваше настроение? Готовы к уроку?

-Начнём урок с небольшой разминки, т.е проведём работу с понятиями и датами прошедших тем и перейдём к изучению нового материала.

Создание коллаборативной среды




Опрос:

Тесты

Решают тесты. взаимопроверка

Основная часть

Вызов:

«Ассоциации»

Мы с вами остановились на том, что Англия и Франция превратились в централизованные государства, но процесс объединения ещё не был завершён ни в Англии, ни во Франции. Война, начавшаяся в XIV веке между ними получила название в истории – «Столетняя война». Сегодня на уроке мы рассмотрим причины, этапы этой войны, подведём итоги. Рассмотрим героическую роль Жанны д’Арк в освобождении Франции.

 


Осмысление:

Работа с учебником

























































Физкультминутка









































Проблемный вопрос






























Работа с картой

 

Откройте тетради, запишите дату и тему сегодняшнего урока: «Столетняя война».

Запишем дату войны в тетради -1337-1453 гг.

Как определить сколько лет длилась эта война? (116 лет)

- название войны «Столетняя…», т.е. имеется ввиду более 100 лет.

Ребята, а как мы начинаем рассматривать любую войну

Откройте учебник и прочитайте вопрос «Причины войны и повод к ней».

- Ребята, назовите, причины по которым началась война.

Найдите на карте области: Аквитанию и Фландрию.

Что же послужило поводом к войне?

- Как можно исторически назвать такую ситуацию?

7. Посмотрите на таблицу и охарактеризуйте английскую армию и французскую армию.

ТАБЛИЦА ДЛЯ СРАВНЕНИЯ.

Английская армия

Французская армия

из свободных крестьян (лучников).

Рыцарская конница получала жалование из королевской казны.

В армии:

высокая воинская дисциплина;

боеспособная пехота;

умение согласовывать действия пехоты и конницы в бою

Конные рыцарские отряды, возглавляемые сеньорами. Рыцари действовали самостоятельно, не было дисциплины, была разобщённость в действиях.

В армии на II этапе войны произошла небольшая реорганизация:

новая система комплектования войск;

улучшение крепостной и осадной артиллерии



- Какая армия была лучше готова к войне

-Давайте обратим внимание на то, как выглядели воины данного периода. (СЛАЙДЫ) (СЛАЙДЫ №4-9)

Запись в тетради: АРБАЛЕТ - железный лук, вделанный в приклад и снабжённый механизмом для натягивания тетивы.

Мортира- новое орудие, пушка, применяемое во время Столетней войны.

Теперь рассмотрим этапы Столетней войны, охарактеризуем их, подведём итоги по каждому этапу.

Запись в тетради этапов войны.

I этап войны (1337—1360 гг.)

1340 г.— уничтожение англичанами французского флота у берегов Франции при г. Слейсе (морское сражение).(показ на карте. СЛАЙД №10)

1346 г. — поражение французов в битве при Креси (Северная Франция). СЛАЙД №11 - АНИМАЦИОННАЯ КАРТА, просмотр, ответы на вопросы.

Такой поход во Францию принёс Англии богатую добычу (деньги, оружие, драгоценности…)

1356 г. —разгром французской армии при Пуатье (к югу от Луары) (показ на крате, СЛАЙД №12). (в битве погиб весь цвет Франции, из 5-6 тыс. погибших половину составляли рыцари. В плен к англичанам попали король и его свита).

1360 г. — мирный договор в Бретиньи (1/3 земель Франции переходила под управление англичан — юго-западная Франция и порт Кале на севере).



Работа с историческим источником.

прочитайте документ о подвиге шести горожан Кале?

-Ребята, как вы думаете, могли ли поступить иначе эти знатные граждане?

Проблемный вопрос: -Почему в первых битвах Столетней войны армия англичан побеждала французскую?

Ф И З М И Н У Т К А

Переходим к следующему этапу.

II этап войны (1369 – 1396 гг.)

Получив передышку после заключения перемирия с Англией, французский король стал проводить реорганизацию армии. Она заключалась в следующем:

увеличение отрядов наемников;

строительство военного флота;

создание сильной артиллерии для разрушения крепостей

Во главе французской армии был поставлен Бертран Дюгеклен (дополнительное сообщение)(иллюстрация СЛАЙД№ 13).

Французская армия постепенно одерживала победы на суше и на море. Англичане растеряли почти все владения во Франции.




- Какой можно сделать вывод?

14. Работа по карте. - Посмотрите на карту: на севере англичане сохранили свои прибрежные города: Кале, Бордо, Брест, Шербур, Байонна, но Аквитания частично была отвоёвана французами.

ТРЕТИЙ ЭТАП.

III этап войны (1415—1424 гг.)

В начале ХV века английский король воспользовался борьбой за власть двух французских феодальных группировок — герцогов Орлеанского и Бургундского (показ иллюстраций). Затем образовался союз Англии с французским герцогом Бургундским.

Английский король высадил в устье реки Сены 30-тысячное войско и направился вглубь Нормандии, к Кале. Битва при Азенкуре в 1415 году закончилась поражением и разгромом французского войска (иллюстрация- СЛАЙД№14)

Поражение было воспринято как «очень большой позор для Французского королевства».

Прошло время, бургундцы заняли Париж (1418 г). Был захвачен король Франции; герцог бургундский стал управлять страной от имени короля.

Англичане навязали Франции тяжелые условия мира. Старший сын короля Карл лишился всех прав на французский престол, но он бежал из захваченного Парижа и провозгласил себя королём Карлом VII. Чем вызвал симпатии к себе за то, что встал на защиту независимости Франции.




ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: - Из- за чего французы потерпели поражение?

- Из- за этих всех событий французское войско утратило веру в победу. Наследник престола и знатные люди растерялись и действовали нерешительно. Но народ сохранил мужество и волю к борьбе. Крестьяне отбивали нападение грабителей на деревни; они устраивали засады и истребляли захватчиков. Во Франции развернулась партизанская война. Посмотрите на карту (показ г. Орлеана). Здесь должна была решиться судьба Франции. Если бы англичане заняли этот город, то дорога на юг Франции была бы открыта и Франция утратила бы свою национальную независимость.

Город Орлеан 200 дней оборонялся от противников.

Четвёртый этап войны.

IV этап войны (1428—1453 гг.)

1428 г. — осада г. Орлеана (иллюстрация);

1429 г. — год перелома в войне. Появление Жанны д’Арк (дополнительное сообщение)— (работа с историческим документом, стр. 168);благодаря Жанне был освобождён г. Орлеан (Орлеанская дева).ПРОСМОТР МИНИАТЮРЫ ПОД МУЗЫКУ. (показ на карте и иллюстрация).

1429 г. — коронация в Реймсе законного наследника французского престола Карла VII; (показ на карте)

1431 г. — обвинение в ереси и казнь Жанны д’Арк. (иллюстрация)


-Народно-освободительная война продолжалась и после смерти Жанны д’Арк. Центром борьбы оставалась Нормандия. Англичане стремились достичь перелома в войне, но она заканчивалась для них неудачей. Для англичан столь долгая война становилась разорительной.

1453 г. — Столетняя война закончилась изгнанием англичан. Но англичанам удалось сохранить за собой порт Кале (еще на 100 лет).



Была освобождена Нормандия, впоследствии французские войска вытеснили англичан из Аквитании.

1453 г. — город Бордо в Аквитании сдался.

Столетняя война закончилась. Французы ценой больших потерь сумели победить в этой долгой кровопролитной схватке, но порт Кале еще 100 лет был в руках англичан.

 Записывают тему урока



сначала определяем причины и повод к войне, ход, итоги

Завершению объединения Франции препятствовали английские владения на юго-западе – Аквитания.

Экономическое и политическое соперничество Англии и Франции столкнулись и во Фландрии

учащийся у доски показывает.

В 1328 году прекратилась династия Капетингов. На престол вступил представитель из династии Валуа – Филипп. Английский король был родственником короля Франции (его мать была дочерью Филиппа IV Красивого), он решил добиваться силой оружия французского престола. (показ иллюстраций)

династический кризис









английская армия была готова намного лучше к войне, т.к. у англичан была высокая воинская дисциплина; боеспособная пехота; умение согласовывать действия пехоты и конницы в бою.

краткая характеристика





НЕТ, потому что, они спасали всех горожан

Рыцари действовали самостоятельно, не было дисциплины, была разобщённость в действиях























Выполняют физкультминутку



На II этапе войны перевес сил наблюдается на стороне Франции

















































из-за внутренней борьбы за власть, из- за предательства герцога Бургундского





























Работают с картой



Заключительная часть:

Рефлексия


«Дерево оценивания»


Учащиеся заполняют стикеры и вешают их на "Дереве оценивания».


Домашняя работа

Параграф № 8

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________







Урок № 10 Дата:

Тема урока: Англия в XI-XV вв.

Общие цели: рассмотреть и изучить политические события этого периода : укрепление централизованного государства; 
восстания крестьянские;
 война Белой и Алой роз; 
-развивать память, внимание, воображение, логическое
  мышление, умение работать со схемой, выделять главное; 
-воспитывать интерес к истории страны, язык
  которой изучают в гимназии. 

Оборудование и наглядность: учебник, карта «Европа в 11 – 15 вв.», раздаточные карты.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Приветствует ребят, настраивает на хорошую работу

«У вас все получится, старайтесь!»

Приветствуют учителя, настраиваются на работу

Опрос: исторический диктант

1Королевское владение. ( Домен ) 
2 Первые Генеральные штаты созваны? (1302г)
 
3 Годы Столетней войны. (1337-1453гг)
 
4 Восстание Жакерия возглавил? ( Гильом Каль )
 
5 Провинции из-за которых началась Столетняя война. ( Аквитания, Фландрия )
 
6 «Монархия» в переводе с греческого ( Единовластие )
 
7 Сословно-представительный орган власти в Чехии и Польше. ( Сейм )
 
8 В какой стране созывались кортесы? (Испания )
 
9 Места оживленной торговли в Европе. ( Ярмарка )
 
10 Города, получившие независимость. ( Коммуны )
 

Отвечают письменно на вопросы диктанта

Основная часть

Вызов:

Работа с картой

Логическая цепочка


Работа с картой. ( Англия, Франция ) 
-Завоевание Англии нормандцами.
 
Логическая цепочка:

Великое переселение 9 век 
Народов; ------- 7 королевств ------- Английское -------
 
Англо-саксы королевство
  ( германцы )

----- 10 ВЕК -------- 1066Г. ВИЛЬГЕЛЬМ НОРМАНДСКИЙ 
ДАТЧАНЕ ЗАВОЕВАТЕЛЬ.


Составляют логическую цепочку

Осмысление:

Рассказ учителя

Работа со схемой








«Древо познания»

Игра «Верю не верю»: 








Чтение







Игра «Частушки».











Игра «парламент»







Рассказ учителя


Игра «Рестоврация»

Работа в группах

 

После рассказа учителя уч-ся повторяют по схеме. 
Самостоятельное чтение подтемы.
 
Восполнение 2,3,4 звена (стертые на доске)
 

Схема 
- Какие нововведения сделал Вильгельм1 ?
 
Реформы Вильгельма 1
Перепись Забрал часть ?
  земель (феодалы стали вассалами короля) 
- Еще раз загляните в учебник и придумайте хороший вопрос к подтеме
  (требующий содержательного ответа). 
Лучший вопрос прикрепляется зеленым листком к дереву.
 
- На следующий урок опрос дом.задания по «Древу познания».
- Верите ли вы:
 
Что английский король Генрих 2 не завоевал Францию, а получил ее в наследство?
  ( Да. Наследство деда.) 
Что первый английский парламент был созван для создания новых законов?
 ( Нет. Для новых налогов. ) 
Что в течении 15 века в Англии почти все крестьяне выкупили себе волю?
  ( Да. К концу 15 века в Англии исчезло крепостное право. )

-Об этих интересных фактах вы узнаете изучив данный параграф. 
В 1154г. к власти пришел другой знаменитый король Генрих 2.

Чтение подтемы 2. 
Составление 3 простых предложений, передающих основную суть подтемы.
 
Проверка устная: Генрих 2 провел военную и судебную реформу.
 
Подчинение англиканской церкви.
 
Англия превратилась в централизованное государство.

«Древо познания» - вопрос по 2 подтеме подклеивают уч-ся.

Игра «Частушки». Ответы хором: 
А у франков короли войн ни разу не вели. (Нет)
 
А крестьянин должен в срок феодалу сдать оброк. (Да)
 
Каждый рыцарь герб имел, шлем, доспехи и надел.(Нет)
 
Каждый рыцарь хоть взаем должен был владеть ружьем. (Да)
 
Рассказ учителя о парламенте. Уместно вспомнить материал по правоведению: состав казахстанского парламента (сенат, мажилис)
 
Задание : записать и дополнить схему, кто входил в 1 и 2 палаты английского парламента.
 
Англ.парламент.

1 палата лордов 2 палата общин

Игра «парламент». 
Учитель распределяет по рядам: 1 ряд палата лордов, 2 - палата общин, 3 ряд крестьяне (которые не входили в парламент).
 
Задание : кто первый выпишет из подтемы 5 существительных на букву «П» с пояснениями.
 
(Парламент, палата, представители, прогрессивность, право.)
 
Победители отмечаются.
 
Закрепление вопроса на «Древе».

Рассказ учителя «Крестьянское восстание под предводительством Уота Тайлера». 
Игра «Реставрация» (уч-ся учатся работать с новым текстом).
 
- Представим что к нам попали старинные рукописи и документы. От времени буквы стерлись. Нужно восстановить текст используя информацию параграфа.В скобках «утраченные» слова.
 
Уч-ся делятся на группы по 5-6 человек. Группам дается «рукопись» :
 
1 Крестьянское восстание вспыхнуло в 1381г. на (юго-востоке) Англии.
 
Восстанием руководил (Уот Тайлер). Крестьяне двинулись к (столице).

2 (Бедняки Лондона) открыли восставшим городские ворота. Король Ричард был вынужден (встретиться с восставшими). Восставшие предъявили (требования).

3 Во время переговоров Уот Тайлер (был убит). Восставшие разошлись, а затем (были жестоко наказаны).

4 После восстания феодалы боялись (жестоко угнетать крестьян). В течении 15 века почти все крестьяне (выкупили себе волю).

Прикрепляется вопрос к «Древу познания». 
- В 15 веке в Англии снова разразилось кровопролитие. 30 лет боролись за престол две наследные династии Йорки и Ланкастеры.Эту войну называют войной с самым красивым названием : Войной Белой и Алой роз, и едва ли не самой бессмысленной. Они почти полностью истребили друг друга.

Учитель сам прикрепляет зеленый листок к «Древу» с вопросом об этой войне; напоминает ребятам о порядке опроса на следующем уроке.

Слушают учителя




Дополняют схему





Составляют вопросы




Отвечают на вопросы










Работают с учебником

Составляют 3 простых предложения, передающих основную суть подтемы





Составляют вопрос

Отвечают хором на вопросы






Слушают учителя



Дополняют схему английский парламент



Выписывают 5 существительных на букву П с пояснениями.








Слушают учителя



Работают с текстом учебника





Заключительная часть:

Рефлексия

Закончите предложения:

На уроке я…

Мне было трудно, но …

Теперь я знаю ….

Учащиеся заканчивают предложения, оценивая свою деятельность, свой результат

Домашняя работа

Параграф № 9

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________











Урок № 11 Дата:

Тема урока: Германия в XI-XV вв.

Общие цели: познакомить учащихся с особенностями государственно-политического развития Германии. Рассмотреть причины политической раздробленности.

ормировать речевые умения обучаемых развивать монологическую речь с опорой на памятку; развивать мыслительные способности учеников, умение слушать друг друга, задавать вопросы.

-формировать умение обучаемых работать с исторической картой, самостоятельно выделять опорные знания в тексте, иллюстрациях, оценивать свою деятельность и работу одноклассников.

-воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо, воспитывать интерес к предмету.

Оборудование и наглядность: Атлас, Иллюстрации из учебника для 7 класса История средних веков

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Приветствует ребят, настраивает на хорошую работу

«У вас все получится, старайтесь!»

Приветствуют учителя, настраиваются на работу

Опрос:

Предлагает вопросы:

1.Что послужило причиной вторжения нормандцев в Англию?

2.Что такое книга «Страшного суда»?

3.Когда она была написана и почему так названа народом?

4.Когда был создан английский парламент?

5.Какова основная причина войны Алой и Белой Роз?

Работают фронтально устно

Основная часть

Вызов:


Задает вопрос: Что такое Священная Римская империя? 

Проблемный вопрос: почему так называли государство, которое мы сегодня будем изучать? Какое отношение к этому государству? Кто так мог его называть?

Наводит учащихся на тему урока:

Посмотрите на карту. Здесь изображены государства, которые мы уже  изучили. Вспомните их, назовите.

Проблемный вопрос:  Могла ли Германия быть единым государством или нет?

Что мы должны на сегодняшнем уроке узнать? Какова цель урока?

Работают фронтально, предполагают свои версии, делают выводы

Оценивают свою работу

Изучают карту, вспоминают изученные государства, делают вывод, какое государство не знакомо.

Делают предположения, работают фронтально.

Тема  урока: «Германия в 11-15вв.».

Ставят вопросы к уроку, формулируют цель. 

Осмысление:

Работа в группах

 

Делит учащихся на 4 группы.

1группа.

Каковы причины политической раздробленности Германии?

2группа

Какую цель преследовали германские рыцари? Что предпринимали рыцари для достижения своих целей?

3 группа

За что боролись в средние века германские города? Каковы были их связи между собой и с зарубежными странами?

4 группа

В чём причина усиления церковных центров Германии?

Рассаживаются на новые места

Работают в группах.

Заключительная часть:

Рефлексия

Закончите предложения:

На уроке я…

Мне было трудно, но …

Теперь я знаю ….

Учащиеся заканчивают предложения, оценивая свою деятельность, свой результат

Домашняя работа

Параграф № 10

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________



Урок № 12 Дата:

Тема урока: Испания. Италия в XI-XV вв.

Общие цели: выявить особенности развития Испании, Италии

Задачи:

ормировать речевые умения обучаемых развивать монологическую речь с опорой на памятку; развивать мыслительные способности учеников, умение слушать друг друга, задавать вопросы.

-формировать умение обучаемых работать с исторической картой, самостоятельно выделять опорные знания в тексте, иллюстрациях, оценивать свою деятельность и работу одноклассников.

-воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо, воспитывать интерес к предмету.

Оборудование и наглядность: Атлас, Иллюстрации из учебника для 7 класса История средних веков

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Проверить готовность класса к уроку. Водное слово учителя. Постановка цели.

Учащиеся настраиваются на урок.

Опрос:

Учитель проверяет домашнюю работу. тест

Учащиеся выполняют тест

Основная часть

Вызов:

Показывает видео материал

Смотрят видеоматериал

Осмысление:

Работа в группах

 

I.Новый материал.

1.Ребята, работать сегодня будем следующим образом. Я вас поделила на экспертные группы, каждая из которых будет разбирать определенную тему, каждый участник группы становится экспертом в области той темы, которая была разобрана в группе. Необходимо составить «Свою опору»: таблицу, кластер вместе с группой.

По истечении времени вы должны перейти в другие группы, где необходимо познакомить других со своей темой и познакомиться с темой других.

На работу в экспертных группах отводится 10 мин.

По истечении времени раздается сигнал, учащиеся переходят в другие группы и там объясняют свою тему по «своей опоре», слушают других и оценивают.

2.Подведение итогов.

Группы получают тексты различного содержания. Каждая группа работает со своим текстом на постере: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы один из учащихся переходит в другие группы и рассказывает свой текс, т.е. учащиеся самостоятельно разбирают новый материал и объясняют его другим.

2.Наблюдатели сообщают результаты работы в группе

Заключительная часть:

Рефлексия

Приём «Покажи своё лицо»

С каким настроением вы покидаете сегодняшний урок?

Учащиеся смайликом показывают с каким настроением покидают урок: справились с заданием, с заданием не справились, справились с трудом.

Домашняя работа

Параграф № 11

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________





Урок № 13 Дата:

Тема урока: Русь в XI-XIII вв.

Общие цели: дать учащимся сведения о Киеве, рассказать о территории его владений, о князьях, правивших Киевской Русью, рассмотреть особенности внутренней и внешней политики Киевской Руси, охарактеризовать Владимира Мономаха, отметить его личные качества, как смелость, решительность в принятии решений, организаторские способности; развивать правовые знания учащихся на основе изучения содержания «Русской правды»; воспитывать в духе патриотизма, любви к родной стране, уважения к своим согражданам, вызвать интерес к изучению истории.

Оборудование и наглядность: Атлас, Иллюстрации из учебника для 7 класса История средних веков

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Проверить готовность класса к уроку. Водное слово учителя. Постановка цели.

Учащиеся настраиваются на урок.

Опрос:

Учитель проверяет домашнюю работу. тест

Учащиеся выполняют тест

Основная часть

Вызов:

Показывает видео материал

Смотрят видеоматериал

Осмысление:

Работа с учебником

Лекция















Работа с документами

 

Учитель предлагает сравнить устройство средневекового города Киев с устройством городов Казахстана


В 1113 – 1125 годы в Киеве правил внук Ярослава Мудрого – князь Владимир Мономах, который до восхождения на княжеский престол был известен как организатор защиты русской земли от набегов половцев. Он был видным полководцем и писателем. Он сумел организовать и провести в городе Любече собрание князей, враждовавших между собой и объединить их на защиту русской земли, страдавшей из-за междоусобиц и вторжений кочевников. Он является автором «Поучения», обращенного к своим детям, с наказом отстаивать независимость и единство русской земли. Князь Владимир принимал участие в 83 военных походах. Он одержал победу над Олегом Святославичем, который был во главе половецких войск. Сорок тысяч половцев переселились на Северный Кавказ, затем стали подданными грузинского царя Давида.

Работа с документом «Русская правда»

Чьи интересы защищала «Русская правда» ?

Читают учебник и сравнивают устройство средневековых городов Казахстана с Киевом.

Слушают учителя















Изучают документы сравнивают, анализируют, делают выводы

Заключительная часть:






Рефлексия

1.В каком веке было образовано государство Киевская Русь?

2.Какой город называли «матерью русских городов»?

3.Что такое «подол»?

4.В каком веке жил и правил Владимир Мономах?

5.О чем говорится в «Поучении» Мономаха?

6.От набегов каких кочевников избавил Русь Владимир Мономах?

«Светофор»

Отвечают на вопросы

Домашняя работа

Параграф № 12

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________

Приложение №1

  1. История в лицах:

а) Этому князю летописец уделял очень много внимания на страницах «Повести временных лет»;

- От своего отца он получил в управление Новгород

  • Киевский престол он отвоевал у своего старшего брата

  • Этот князь создал первую оборонительную линию на южных рубежах государства

  • С именем этого князя связаны первые религиозные реформы в стране.

б) по признакам, приведенным ниже, определите исторического деятеля, о котором идет речь;

  • Это правитель первым принял личное крещение, которое произошло в Византии;

  • Соблюдая традиции своего времени, жестоко отомстил за гибель близкого человека;

  • Управлял государством не от своего имени, а от имени сына, который был малолетним;

  • Это первый факт в истории России, когда на престоле сидела женщина.

в) в 862 году изгнали варяг за море и не дали им дани, и начали сами собой владети. И не было среди них правды, и встал род на род, и была у них усобица, стали воевать сами собой. И сказали себе: «Поищем себе князя, который владел бы нами и судил по праву. И пошли за море к варягам. И избрались трое братьев со своими родами и пришли к славянам, и сел старший.

г) в 1054 году скончался великий князь. При жизни расширил территорию государства, большое внимание уделялось развитию архитектуры и русской культуры.


Ответы истории в лицах:

  1. Владимир;

  2. Ольга;

  3. Рюрик;

  4. Ярослав Мудрый


  1. История в датах


Соотнесите между собой события и даты.

А.1. Объединение Руси под властью

князя Олега 1. 980 г.

2. Вступление на престол Владимира I

Святославича 2. 1054 г.

3. Смерть Ярослава Мудрого 3. 882 г.


Б.1. Призвание Рюрика на княжение

в Новгород 1. 862 г.

2. Введение христианства на Руси 2. 988 г.


В.1. Начало княжения Святослава Игоревича 1. 1037 г.

2. Постройка Софийского собора в Киеве 2. 964 г.

3. Смерть князя Святослава Игоревича 3. 972 г.


Ключ ответов истории в датах:


А.1. – 3.; 2. – 1.; 3. – 2.

Б.1. – 1.; 2. – 2

В.1. – 2.; 2. – 1.; 3. – 3.



  1. Вычеркните лишнее

  1. Поляне, кривичи, вятичи, тимочане, древляне

  2. Рюрик, Олег, Игорь, Святослав, Владимир

  3. Успенский собор во Владимире, церковь Покрова-на-Рву в Москве, Спасо-Преображенский собор в Переславле.


  1. Тимочане;

  2. Рюрик;

  3. Церковь Покрова-на-Рву в Москве








Урок № 14 Дата:

Тема урока: Развитие хозяйства и изменения в социальной жизни в 11-15вв.

Общие цели: ознакомить с изменениями в социальной жизни средневековья; с образование средневековых городов

Задачи:

- охарактеризовать факторы социально – экономической жизни, способствовавшие прогрессивному развитию и укреплению феодального строя.

- совершенствовать когнитивную компетенцию (узнавать, применять, анализировать, синтезировать, оценивать).

формировать личностно – ориентированную, социальную, коммуникативные компетенции.

Оборудование и наглядность: учебник для 7 класса История средних веков, презентация “Средневековый город”, базовый лист опроса и самопроверки, лист рефлексии, ватманы, стикеры, маркеры, воздушные шарики.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

целеполагание

-ранжирование когнитивных глаголов;

-подбор слов - синонимов

Узнать – найти информацию

Понять – выявить суть

Анализировать - выделить

Синтезировать – составить

Применить – продемонстрировать.

Оценить - измерить

Учащиеся самостоятельно определяют учебные цели:


Опрос:

Индивидуальная работа

Предлагает ответить на вопросы по пройденной теме «да или нет»

- учащиеся работают с базовым листом опроса “ Да \ нет – правильный ответ”

- самоконтроль.

Основная часть

Вызов:

Работа в группах

Учитель корректирует на доске.







Показывает презентацию «Средневековые города»

Учащиеся самостоятельно определяют тему урока: « Изменения в социальной жизни и хозяйственные достижения”.

- составление кластера из ключевых слов:

(феодальный строй, сельское хозяйство, ремесло, город, торговля)

- обсуждение.

Смотрят презентацию

Осмысление:

Работав группах

 

Задания:

1. Изучить текст ( п.18)

2. Обсудить.

3. Создать кластер.

4. Продемонстрировать.

1 гр. Достижения сельского хозяйства.

2 гр. Ремесло.

3 гр. Город.

4 гр. Торговля.

Составляют кластер

Заключительная часть:








Рефлексия

Задание:

- трансформация основного тематического кластера в логическую цепочку;

- поиск недостающего ключевого слова для завершения логической цепочки.





Задание:

- на листе индивидуальной рефлексии каждый учащийся отмечает цветным стикером уровень достижения учебных целей по когнитивным глаголам ( красный –“отличный”, зеленый – “хороший”, желтый –“удовлетворительно”);

- размещение стикеров на общем поле (“Новогодняя елка”). \ под музыку\


Сотавляют логическую цепочку и делают вывод

Сельское хозяйство – ремесло – город – торговля – феодальный строй – ПРОГРЕСС.

Выводы:

1. Достижения сельского хозяйства, ремесла, городской жизни, торговли являются факторами развития феодального строя.

2. Феодальный строй - это прогресс в развитии общества

Выполняют задание

Домашняя работа

Параграф № 13 читать

-написать эссе “Путешествие в средневековый город”

-индивидуальное задание – сообщение “Возникновение названий государств Европы”

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________

















































Урок № 15 Дата:

Тема урока: Развитие просвещения, науки и искусства в Европе в 11-15вв.

Общие цели: -объяснить, исходя из каких потребностей, вытекала необходимость развития просвещения и научных знаний.

-интерес к предмету, уважение к странам Европы, поэтические и творческие способности учащихся;

-мировоззрение учащихся, память, мышление, способность рассуждать, выводить выводы, анализ

Оборудование и наглядность: интерактивная доска, презентации к уроку, карта, карточки, схемы, книга «Слово о полку Игореве», высказывания о науке.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

целеполагание

Проверяет готовность к уроку.

Психологический настрой-

Понять, принять, услышать и увидеть!

Гласит простой общения закон,

Учись, расти, мудрей и развивайся,

Люби людей, пой с сердцем в унисон!

Настраиваются на урок

Опрос:

Индивидуальная работа

1. О каких городах Европы, появившихся в XI-XV веках, вы узнали? Назовите их (Флоренция, Гамбург, Бремен, Аугсбург, Франкфурт- на- Майне, Милан, Венеция, Генуя)

2. «Кот в мешке»- из мешка учащиеся по одному достают слова. Нужно объяснить значение: феодал, вассал, ремесленник, крестьянин, рыцарь, сеньор, богачи.

3. Опишите быт городского населения.

Вывод: городская жизнь в Европе – существовали различные класса общества, ремесленничество. Жизнь простого населения зависела от феодалов, которые облагали их налогами и пошлинами.

Отвечают на вопросы

Основная часть

Вызов:


Введение - ребята, подумайте над этими словами «Города растут, торговля процветает и расширяется. Для того, чтобы считать доходы и расходы от торговли, городу нужны грамотные и подготовленные люди». Какой вывод можно сделать и этого?

Ответы учащихся

Осмысление:

Лекция

















Работа с картой


























Поисковая и творческая работа детей

Работа с источниками

 

Учитывая эту необходимость, в городах стали появляются нецерковные школы (светские). Они были частными и содержались на средства городских советов. Схема 1

Изучали



Письмо Арифметику Природоведение

Схема 2

Европа в 12 веке

Первые высшие школы

Университеты

Обучение на латинском языке

Схема 3 «Структура университетов»

Схема 4

Изучали



Богословие Юридическую науку Медицину

Проходили лекции и диспуты (объяснение слов)

- Карта с обозначениями крупных университетов: в 15 веке в Европе существовали 65 университетов, крупные из них – Парижский, Болонский (Италия), Оксфордский (Англия), Пражский (Чехия), Краковский (Польша).

-Сравнение - рисунки студентов средневековья и нашего времени. Слайд 6-7

3. Развитие науки и образования.

Церковь

Крестьяне

Ремесленники

Искали ответы в Библии

Обретали хозяйственный опыт

Узнавали свойства металла, Свойства камней


Улучшали обработку почвы

Проводили опыты


Вели наблюдения за погодой, за животными и растениями

Изготавливали краски, стекло




Слайд 10 (рисунки)

Науки

Алхимия Астрология

Искали «волшебный камень» По звездам определяли будущее

превращающий металл в золото

Слайд 11- Борьба науки и церкви (Роджер Бэкон)

4. Литература

-Что относится к устному народному творчеству?

Поисковая и творческая работа детей.

1. «Песнь о Роланде»- написана во Франции в начале 12 века

Отрывок из песни читает Оксана

2. Поэма «Роман о Лисе» в образах животных.

Краткое содержание с применение рисунков, которые подготовили сами дети, рассказывает Айдана, отрывок читает Виктория М.

5. Летописи слайд 14

Что означает термин «Летопись»? Рассказ о деятельности княжеских летописцев – древнерусский письменный памятник «Слово Даниила Заточника».

6. Поэзия. Слайд 15

Замечательным поэтическим произведением Древней Руси, написанным неизвестным автором в 1185 году в Киеве, является «Слово о полку Игореве»

- Показ книги, презентация «Слово о полку Игореве», чтение из произведения «Плач Ярославны», стр. 113 (поэтическое переложение Н.А.Заболоцкого).

Слушают учителя, записывают в тетрадь, заполняют схемы

















Наносят на контурную карту крупные университеты средневековья


Сравнивают рисунки





















Отвечают на вопрос

Работают с источниками

Заключительная часть:

Рефлексия

1. Определи лишнее слово – Слайд 16

2. Дайте определение новым терминам нашего урока Слайд 17

«Лестница успеха»

Выполняют задание

Домашняя работа

Параграф № 14


Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________















Урок № 16 Дата:

Тема урока: Христианская церковь в XI-XIII вв.

Общие цели: - ознакомить с организацией и разделением церкви; рассмотреть методы борьбы католической церкви ересью.

- показать, что религиозные противоречия, фанатизм могут порождать социальные конфликты.

- продолжить формирование умения работать с историческим источником и развить способность у учащихся осмысление событий и явлений.

Задачи: дать представление о борьбе светской и духовной власти за влияния подданных; показать процесс превращения церкви в могущественную политическую и экономическую организацию.

Оборудование и наглядность: учебник « Всемирная история Средних веков» С. Машимбаева, М. Маженова, С. Тортаева - Алматы: Атамура 2000., хрестоматия «Всемирная история Средних веков» - Алматы «Атамура» 2007, стр. 37,39., портреты с церковными деятелями (Августин(354-430), Амвросий Мелиоанский (около 340 — 4.4.397), и Фома Аквинский (1225 – 1274)), иллюстрации тамплиеров, госпитальеров и символом тевтонцев.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

целеполагание

-ранжирование когнитивных глаголов;

-подбор слов - синонимов

Узнать – найти информацию

Понять – выявить суть

Анализировать - выделить

Синтезировать – составить

Применить – продемонстрировать.

Оценить - измерить

Учащиеся самостоятельно определяют учебные цели:


Опрос:

Индивидуальная работа

тест

Выполнение тестов

Основная часть

Вызов:

Работа в группах

Учитель корректирует на доске.






Учащиеся самостоятельно определяют тему урока: « Христианская церковь”.

- составление кластера из ключевых слов

- обсуждение.

Осмысление:

Работав группах

 

Задания:

1. Изучить текст ( п.22)

2. Обсудить.

3. Создать кластер.

4. Продемонстрировать.

1 гр. Римская католическая церковь в XI-XIII века.

2 гр. 2Структура управления церкви.

3 гр. Монашеские братства

4 гр. Деятельность ученых-богословов

Составляют кластер

Заключительная часть:








Рефлексия

Задание:

1.Отец церкви Запада:

А)Августин В)Амвросий Мелионский С)Иероним

2.Кто стоял во главе Католической церкви?

А)Папа римский В)Епископ С)Архиепископ

3.Что в переводе с греческого означает Монахи?

А) уединенный, одинокий В)открытый С) близкий, принужденный

Правильные ответы на тесты: 1b);2а);3а).

Задание:

- на листе индивидуальной рефлексии каждый учащийся отмечает цветным стикером уровень достижения учебных целей по когнитивным глаголам ( красный –“отличный”, зеленый – “хороший”, желтый –“удовлетворительно”);

- размещение стикеров на общем поле (“Новогодняя елка”). \ под музыку\

Отвечают на вопросы тесты

Домашняя работа

Параграф № 15 читать


Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________



















































Урок № 17 Дата:

Тема урока: Феодальный строй в Японии

Общие цели: изучение формирования феодального общества в Японии;

Задачи:

-изучить политический строй в Японии в средние века;

-развитие логического мышления, умения анализировать.

-воспитывать познавательный интерес к истории

Оборудование и наглядность: учебник « Всемирная история Средних веков»

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

целеполагание

Здравствуйте, садитесь!

Ученики, рассаживаются, готовятся к уроку.

Опрос:

Индивидуальная работа

тест

Выполнение тестов

Основная часть

Вызов:

Работа в группах

Ребята, предлагаю вам посмотреть небольшой ролик и предположить о чем сегодня на уроке пойдет речь.

А сейчас я прошу вас подойти к столу взять по одному фрагменту картинки и сложить пазл, затем пройти и сесть в группы: самураи, сегуны, лотос, сакура, оригами.


Дети высказывают свое мнение.


Ученики рассаживаются в свои группы.


Осмысление:

Работав группах

 

1.Ребята, работать сегодня будем следующим образом. Я вас поделила на экспертные группы, каждая из которых будет разбирать определенную тему, каждый участник группы становится экспертом в области той темы, которая была разобрана в группе. Необходимо составить «Свою опору»: таблицу, кластер вместе с группой.

По истечении времени вы должны перейти в другие группы, где необходимо познакомить других со своей темой и познакомиться с темой других.

На работу в экспертных группах отводится 10 мин.

По истечении времени раздается сигнал, учащиеся переходят в другие группы и там объясняют свою тему по «своей опоре», слушают других и оценивают.

2.Подведение итогов

Группы получают тексты различного содержания. Каждая группа работает со своим текстом на постере: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы один из учащихся переходит в другие группы и рассказывает свой текс, т.е. учащиеся самостоятельно разбирают новый материал и объясняют его другим.


2.Наблюдатели сообщают результаты работы в группе

Заключительная часть:





Рефлексия

Задание:

1.Что означало слово самурай?

2.Каков был политический строй Японии?

3.В связи с чем вспыхивали крестьянские восстания?

4.Кто боролся за создание единого государства?

5.Почему произошло политическое обособление Японии?

«Светофор»

Отвечают на вопросы

Домашняя работа

Параграф № 16 читать


Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________



Урок № 18 Дата:

Тема урока: Китайское государство в средние века

Общие цели: Рассказать о процессе формирования и развития феодальных отношений в Китае после распада рабовладельческого строя. Объяснить особенности и различия феодальных отношений в Китае.

Задачи:

-Рассказать о хозяйственном развитии средневекового Китая, получить полное представление о сознании единого централизованного Китайского государства, его общественно-политического строя.

-На основе ранее полученных знаний учащихся развить их мыслительную деятельность.

-Особо подчеркнуть начало возникновения религии, особенности развития церкви.

Оборудование и наглядность: учебник « Всемирная история Средних веков», мультимедийная доска, компьютеры.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

целеполагание

Здравствуйте, садитесь!

Ученики, рассаживаются, готовятся к уроку.

Опрос:

Индивидуальная работа

тест

Выполнение тестов

Основная часть

Вызов:

Работа в группах

Ребята, предлагаю вам посмотреть небольшой ролик и предположить о чем сегодня на уроке пойдет речь.

А сейчас я прошу вас подойти к столу взять по одному фрагменту картинки и сложить пазл, затем пройти и сесть в группы: самураи, сегуны, лотос, сакура, оригами.


Дети высказывают свое мнение.


Ученики рассаживаются в свои группы.


Осмысление:

Работав группах

 

1.Ребята, работать сегодня будем следующим образом. Я вас поделила на экспертные группы, каждая из которых будет разбирать определенную тему, каждый участник группы становится экспертом в области той темы, которая была разобрана в группе. Необходимо составить «Свою опору»: таблицу, кластер вместе с группой.

По истечении времени вы должны перейти в другие группы, где необходимо познакомить других со своей темой и познакомиться с темой других.

1.Политическое развитие средневекового Китая

2. Экономического развития страны.

3. Китайская культура периода VI-XI вв

4. Основные религии Китая – конфуцианство, даосизм и буддизм.

На работу в экспертных группах отводится 10 мин.

По истечении времени раздается сигнал, учащиеся переходят в другие группы и там объясняют свою тему по «своей опоре», слушают других и оценивают.

2.Подведение итогов

Группы получают тексты различного содержания. Каждая группа работает со своим текстом на постере: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы один из учащихся переходит в другие группы и рассказывает свой текс, т.е. учащиеся самостоятельно разбирают новый материал и объясняют его другим.


2.Наблюдатели сообщают результаты работы в группе

Заключительная часть:

Рефлексия

Написать синквейн со словом «Китай»

Составляют синквейн

Домашняя работа

Параграф № 17 читать


Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________

Приложение №2

1 вариант – работа с он-лайн тестом (4 человека);

Тестовое задание для 7 класса по теме «Феодальный строй в Японии».

  1. Самые крупные феодалы Японии назывались?

А) сёгун; В) даймё; С) микадо; Д) сёэн; Е) буси.

2. Кто такой микадо?

А) император; В)торговец; С) крестьянин; Д) ремесленник; Е) первый министр.

3. Как называется центральный остров Японии?

А) Кюсю; В) Хоккайдо; С) Хонсю; Д) Сикоку; Е) Хирадо.

4. Как назывались обедневшие самураи?

А) буси; В) микадо; С) сёэн ; Д) ронины; Е) синокосё.

5. Кто из японских сёгунов завершил объединение страны?

А) Хидэёси; В) Токугава; С) Нобунага; Д) Токимаса; Е) Еритомо.

6. Почему после объединения страны в Японию был запрещён въезд иностранцев?

А) чтобы не распространялись болезни; В) чтобы не вывозились лучшие японские товары; С) чтобы Япония осталась непознанной страной; Д) чтобы сохранилось феодальное общество; Е) чтобы иностранцы не позаимствовали японские открытия.

7. Какой город Японии был самым богатым в средние века?

А) Осака; В) Эдо; С) Киото; Д) Нара; Е) Сакам.

2 вариант – указать стрелкой соответствие утверждения и термина;

Задание – указать стрелками соответствие утверждения и термина.

Правил, но не управлял Токугава

Первый министр Киото

Военные люди сёгун

Наследственное землевладение микадо

Столица средневековой Японии сёэн

Династия сёгунов правившая 265 лет самурай

3 вариант – устный ответ домашнего параграфа (1 ученик – 1 минута ответа);

4 вариант – работа с контурной картой на мультимедийной доске;

Задания для контурной карты:

А) указать на карте города, которые в разное время были столицей Японии;

Б) очертить район крестьянского восстания 1428 г.;

В) показать район крестьянского восстания 1532 г.

5 вариант - вставьте недостающие данные.

В 1568-….. г.г. движение за объединение страны возглавил феодал Ода ……………… За короткое время он подчинил себе центральный остров …………... А в 1573 г. лишил власти последнего …………. династии Асикага. В 1580 г. ему удалось объединить …………….. Японии. Самый богатый город Японии ……………… тоже был завоёван им. Дело Нобунаги по объединению страны продолжил его соратник Тоётоми ……………... Он установил в стране сильную……………….. В 1598 г. после смерти Хидэёси к власти пришёл …………………. Он завершил объединение страны к ……. г. и получил титул ……………. Сёгуны из династии Токугава правили ……. лет.

Проверка выполнения заданий (все правильные ответы показываются на доске).



























Урок № 19 Дата:

Тема урока: Феодальные отношения в Индии

Общие цели: изучить историческое развитие Индии в средние века

Задачи:

-выделить основные события, познакомиться с культурными достижениями

-создать условия для воспитания исторического сознания, интереса к изучаемой стране;

-создать условия для развития навыков работы с текстом, анализа, критического мышления.

Оборудование и наглядность: учебник « Всемирная история Средних веков», мультимедийная доска, компьютеры.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

целеполагание

Здравствуйте, садитесь!

Ученики, рассаживаются, готовятся к уроку.

Опрос:

Индивидуальная работа

тест

Выполнение тестов

Основная часть

Вызов:

«Цепочка»




Работа с картой

Какую связь имеют данные слова и словосочетания: сахар, десятичные дроби, цифры 1,2…,число 0, «земля имеет форму шара». Индия.

Что знаете об Индии?- «цепочка»


О чем сегодня пойдет речь?

Обзор темы учителем, работа с картой.

Делают предположения «Индия»



Каждый называет одно слово по порядку

Об Индии

Осмысление:

Работав группах





Работа с текстом учебника

 

1.Государство Гуптов.

2.Государство Харши.

3.Делийский султанат.

4.Империя Великих Моголов.

(читать, выделить особенности, внести в кластер, сотавить 2 вопроса)- обмен информацией.

Работа по тексту учебника.

просмотр слайдов о культуре.

Составить кластер «Индия»

Читают, выделяют особенности, составляют кластер, составляют 2 вопроса




Составляют кластер «Индия»

Заключительная часть:









Рефлексия

проверка знаний, тесты.

1.Кшатрии-воины,земледельцы.

2.Хинди и санскрит- города,языки.

3.В 1206 г. создано –Делийский султанат, Государство Харши.

4.В 1211г. разрушил Пенджаб-Айбек,Чингизхан.

5.Бабур получил титул-шах, раджа.

6.Священная река-Инд,Ганг.

7.Знаменитый математик-Пифагор,Арьябхата.

8.Храм в сакле-Аджанта,Тадж-Махал.

9.Индийский писатель-Арьябхата,Калидас

10.Поклонение 3 богам-Вишну,Брахма, Шива-буддизм,индуизм.(взаимопроверка)

«Чемодан, мясорубка, корзина»

Отвечают на вопросы теста

Домашняя работа

Параграф № 18 читать


Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________

Урок № 20 Дата:

Тема урока: Турция в средние века

Общие цели: раскрыть роль познакомиться с правителями Османской империи, которые смогли покорить огромные территории в годы своего правления.

Задачи:

-дать сведения, доказывающие ведение народами Балканского полуострова освободительной борьбы против османского
нашествия.

- развивать умение анализировать, делать выводы, высказывать свою точку зрения; развивать историческое мышление.

-способствовать воспитанию уважительного отношения к старшим, готовность защищать слабых, быть смелыми и сильными, выполнять установленные правила в обществе.

Оборудование и наглядность: учебник « Всемирная история Средних веков», иллюстративный материал, видеофильм «Взаимоотношении цивилизации Европы и Востока»,карта «Османская империя в Средние века»; атлас, карта «Османская империя и борьба народов против османских завоеваний», компьютер, презентация.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

целеполагание

Здравствуйте, садитесь!

Ученики, рассаживаются, готовятся к уроку.

Опрос:

Индивидуальная работа

  1. вариант

1.Что такое каста?

2.Какая религия являлась наиболее распространенным в Индии?

3.Какая река протекает на территории Индии?

4.Буддизм из Индии распространился, в какие сраны?

5. Какие ученые развивали идеалистические взгляды?

6.В какие века строители индии построили множество прекрасных дворцов?

2 вариант

1. Что запрещалась представителям касты?

2. Каким богам поклонялись индусы?

3. С какого века в Индии стал широко распространяться буддизм?

4. Когда стал распространяться ислам?

5. Какие отрасли были более высокоразвитыми в Индии?

6. Какие дворцы и храмы были построины в средние века?

Отвечают на вопросы письменно

Основная часть

Вызов:«Цепочка»

Работа с картой

Проблемный вопрос

Что знаете об Турции?- «цепочка асоциаций»


О чем сегодня пойдет речь?

Обзор темы учителем, работа с картой.

Почему турки начали активно завоевывать соседние страны?

Составляют ассоциации со словом «Турция»

Каждый называет одно слово по порядку


Осмысление:

Работав группах

Метод «джигсо»

 

Делит учащихся на 7 микро групп, каждая получает задание, составить схему или кластер и представить другим учащимся.

1.Создание Османской империи

2.Балканские страны перед завоеванием

3.Битва на косовом поле.

4.Баязид I и его политика

5.Падение Византии

6.Структура Османской империи

7.Турецкая культура

Группы получают тексты различного содержания. Каждая группа работает со своим текстом на постере: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы один из учащихся переходит в другие группы и рассказывает свой текс, т.е. учащиеся самостоятельно разбирают новый материал и объясняют его другим

Заключительная часть:

Рефлексия

Тест


«Смайлики»

Отвечают на вопросы

Домашняя работа

Параграф № 19 читать, стр.136 табл.


Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________

























































Урок № 21 Дата:

Тема урока: Государство Хорезмшаха

Общие цели: сравнить особенности правления шахов Хорезма

Задачи:

-выделить основные события, познакомиться с культурными достижениями

-создать условия для воспитания исторического сознания, интереса к изучаемой стране;

-создать условия для развития навыков работы с текстом, анализа, критического мышления.

Оборудование и наглядность: учебник « Всемирная история Средних веков», иллюстративный материал

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

целеполагание

Здравствуйте, садитесь!

Ученики, рассаживаются, готовятся к уроку.

Опрос:

Фронтальный опрос

1.Почем империя была названа Османской?

2.Когда была создана Османская империя?

3.Когда прекратила свое существование Византийская империя?

4.Каковы были феодальные отношения в Османской империи?

5.Назовите главные события в НОД балканских народов.

Отвечают на вопросы

Основная часть

Вызов:


Через наглядность и ассоциации помогает учащимся сформулировать тему урока

- Посмотрите, кто изображён на этом слайде?

- Предположите, о чём мы сегодня с вами поговорим? Сформулируйте тему урока.

Формулируют тему урока

Осмысление:

Индивидуальная работа с учебником

 

Учитель предлагает учащимся заполнить сравнительную таблицу «Государства хорезмшахов»

Правитель государства хорезмшахов

Итоги правления






Учащиеся заполняют сравнительную таблицу «Государства хорезмшахов» индивидуально.


Заключительная часть:

Рефлексия

Метод «Чемодан, мясорубка, корзина»

Учащиеся выбирают один из рисунков и прикрепляют стикер на то изображение которое отображает их знания полученные при изученной теме, Чемодан – все, что пригодится в дальнейшем, мясорубка- информацию перерабатываю, корзина – все выброшу.

Домашняя работа

Параграф № 20 читать


Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________





Урок № 22 Дата:

Тема урока: Развитие научных знаний в Средней Азии

Общие цели: ознакомить с развитием научных знаний в Центральной Азии

Задачи:

-выделить основные события, познакомиться с культурными достижениями

-создать условия для воспитания исторического сознания, интереса к изучаемой стране;

-создать условия для развития навыков работы с текстом, анализа, критического мышления.

Оборудование и наглядность: учебник « Всемирная история Средних веков», иллюстративный материал, презентация

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

целеполагание

Здравствуйте, садитесь!

Ученики, рассаживаются, готовятся к уроку.

Опрос:

Фронтальный опрос

1.В каком веке было создано государство Хорезм?

2.Какие великие учёные Востока жили в государстве Хорезм?

3.Какие земли завоевал султан Атсыз?

4.Каким видом хозяйства в основном занималось население Хорезма?

Отвечают на вопросы

Основная часть

Вызов:


Через наглядность и ассоциации помогает учащимся сформулировать тему урока

- Посмотрите, кто изображён на этом слайде?

- Предположите, о чём мы сегодня с вами поговорим? Сформулируйте тему урока.

Формулируют тему урока

Осмысление:

Индивидуальная работа с учебником

 

1.Нескольким учащимся было дано опережающее домашнее задание их задача подготовить сообщения «Абу Насыр аль-Фараби», «Абу Райхан аль-Бируни», «Махмуд Кашгари», «Юсуф Баласагуни», «Ахмед Иугнеки», «Аль Хорезми», Абу Али ибн Сина», «Абу Ибрахим Искак аль-Фараби», «Фирдоуси», «Рудаки», «Омар Хаям», «Алишер Навои»

1.учащиеся слушают выступления своих одноклассников.

2.Составляют «толстые и тонкие вопросы» по новой теме и задают их друг другу.

Заключительная часть:

Рефлексия

Учитель предлагает учащимся выполнить следующие действия, чтобы оценить свою работу на уроке. Высокая активность – стоят за партой, средняя – сидят на стуле, низкая – приседают.

Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке. Высокая – стоят за партой, средняя – сидят на стуле, низкая – приседают.

Домашняя работа

Параграф № 21 читать


Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________







Урок № 23 Дата:

Тема урока: Африка в средние века

Общие цели: выявить особенности развития Африканских стран в средние века

Задачи:

ормировать речевые умения обучаемых развивать монологическую речь с опорой на памятку; развивать мыслительные способности учеников, умение слушать друг друга, задавать вопросы.

-формировать умение обучаемых работать с исторической картой, самостоятельно выделять опорные знания в тексте, иллюстрациях, оценивать свою деятельность и работу одноклассников.

-воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо, воспитывать интерес к предмету.

Оборудование и наглядность: Атлас, Иллюстрации из учебника для 7 класса История средних веков

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Проверить готовность класса к уроку. Водное слово учителя. Постановка цели.

Учащиеся настраиваются на урок.

Опрос:

Учитель проверяет домашнюю работу. тест

Учащиеся выполняют тест

Основная часть

Вызов:

Показывает видео материал

Смотрят видеоматериал

Осмысление:

Работа в группах

 

I.Новый материал.

1.Ребята, работать сегодня будем следующим образом. Я вас поделила на экспертные группы, каждая из которых будет разбирать определенную тему, каждый участник группы становится экспертом в области той темы, которая была разобрана в группе. Необходимо составить «Свою опору»: таблицу, кластер вместе с группой.

По истечении времени вы должны перейти в другие группы, где необходимо познакомить других со своей темой и познакомиться с темой других.

На работу в экспертных группах отводится 10 мин.

По истечении времени раздается сигнал, учащиеся переходят в другие группы и там объясняют свою тему по «своей опоре», слушают других и оценивают.

2.Подведение итогов.

Группы получают тексты различного содержания. Каждая группа работает со своим текстом на постере: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы один из учащихся переходит в другие группы и рассказывает свой текс, т.е. учащиеся самостоятельно разбирают новый материал и объясняют его другим.

2.Наблюдатели сообщают результаты работы в группе

Заключительная часть:

Рефлексия

Приём «Покажи своё лицо»

С каким настроением вы покидаете сегодняшний урок?

Учащиеся смайликом показывают с каким настроением покидают урок: справились с заданием, с заданием не справились, справились с трудом.

Домашняя работа

Параграф № 22

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________







Урок № 24 Дата:

Тема урока: Русские земли накануне монголо-татарского нашествия

Общие цели: ознакомить с особенностями феодальной раздробленности на Руси

Задачи:

-обобщить и систематизировать знания учащихся о развитии феодального строя, его характерных чертах. Решать проблемные задачи, работать с картой.

-развивать историческое мышление, точно отвечать на поставленные вопросы.

-способствовать формированию нравственных чувств, познавательного интереса к истории.

Оборудование и наглядность: учебник « Всемирная история Средних веков», иллюстративный материал, презентация

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

целеполагание

Здравствуйте, садитесь!

Ученики, рассаживаются, готовятся к уроку.

Опрос:

тест

Отвечают на вопросы

Основная часть

Вызов:


Таблица «Периоды развития феодального строя»

I Раннефеодальное гос-во IX-XII вв.

II Феодальная раздробленность XII-XV вв.

III Централизованное гос-во XV-XVII вв.

IV Разложение феодальных отношений и зарождение капиталистических отношений XVII-XIX вв.

Вопросы: 1) Какой период в истории Киевской Руси мы уже изучили?

2) Какой период феодального строя изучаем?

3) Какая из предложенных карт соответствует I период?

4) Какая карта соответствует периоду?

Изучают таблицу отвечают на вопросы

Осмысление:

работа с картой











Проблемный вопрос




Задание







Задание

 











Вопрос





Вопрос







Задание











Работа с таблицей

Работа с картой «Раннефеодальное гос-во Киевской Руси в IX-XII вв.

Вопросы: 1. Показать границы реннефеодального гос-ва Киевской Руси?

2. Походы князя Святослава.

3. Путь из «варяг в греки».

Работа с картой «Борьба Киевской Руси с иноземными завоевателями в XIII В.

Вопросы: 1) На какие княжества распалась Киевская Русь?

2) Место вторжения немецких и шведских феодалов.

3) Битва на реке Калке.

4) I и II походы хана Батыя на Русь.

Проблемное задание: Что общего между Киевской Русью и империей Карла Великого?

Много сделали киевские князья для укрепления государственной власти, роста международного авторитета и укрепления обороноспособности страны. Вам уже известны многие их имена.

Проблемное задание: Прослушайте рассказы о князьях (без указания имени). Попробуйте узнать о каком князе идет речь в рассказе.

  1. Князь Игорь

  2. Владимир Мономах

  3. Александр Невский

  4. II Отличительные черты феодального строя.

Вопросы: 1) Назовите отличительные черты феодального строя (ученики зачитывают в тетради слова, выписанные из учебника дома характеризующие черты феодального строя) 3-4 ученика.

Обобщаем:

1. Класс феодалов и зависимых крестьян.

2. Феодальная собственность на землю.

3. Личная зависимость крестьян.

4. Феодальные повинности.

5. Господство натурального хозяйства.

6. Усобицы.

7. Господство религии.

Вопрос: Почему феодальный строй более прогрессивен по сравнению с предыдущим строем? (отвечают 3-4 ученика)

Обобщаем: 1) Труд зависимых крестьян более производителен.

2) Более совершенны орудия труда.

3) Имеются узлы прочности – феодальные вотчины.

Вопрос: Каковы причины феодальной раздробленности (2-3 ученика называют).

Обобщаем: 1) Слабые экономические связи.

2) Господство натурального хозяйства.

3) Стремление бояр отсидеться в вотчинах.

4) Дальнейшее развитие феодальных отношений.

5) Рост и развитие городов.

III Задание: Докажите, что город стал важнейшим элементом феодального общества? (рассказывает 1 ученик)

Проблемное задание: Прослушайте рассказ без названия о древних городах. Укажите и назовите их.

  1. Киев

  2. Козельск

  3. Новгород

Пока класс отгадывает город, у доски 1 ученик составляет таблицу.

IV «Последствия феодальной раздробленности К. Руси в XII-XIII вв.»

Положительные

Отрицательные

Расцвет хозяйственной жизни

Усобицы

Расцвет городов

Конфликты князей и бояр

Расцвет культуры

Дробление княжеств между наследниками

Сохранение единого языка.

Ослабление обороны

Легче наводить и управлять порядком.

Нарушение политического единства страны



Вопросы:
  1. Проверьте, правильно ли заполнена таблица?

  2. У кого есть дополнения, исправления?

  3. Подумайте, препятствовал ли период феодальной раздробленности до нашествия м-т. историческому процессу?

  4. Объясните содержание эпиграфа к уроку

  5. Давайте сделаем окончательный вывод о роли феодальной раздробленности на исторический процесс?

Работают с картой, выполняют задания





















Отвечают на вопрос

  1. Периоды Развития государства.

  2. Формы правления

  3. Завоевательские походы.



3 учеников, которым было дано опережающее домашнее задание, делают сообщения о русских князях. Остальные учащиеся должны узнать о каком князе идет речь в рассказе



ученики зачитывают в тетради слова, выписанные из учебника дома характеризующие черты феодального строя

















Отвечают на вопросы









Называют причины феодальной раздробленности











ученик, которому было дано опережающее домашнее задание, делает сообщение о русских городах. Остальные учащиеся, должны узнать о каких городах идет речь в рассказе. (рассказы представляют 3 ученика. Это их творческая работа, рассказы оформлены на альбомных листах).



Заполняют таблицу







Заключительная часть:

Рефлексия

Учитель предлагает учащимся выполнить следующие действия, чтобы оценить свою работу на уроке. Высокая активность – стоят за партой, средняя – сидят на стуле, низкая – приседают.

Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке. Высокая – стоят за партой, средняя – сидят на стуле, низкая – приседают.

Домашняя работа

Параграф № 23 читать


Записывают домашнее задание в дневник

Проверил зав.____________________

Урок № 25 Дата:

Тема урока: Монголо-татарское нашествие

Общие цели: познакомить учащихся с завоеванием Руси монголо-татарами, причинами покорения Руси монголо-татарами;

-совершенствовать умения работы с картой, историческими документами, развивать навыки сравнительного анализа, самостоятельной работы;

-способствовать развитию интереса к исторической литературе, чтению в целом; побуждать учащихся к самостоятельному овладению знаниями в более широком диапазоне, чем школьный учебник; продолжить формирование чувства патриотизма, гордости за свой народ и его легендарное прошлое.

Оборудование и наглядность: учебник « Всемирная история Средних веков», презентация «монголо-татарское нашествие на Русь», видеоматериал

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

целеполагание

Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку (рабочего места, внешнего вида), мотивация на учебную деятельность.

Приветствие учителя, демонстрация готовности к уроку.

Опрос:

Фронтальный опрос

1.Что такое феодальная раздробленность?

2.На какие княжества распалось государство Киевская Русь?

3.Как вы думаете, почему в Новгородском княжестве бурно развивалась торговля?

Отвечают на вопросы

Основная часть

Вызов:


Постановка целей и задач. (На доске два высказывания:)

"О, светло светлая и прекрасно украшенная, земля Русская! Многими красотами прославлена ты... Всем ты преисполнена, земля Русская!.."
"Погибло огромное количество людей, множество было уведено в плен, навсегда исчезли с лица земли могучие города, уничтожены драгоценные рукописи, великолепные фрески, утрачены секреты ногих ремесел..."  (Учитель зачитывает оба высказывания)

Эти два высказывания характеризуют Русь в ХIII веке. Почему произошла эта метаморфоза, что случилось на Руси? На основе историографии мы должны решить проблему: почему монголо -татары смогли покорить Русь, находящуюся на более высокой ступени общественного развития?
Об этом пойдет речь на уроке, тема которого
«Монголо-татарское нашествие на Русь».

Отвечают на вопросы, записывают тему в тетрадь

Осмысление:

«Мозговая атака»


Задание





Задание









Вопрос

Сообщение




Работа с документом




Работа с учебником









Вопрос


Сообщение учащегося

Вопрос




Рассказ учителя










Сообщение


Рассказ учителя













Работа с документом


Задание



Рассказ учителя






Работа с документом



Работа с учебником


















Задание

Образование державы Чингисхана. Военная доктрина монголо-татар и их завоевания.

Начнем наш урок с вопроса: Что мы знаем о монголо-татарах?

Задание 1. За 2 мин. составить перечень фактов, событий, опорных терминов, фраз по данному вопросу (письменно). Используя технологию критического мышления учащихся, на его первой стадии используется метод "мозговой атаки".



Задание 2. А сейчас вам будет предложен текст Л.Н.Гумилева "О рождении монгольской империи" (из книги "От Руси к России").

Проверка задания:
1. Какие факты вами были названы правильно?
2. Какие сведения были для вас новыми?
4. Какими фактами, известными вам из других источников, вы бы дополнили предложенный текст?
6. Какой вывод можно сделать на основании анализа изучаемого вопроса?

1.Кто же стоял во главе этой великой армии? (Чингисхан)

Сообщение о Чингисхане.  

Какими качествами обладал Чингисхан? (энергичный, целеустремленный, смелый, обладает организаторскими способностями, жестокий,)

Завоевание монголов. Битва на Калке.

1.Как итальянский путешественник описывает военную организацию монголо-татар?

2.В чем была сила монгольского войска? (в организации и дисциплине)

Причины завоевательных походов.

Прочитайте и проанализируйте текст1 и текст2. Подготовьте краткое сообщение , содержащее ваш вывод о причинах завоевательных походов монголо- татар. Запишите в тетрадь.













Почему монголо-татарам удалось завоевать такую огромную территорию?

Битва на Калке. 1223г. (доска) Сообщение учащегося

Как вы думаете возможен ли был иной исход битвы на Калке? (нет, потому что князья действовали разобщено, каждый сам за себя, не имели общего командования, спорили между собой)
Какое значение имело поражение в этой битве? 

Нашествие  Батыя на Русь.    

1235 г. на курултае в Карокуме, который проходил под руководством великого хана Угэдэя, было принято решение выполнить распоряжение Чингисхана – отправиться в поход на Русь и Северный Кавказ. Во главе сборного войска (все улусы Монгольской империи должны выделить по одному воину из каждого десятка) встанет Батый, внук Чингисхана .

Поздней осенью 1237 г.монголы подошли к русским границам. Монголо-татары воспользовались замерзшими реками как дорогами для продвижения к русским городам.

Доска: Декабрь 1237 г. – Рязанская земля. (сообщение учащегося)

В чем историческое значение этой битвы?

Рязань- это только часть русской земли. Гибель Рязани – это расплата за отсутствие единства в русских князьях, за их свары и «непособие» другу другу. В то же время это похвала роду русских князей, похвала прошлому могуществу и процветанию не только Рязани, но и всей Русской земле. Но эта похвала прошлому есть одновременно и оплакивание этого прошлого, плач о случившемся и забота о будущем Руси. При осаде Батыем Рязани владимирский князь не пришёл на помощь осаждённому городу, считая его князя своим соперником.

Для какого политического устройства общества характерно это событие? (Для феодальной раздробленности)

Учитель: за 100 км от Новгорода монголо-татары повернули назад . В конце марта монголы подошли к небольшой крепости Козельск

Задание: Какое впечатление произвёл на вас рассказ о жителях города? Что о них можно сказать? Как к ним относится автор? Почему Батый назвал Козельск «злым городом?»

2 поход монголо- татар.

Весна 1239 г. возобновление похода Батыя.
март 1239 г. разгромлен южный Переяславль; 18 октября – г. Чернигов; 6 декабря – г. Киев. (Монголы подошли к Киеву осенью, жители города во главе с воеводой Дмитром отчаянно сопротивлялись, почти все погибли или оказались в плену).

Задание: Что можно сказать о защитниках города? Как к ним относится автор? Почему монголам несмотря на героическое сопротивление все же удалось овладеть городом?

Причины поражения русских войск: ( в тетрадь)

  • воинская организация монголов (комплекс воинских приёмов, использовавшихся при штурме городов, численное превосходство, мобильность);

  • разобщённость русских войск и сил;

  • умелое тактическое руководство и стратегический талант Батыя и его военачальников.

Вот два высказывания современников о татарском нашествие и его последствиях.

«И во граде (Рязань) многих людей, и жён, и детей мечами посекли... и весь город пожгли и всю красоту знаменитую...»

А теперь о Владимире: «Навёл Он (Бог) на нас народ немилостивый, народ лютый, народ не щадящий красоты юношей, немощи старцев, младости детей... Разрушены божественные церкви, осквернены священные сосуды, потоптаны святыни... кровь отцов и братьев наших обильно напоила землю. Исчезло мужество князей и воевод наших. Сёла поросли сорной травой, смирилось величие наше, погибла красота наша».

Задание: опишите переживания современников. О чём они сокрушаются? Что общего между обоими отрывками? Каковы последствия монголо – татарского нашествия?

Учитель: Последствия монгольского завоевания: (в тетрадь)

  • Гибель населения;

  • Разрушение городов, сел.

  • Упадок ремесла. сельского хозяйства.

  • Нарушение торговых связей.

  • Уничтожение храмов, книг, летописей.

Учитель: А. С. Пушкин писал, что Западная Европа была спасена «растерзанной  и издыхающей Россией». Объясните слова поэта.


Составляют письменно перечень фактов о монголо-татарах (Внезапность; многочисленность; раздробленность; новая тактика ведения войны; передовое вооружение; железная дисциплина; храбрость воинов; порох и осадные орудия; жестокость кочевников.)

Работа с текстом.

Характеристика монголо-татар (ответы)







Ответ – Чингисхан

Сообщение учащегося о Чингисхане



Ответы учащихся





Работают с текстом, анализируют, выявляют причины завоевательных походов.

ответ:

1.Наличие многочисленной армии, которая должна была самостоятельно себя содержать.

2.Поиск новых пастбищ.

3.Стремление знати к обогащению.

4.Желание покорить весь мир.

Ответы учащихся


Сообщение

Ответы учащихся





Слушают учителя










Сообщение учащегося


Слушают учителя, отвечают на вопросы












Работают с документом, отвечают на вопросы





Слушают и записывают в тетрадь






Отвечают на вопросы




Записывают причины поражения русских войск





















Записывают в тетрадь последствия татаро-монгольского нашествия на Русь




(Ответ. Русские княжеств, оказав серьезное сопротивление монголам, истощили силы Батыя, и он не смог выполнить задачу, поставленную Чингисханом – завоевать всю Европу.)

Заключительная часть:


















Рефлексия

Учитель: Монголо-татарское нашествие  продолжалось с 1237 по 1240 г. В результате Русь превратилась в страну, где погибло огромное количество людей, множество было уведено в плен, навсегда исчезли с лица земли могучие города, уничтожены драгоценные рукописи, великолепные фрески, утрачены секреты многих ремесел...

Возвращаясь к началу урока, давайте попробуем ответить на вопрос, почему монголо -татары смогли покорить Русь, находящуюся на более высокой ступени общественного развития?

Монголо-татарское нашествие уничтожило многие русские города, некогда славившиеся своей красотой и богатством. Вместо Рязани, Владимира, Торжка, Козельска, Киева остались руины и пепелища. Сразу после ухода монголо-татарских войск люди возвращались на родные пепелища и восстанавливали жилье. Россия, разрушенная и истерзанная, продолжала жить.

Учитель: А теперь давайте проверим свои знания по изученной теме. Монголо-татары от А до Я. (Раздаточный материал)

Учитель предлагает учащимся выполнить следующие действия, чтобы оценить свою работу на уроке. Высокая активность – стоят за партой, средняя – сидят на стуле, низкая – приседают.

(Ответы: Огромная, хорошо обученная армия, железная дисциплина, совершенные орудия, многочисленная конница, военная хитрость, лучшие осадные орудия, военный опыт)














Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке. Высокая – стоят за партой, средняя – сидят на стуле, низкая – приседают.

Домашняя работа

Параграф № 24 читать


Записывают домашнее задание в дневник

Проверил зав.____________________

Приложение №1

Рождение монгольской империи (Из книги Л.Н.Гумилева "От Руси к России")

Китайские хронисты, описывая народы, живущие к северу от Китая, в Великой степи, называли всех степняков одним именем - "татары". Сами татары делились на три ветви: "белые", "черные" и "дикие". "Белые" жили вдоль границы Великой степи и подчинялись маньчжурской империи; они охраняли страну за плату. "Черные" жили к северу от пустыни Гоби и подчинялись своим ханам, презирая "белых" за их продажность. Они пасли скот, который кормил их и одевал. "Дикие" жили еще северней. Зачатки государственности у них отсутствовали, подчинялись они только старшим в роде и более всего ценили свободу. Хозяйство их основывалось на охоте и рыболовстве. Земледелия они не знали. Основой их хозяйства, главным богатством были табуны коней, стада рогатого скота. Поэтому они постоянно нуждались в обширных и богатых пастбищах. Начинались межплеменные конфликты из-за пастбищ. Эти столкновения перерастали в кровопролитные войны, сопровождавшиеся истреблением целых родов и обращением пленников в рабство. Жили в войлочных шатрах - юртах.

Кроме татар, в Великой степи кочевали монго лы, управляемые ханами. . Племена не очень дружно жили между собой, но более опасными для них были не соседи, а маньчжуры. В ХII веке оборону монголов от маньчжуров и их союзников-татар возглавил Есугей-багатур. Своим авторитетом он заставлял всех ходить в походы, защищаться от врага. Но поскольку Есугей не был ханом, его влияние кончилось с его смертью. Сыну Есугея - Тэмуджину пришлось добиваться власти. В 1182 году его избрали ханом с титулом "Чингиз" (что скорее всего обозначает "человек, имеющий всю полноту власти"). В 1198 году Чингиз стоял уже во главе мощной орды. Чингисхан сформулировал новый свод законов - Великую Ясу. Яса основывалась на обязательности взаимопомощи, единой для всех дисциплине и осуждении предательства. Каждого предателя предавали смертной казни. Простым отрубали голову, знатным ломали позвоночник, чтобы кровь оставалась в теле убитого. Смертная казнь полагалась за неоказание помощи боевому товарищу. Если кто-то из воинов терял лук или колчан со стрелами, то ехавший сзади должен поднять и вернуть ему оружие - иначе смерть. Смерть была воздаянием и за убийство, блуд мужчины, неверность жены, кражу, грабеж, сокрытие беглого раба. За менее тяжкие преступления полагалась ссылка в Сибирь или наказание штрафом.

Приложение №2

       ИТАЛЬЯНСКИЙ ПУТЕШЕСТВЕННИК СЕРЕДИНЫ XIII в.
ПЛАНО КАРПИНИ О ВОЕННОМ ИСКУССТВЕ МОНГОЛО-ТАТАР

      Оружие же все по меньшей мере должны иметь такое: два или три лука, или по меньшей мере один хороший, и три больших колчана, полных стрелами, один топор и веревки, чтобы тянуть орудия. Богатые же имеют мечи, острые в конце, режущие только с одной стороны и несколько кривые; у них есть также вооруженная лошадь, прикрытая для голеней, шлемы и латы. Некоторые имеют латы, а также прикрытия для лошадей из кожи… У некоторых из них есть копья, и на шейке железа копья они имеют крюк, которым, если могут, стаскивают человека с седла… Железные наконечники стрел весьма остры и режут с обеих сторон наподобие обоюдоострого меча; и они всегда носят при колчане напильники для изощрения стрел. Вышеупомянутые железные наконечники имеют острый хвост длиною в один палец, который вставляется в дерево. Щит сделан у них из ивовых или других прутьев…

Когда они желают пойти на войну, они отправляют вперед передовых застрельщиков, у которых нет с собой ничего, кроме войлоков, лошадей и оружия. Они ничего не грабят, не жгут домов, не убивают зверей, а только ранят и умерщвляют людей, а если не могут иного, обращают их в бегство… За ними следует войско, которое, наоборот, забирает все, что находит; также и людей, если их могут найти, забирают в плен или убивают. Тем не менее все же стоящие во главе войска посылают после этого глашатаев, которые должны находить людей и укрепления, и они очень искусны в розысках…

По закону Чингисхана, у каждого воина имеется не менее трех лошадей. В Китае монголы познакомились с осадной техникой. Впоследствии, штурмуя города, они используют тараны и камнеметательные машины, которые обслуживают китайские инженеры.

Любимым оружием монголов является лук. Натягивая тугую тетиву до уха, воины поражают цели на расстоянии сотен метров. У многих имеются копья и сабли, обязательной принадлежностью кочевника и в повседневной жизни, и в бою считается аркан.

Приложение №3

Текст 1- « …В то же время захватнические планы Чингисхана были связаны с особенностями хозяйства его державы. Его основу составляло развитое кочевое скотоводство. Это вынуждало монголов постоянно передвигаться по степям в поисках новых пастбищ для десятков тысяч лошадей. Но не менее важным было наличие огромной армии. Содержать которую не смог бы ни один правитель. Она должна была обеспечивать себя сама путём неприрывных войн с соседями и захвата оенной добычи. Монгольская армия была не только многочисленной, но и чётко организованной, прекрасно вооружённой…»

Текст 2- «…В 1227 году держава Чингисхана была поделена между его сыновьями на несколько больших территорий- улусов. Западный улус был предназначен старшему Джучи. Он простирался от Иртыша на востоке до «последнего моря» на западе. То есть по замыслу Чингисхана, к улусу Джучи была отнесена вся Европа. Но её нужно было ещё покорить. После смерти Чингисхана завоевание Европы стало ближайшей целью монголов. Их военная мощь значительно превосходила силы русских княжеств и их соседей.»

Приложение №4

Битва на Калке. 1223г.

В 1223 г. монголы вторглись в Половецкую степь. Половецкий хан Котян обратился за помощью к русским князьям. Он писал своему зятю князю Мстиславу Удалому, который княжил в Галиче: «Нашу землю сегодня отняли, а вашу завтра, пришедше, возьмут».

Мстислав Мстиславович созвал в Киеве совет князей Южной Руси. Но русские князья не доверяли своим старинным противникам, да и надеялись, что смогут справиться с новым врагом, появившемся в степях. На призыв галицкого князя откликнулись: киевский князь Мстислав Романович, Мстислав Святославович Черниговский, Даниил Романович, княживший во Владимире-Волынском и некоторые другие мелкие князья. В помощи отказал Юрий Владимиро-Суздальский, но послал ростовский полк на помощь, но тот не успел явиться.

Монголы послали к русским посольство из 10 человек, которое заявило: «Мы слышим, что вы идёте против нас, послушав половцев, а мы ни вашей земли не заняли, ни городов ваших, не на вас мы пришли, но на холопов и на конюхов своих, на поганых половцев. А вы возьмите с нами мир». Но русские перебили послов и двинулись на половцев.

Русские войска перешли Днепр. Монголы осыпали русских стрелами и отступили. Не зная их обычной тактики заманивания, князья приняли их отступление за бегство. 8 дней русские гнались  за неуловимо подвижным противником, то и дело, отбивая нападения летучих монгольских отрядов. Преследуя их русские и половцы, не заметили, как оказались охвачены полукольцом главных сил монголов, о существовании которых и не подозревали. Монголы разделились: часть их преследовала бегущих, а другие осадили лагерь Мстислава Романовича. Три дня киевляне отбивали все атаки. Но положение было безвыходным. Поэтому, когда монголы предложили князьям сдаться, обещая сохранить им, жизнь и впоследствии отпустить на волю за выкуп, те согласились. Обещание, конечно, и на сей раз было нарушено. Победители связали сдавшихся князей, положили на них доски, а сами, сев сверху, принялись пировать победу, радуясь предсмертным стонам умирающих. Оставшиеся без предводителей русские воины были почти все перебиты.

Одержав победу на Калке, монголы разорили несколько городов и сёл в Черниговском княжестве. Поход 1223 г. был предпринят с целью разведки. Они повернули на северо-восток, в Волжскую Болгарию. Потерпев ряд поражений, вернулись обратно в Монголию.

Приложение №5

Н. М. ЯЗЫКОВ. «ЕВПАТИЙ»

«Ты знаешь ли, витязь, ужасную весть? —
В рязанские стены вломились татары!
Там сильные долго сшибались удары,
Там долго сражалась с насилием честь,
Но все победили Батыевы рати:
Наш град — пепелище, и князь наш убит!» —
Евпатию бледный гонец говорит,
И, страшно бледнея, внимает Евпатий.
«О витязь! Я видел сей день роковой:
Багровое пламя весь град обхватило,
Как башня, спрямилось, как буря, завыло;
На стогнах смертельный свирепствовал бой,
И крики последних молитв и проклятий
В дыму заглушали звенящий булат —
Все пало… и небо стерпело сей ад!»
Ужасно бледнея, внимает Евпатий.
Где-где по широкой долине огонь
Сверкает во мраке ночного тумана —
То грозная рать победителя хана
Покоится; тихий воитель и конь;
Лишь изредка, черной тревожимый грезой,
Татарин впросонках с собой говорит,
То, вздрогнув, безмолвный, поднимет свой щит,
То схватит свое боевое железо.

Вдруг… что там за топот в ночной тишине?
«На битву, на битву!» — взывают татары.
Откуда ж свершитель отчаянной кары?
Не все ли погибло в крови и в огне?
Отчизна, отчизна! под латами чести
Есть сильное чувство, живое, одно…
Полмертвую руку подъемлет оно
С последним ударом решительной мести.
Не синее море кипит и шумит,
Почуя внезапный набег урагана, —
Шумят и волнуются ратники хана;
Оружие блещет, труба дребезжит.
Толпы за толпами, как тучи густые,
Дружину отважных стесняют кругом;
Сто копий сражаются с русским копьем…
И пало геройство под силой Батыя.
Редеет ночного тумана покров,
Утихла долина убийства и славы.
Кто сей на долине убийства и славы
Лежит, окруженный телами врагов?
Уста уж не кличут бестрепетных братий,
Уж кровь запеклася в отверстиях лат,
А длань еще держит кровавый булат:
Сей павший воитель свободы — Евпатий!


Приложение №6

(Рассказ Ипатьевской летописи об обороне Козельска)  

«...Так Батый разорил город Владимир, попленил города суздальские и пришёл к городу Козелъску, а в нём был молодой князь, именем Василий. И нечестивые узнали, что у людей в городе крепкий дух, и нельзя обманными словами взять город. Козляне же совещались и решили не сдаваться Батыю, сказав:

Хотя наш князь и молод, положим жизнь за него, и здесь примем славу этого мира и тем небесные венцы от Бога получим". Татары же бились около города, желая захватить его, разбили стену у города и взошли на вал. Козляне же на ножах резались с ними и постановили выйти на полки татарские, и вышли из города, и порубили их стенобитные орудия, напали на полки их, убили и татар четыре тысячи и сами были перебиты. Батый же взял город и не пощадил никого, от подростков до грудных младенцев, а о князе Василии не известно, иные говорили, что он в крови утонул, потому что был очень мал. С тех пор татары не смеют называть этот город Козельском, но называют его город злой, потому что бились около него семь недель, а убили у татар под ним трёх сыновей темниковых. Татары искали и не могли найти их среди множества трупов...»

Приложение №7

Ипатьевская летопись о разорении Киева.

Главные силы, возглавляемые самим Батыем, подошли к Киеву в ноябре 1240 года. Вот как об этих событиях свидетельствует Ипатьевская летопись: «...пришел царь Батый к городу Киеву со множеством воинов и окружил город.  И нельзя было слышать друг друга в городе от скрипа телег, рева верблюдов, от звука труб...  Много пороков било (в стены) беспрестанно, день и ночь, а горожане крепко боролись, и было много мертвых...  татары пробили городские стены и вошли в город, а горожане устремились навстречу им.  И стали изнемогать люди, и вбежали со своими пожитками в церковные своды, и от тяжести провалились стены церковные, и взяли татары город Киев месяца декабря в 6-й день...».  6 декабря 1240 года Киев пал.  Хан Батый велел сохранить жизнь за храбрость воеводе Дмитрию — руководителю обороны Киева.  Захватчики разграбили Софию и все другие монастыри.  Оставшихся в живых киевлян перебили, не считаясь с их возрастом»




Урок № 26 Дата:

Тема урока: Политико-экономическое развитие Франции

Общие цели: ознакомить учащихся положением во Франция в XVI-XVII веках

Задачи:

-доказать влияние католической церкви на жизнь в государстве.

-продолжить формирование интеллектуального развития

-повысит интерес к изучению предмета

Оборудование и наглядность: учебник « Всемирная история Средних веков», иллюстративный материал, презентация

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

«Спина к спине»

Приветствие уч-ся.

Разбивает на группы с помощью цветных стикеров.

Готовность к уроку

Опрос:

тест

Отвечают на вопросы

Основная часть

Вызов:


Подумайте, когда Франция стала централизованным государством. Назовите, какие черты абсолютизма были присущи королевской власти во Франции. Какую религию исповедовали французские короли?

После вступительной беседы семиклассники знакомятся с планом урока и вариантами проблемных заданий, выбирают по желанию одно или два задания для решения в течение урока.

Отвечают на вопросы, записывают тему урока в тетрадь

Осмысление:

Лекция

Работа с учебником

Сообщение

Вопрос



Сообщение


Рассказывает об экономическом положении Франции, знакомит с новыми понятиями.

Гражданская война

Выпишите причины гражданской войны во Франции

Ришелье

Какой вклад внес кардинал Ришелье в развитие Франции, и как его политика повлияла на дальнейшую судьбу Франции?

Назовите основные признаки абсолютной монархии.

Людовик XIV

Можно ли Людовик XIV назвать основателем абсолютизма во Франции

Слушают и записывают в тетрадь

Работают с учебником, выполняют задание

Сообщение учащегося

Отвечают на вопрос


Называют признаки

Сообщение учащегося

Ответы учащихся

Заключительная часть:



Рефлексия

« Я знаю- я могу- я знаю как»

Раздает группам листы с правильными и неправильными суждениями. Задача учеников поставить плюсы и минусы.

1.Задание на закрепление «Проверьте себя:

Являются ли данные утверждения ИСТИНОЙ или ЛОЖЬЮ?».

2.«Яблоня» На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё отлично, у меня хорошее настроение; красные.

Группы обмениваются материалом и проверяют друг у друга.



Пишут на стикерах чему научились на уроке.

Прикрепляют яблоки на яблоню.

Домашняя работа

Параграф № 25 читать


Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________





Урок № 27 Дата:

Тема урока: Англия в позднее средневековье

Общие цели: Дать оценку необходимости переворот а в сельском хозяйстве Англии, уметь выделить положительные и отрицательные черты характера исторической личности, как эти черты повлияли на политику.

Задачи:

пределить экономическое и политическое развитие Англии в 16-17 вв. Узнать причину роста могущества Английского королевства, ознакомиться с историческим портретом Марии Тюдор. В политическом развитии Англии в позднем средневековье ознакомиться с периодом правления династии Тюдоров и династии Стюартов.

формировать умение работать с ресурсами, картой, сопоставлять, анализировать, делать сравнительную характеристику.

- в ходе урока формировать интерес в изучении истории, воспитывать активность, дисциплинированность, тактичность.

Оборудование и наглядность: учебник « Всемирная история Средних веков», иллюстративный материал, презентация

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

«Спина к спине»

Приветствие уч-ся.

Разбивает на группы с помощью цветных стикеров.

Готовность к уроку

Опрос:

тест

Отвечают на вопросы

Основная часть

Вызов:


Раскрыть название темы с помощью ребуса на интерактивной доске

1.Направляет на правильную постановку целей.

2. Разъясняет план урока и ход работы

3. Разбивает класс на 4 группы по стихиям гороскопа.

3. Раздает оценочные листы

1.С помощью ребуса разгадывают название темы урока.

2. Определяют цели урока

Осмысление:

Работа в группах


1.А) 1 группа 6 шляп мышления. Работа с ресурсом. Тема : Указ короля Генриха ТюдорIII, направленный на искоренение нищенства и бродяжничества. Показывает как правильно пользоваться картой, показывать территории

Б) Работа с иллюстрациями

Группе раздаётся картинки с изображением овцы, сукна, паруса, судна, шерсти. Что связывает эти картинки. Составить краткий рассказ.

В) Работа с контурной картой и интерактивной картой. Покажите и назовите на карте первую колонию Англии в Америке?

С) Выписать даты и события из учебника пункт 1 § 39.

2. Разъяснение задания. Разбивает на пары: 1 пара –презентация.

2 пара- интервью.

Контроль за выполнением

Показ видеоролика

Политическая история. Рассказать о деятельности королей Великобритании опираясь на раздаточный материал. Цель: дать положительные и отрицательные черты характера персонажа, как эти черты повлияли на политику. Презентовать и составить интервью.

1 гр. Елизавета 1

2гр. Мария Тюдор

3 гр. Генрих 8

4 гр. Карл 1

  1. 2. Показ мини-видеоролика о королях

Прочитать и ответить на вопрос

Просматривают текст и картинки высказывают свое мнение, строят логическую цепочку


Оформляют ответ на Работают с картой ватмане и выступают





Составить презентацию и интервью.


Заключительная часть:



Рефлексия

« Я знаю- я могу- я знаю как»

Раздает группам листы с правильными и неправильными суждениями. Задача учеников поставить плюсы и минусы.

1.Задание на закрепление «Проверьте себя:

Являются ли данные утверждения ИСТИНОЙ или ЛОЖЬЮ?».

2.«Яблоня» На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё отлично, у меня хорошее настроение; красные.

Группы обмениваются материалом и проверяют друг у друга.



Пишут на стикерах чему научились на уроке.

Прикрепляют яблоки на яблоню.

Домашняя работа

Параграф № 26 читать

Подготовиться к тестированию.

Письменное задание(на дополнительную оценку) :

Уровень А – Провести исследование необходимости флота для Английского государства.

Уровень В – Составить 5 тестов на даты, события, глоссарий

Уровень С – Написать эссе: «Если бы я был королём Англии, что бы я сделал для защиты своей страны в первую очередь»

Оценивание

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________













































Урок № 28 Дата:

Тема урока: Экономическое и политическое положение Германии

Общие цели: Сформировать представления учащихся о периоде Реформации;

Задачи:

-изучить литературу по теме «Реформация и Крестьянская война в Германии»;

-развивать речь, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы; формирование умение самостоятельно искать дополнительный материал по предложенной теме; расширять уровень знаний учащихся через работу с проблемными и творческими заданиями.

-воспитывать познавательный интерес к истории

Оборудование и наглядность: Интерактивная доска, телевизор, доска, ноутбук, колонки, стенд с портретами: Мартин Лютер, Томас Мюнцер; иллюстрациями, рисунками учащихся на тему: «Рождение капитализма», выставка дополнительной литературы, имеющейся в гимназии, по данному материалу: «Германия: реформация и крестьянская война», презентация в Power Point.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

«Спина к спине»

Приветствие уч-ся.

Разбивает на группы с помощью цветных стикеров.

Готовность к уроку

Опрос:

-Но прежде чем мы перейдем к изучению новой темы, мы проверим, как Вы усвоили предыдущий материал:

1. вначале урока несколько ребят получат индивидуальное задание-тест, рассчитанный на 5мин. и содержащий 5 вопросов (тест выполнять в блокнотах-тренажерах) см. Приложение 1;

2. Одновременно с ребятами будут работать у доски два ученика по карточкам (необходимо ответить на 5 вопросов) см. Приложение 2;

3. Остальные ребята будут работать с отвечающими вместе – дополнять, задавать вопросы, поправлять (фронтальный опрос, работая с места Вы также можете заработать оценку за д\з).

Проверка д\з (10 мин.):

-К доске по карточке идет отвечать … учащийся (зачитывает вопрос и дает обоснованный ответ);

-Отвечает другой ученик…

Задание на местах сдаем учителю на стол (те, кто работал индивидуально).

Выполняют задания учителя

Основная часть

Вызов:


Слово учителя (в руках у учителя две таблички, на которых написаны ключевые термины – Реформа (синим цветом), Революция (красным цветом):

-Здравствуйте, ребята, присядьте, пожалуйста, те, кто считает, что понятия – РЕФОРМА и РЕВОЛЮЦИЯ имеют совершенно разные толкования!

-Обоснуйте свое решение, назовите не менее 3-х позиций, отличающих термин Реформа от Революции.

1.Революции характерна спонтанность, неожиданность;

2.Радикализм;

3.Коренное изменение, затрагивающее изменение существующего стоя;

4.Качественное, глубокое переосмысление, скачкообразность;

5.Гибель человеческих жизней (кровь)хотя и не всегда;

6.Как правило, проходит «снизу» (низы не могут жить по-старому, верхи не могут управлять по-новому).

7.Реформе характерна продуманность, постепенность;

8.Добавление, поправки, изменения, корректировка существующего строя;

9.Как правило, проходит «сверху».

- Обращаю Ваше внимание на доску, прочитайте слова известного русского ученого, историка, социолога Н.И. Кареева.

- Почему же ученый сопоставляет такие два казалось бы разные понятия? Значит, что-то роднит эти два термина или существует размытая, тонкая граница между ними?! Подумайте, постарайтесь объяснить?!

-Действительно, ребята, данные ученый не зря сопоставляет два термина, поскольку события, о которых мы будем сегодня говорить – начались с реформирования, а переросли в вооруженное восстание народа.

- Сегодня на уроке мы будем продолжать изучать историю Нового времени. Мы узнаем, что такое Реформация, каковы ее причины;

Познакомимся с учениями Мартина Лютера и Томаса Мюнцера, сравним их идеи;

Рассмотрим основные события Крестьянской войны, требования восставших;

Узнаем, кого называют протестантами и каковы итоги Реформации к середине XVI века.

Ребята присаживаются.











Ребята перечисляют, по одному отличаю:























Ученик зачитывает вслух слова ученого с доски.



Мнения учащихся.










Осмысление:

Лекция

Работа с учебником

Сообщение

Вопрос



Сообщение


- Ребята, откройте, пожалуйста, учебники, найдите параграф 40 и запишите в тетрадь тему сегодняшнего урока. Какое слова в ней для Вас новое?

- Ребята, Реформация происходит, как Вы уже догадались, от термина реформа, лишь первый термин предполагает переустройство церкви. Давайте запишем определение реформации.


-Ребята, тогда возникает вопрос: А почему именно в Германии, почему именно эта страна стала матерью Реформации?!

-В начале XVI в. «Священная Римская империя германской нации» продолжала оставаться:

Причины Реформации

1. Политически раздробленной страной с неустановившимися и в ряде мест спорными границами. Господствовавшие в Германии княжеские клики вовсе не стремились к государственному объединению страны;

2. В международных отношениях начала XVI в. роль германского императора была жалкой;

3. Активная поддержка феодально-католических реакционных сил Европы, в первую очередь папства;

4. Экономические и социальные процессы, имевшие место в Германии в начале XVI в., содержали в себе предпосылки дальнейшего обострения классовой и политической борьбы. В стране продолжал господствовать феодальный способ производства, подавляющее большинство населения составляло феодально-зависимое крестьянство; в городах сохранялось цеховое ремесло;

5.Создание книгопечатания, влияние Библии;

6. Недовольство деятельностью католической церкви.

-Ребята, вспомним, что же такое индульгенция?

Индульгенция – это церковная грамота об отпущении грехов за деньги.

Несоответствие образа жизни служителей церкви и того, что они проповедуют – вызывало недовольство.

Католическую церковь критиковали за корыстолюбие, богатства, пышное церковное убранство, дорогостоящие обряды, чревоугодие. Папа имеет права прощать все грехи…

Правители хотели установить контроль за церковью и воспользоваться ее богатствами, но папа выступал против и претендовал на главенство над светской властью, ведь в Рим поступали доходы от католиков Европы – плата за церковные должности, десятина, плата за обряды, взяточничество за приобретение должности.

Реформам противостояли курфюсты – князья, которые имели право выбирать императора, они притесняли дворян и не давали усилиться императору. Дворяне отыгрывались на крестьянах.

Так назревало всеобщее недовольство. Отцом Реформации можно назвать – Мартина Лютера

95 тезисов

М. Лютер прибивает к воротам церкви свое «Священное учение».



-Ребята, кто из Вас знает, что такое секуляризация?

Определение Секуляризации

-Продолжателем идей был Томас Мюнцер

-Биографическую справку о Т. Мюнцере подготовила ваш одноклассник

Идеи Т. Мюнцера

- Лютер осудил действия народа, поскольку считал, что Реформацию необходимо проводить мирными средствами, а заниматься этим могут только власти, но никак не простой народ. Лютер был сторонником умеренного течения.

По Мюнцеру – народ должен вооружиться и добиться справедливости.

Крестьянская война

-Так началась в Германии Крестьянская война (1524-1525гг.)

Каковы же причины Народной войны?

Причины Крестьянской войны

-Усиление поборов, увеличение налогов;

-Гнет феодалов, непосильное положение крестьян;

-Идеи Реформации.

Требования народа

- В г. Хайльбронне была составлена «Хайльбронская программа»-

1.Отменить личную зависимость крестьян;
2. Ограничение церковной десятины, барщины, штрафов;
3. Ограничение власти князей;
4. Централизация страны;
5. Секуляризация церковных земель;
6. Закрытие монастырей;
7. Введение равенства перед законом;
8.Отмена таможен;
9. Чеканка единой монеты;
Введение единой системы мер, веса

Итоги крестьянского движения

-Лагерь повстанцев был разоблачен, казнен Т. Мюнцер, его соратники, положение крестьян осталось тем же, сохранилось сословное неравенство, но данное событие было символом борьбы народа за свободу!!!

- М. Лютер осудил повстанцев, закрепил союз с князьями и городской верхушкой, присвоили себе церковные владения, главой церкви становился государь.

-На рейхстаге в 1529г. католики потребовали отменить завоевания Реформации, но сторонники лютеранства протестовали – ПРОТЕСТАНТЫ.

Протестантизм

-Ребята, спишите определение Протестантизма с доски.

Аугсбургский религиозный мир

-был заключен Аугсбургский религиозный мир – соглашение, заключенное 25.09.1555г. На рейхстаге в Аугсбурге между лютеранскими и католическими субъектами Священной Римской Империи.

католики и протестанты

- Установлено равноправие двух вер: Католики (юг, запад) и Протестанты (север, восток).

Ветви католицизма

-Протестанты – в Англии, Франции и Германии (рассмотрите схему).

Записывают в тетрадь тему урока

Отвечают – реформация.



Записываю определение Реформации в тетрадь

Ученики пробуют самостоятельно высказать свою точку зрения по поводу данного вопроса.

Записывают с доски основные причины Реформации













Называют что такое индульгенция














Один учащийся предстает в образе Мартина Лютера

Зачитывает основные положения тезисов. Списывают основные тезисы учения.

Списывают определение секуляризации

Один учащийся предстает в образе Томаса Мюнцера

Записывают основные идеи Т.Мюнцера в тетрадь








Записывают причины крестьянской войны



Записывают в тетрадь












Слушают учителя











Записывают определение протестантизм

Слушают учителя








Рассматривают схему

Заключительная часть:


Рефлексия


-Ребята, решите тест на соотношение термина и его определения (выполните в тетради). Проверяем на уроке.

Подведение итогов (3 мин.):

-Что нового узнали на уроке?

-Что было самым интересным (для учащихся)?

Оценивание учащихся.

Решают тесты

Домашняя работа

Параграф № 27 читать


Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________



Урок № 29 Дата:

Тема урока: Испания. Нидерланды. Италия.

Общие цели: выявить особенности развития Испании, Италии и Нидерландов

Задачи:

ормировать речевые умения обучаемых развивать монологическую речь с опорой на памятку; развивать мыслительные способности учеников, умение слушать друг друга, задавать вопросы.

-формировать умение обучаемых работать с исторической картой, самостоятельно выделять опорные знания в тексте, иллюстрациях, оценивать свою деятельность и работу одноклассников.

-воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо, воспитывать интерес к предмету.

Оборудование и наглядность: Атлас, Иллюстрации из учебника для 7 класса История средних веков

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Проверить готовность класса к уроку. Водное слово учителя. Постановка цели.

Учащиеся настраиваются на урок.

Опрос:

Учитель проверяет домашнюю работу. тест

Учащиеся выполняют тест

Основная часть

Вызов:

Показывает видео материал

Смотрят видеоматериал

Осмысление:

Работа в группах

 

I.Новый материал.

1.Ребята, работать сегодня будем следующим образом. Я вас поделила на экспертные группы, каждая из которых будет разбирать определенную тему, каждый участник группы становится экспертом в области той темы, которая была разобрана в группе. Необходимо составить «Свою опору»: таблицу, кластер вместе с группой.

По истечении времени вы должны перейти в другие группы, где необходимо познакомить других со своей темой и познакомиться с темой других.

На работу в экспертных группах отводится 10 мин.

По истечении времени раздается сигнал, учащиеся переходят в другие группы и там объясняют свою тему по «своей опоре», слушают других и оценивают.

2.Подведение итогов.

Группы получают тексты различного содержания. Каждая группа работает со своим текстом на постере: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы один из учащихся переходит в другие группы и рассказывает свой текс, т.е. учащиеся самостоятельно разбирают новый материал и объясняют его другим.

2.Наблюдатели сообщают результаты работы в группе

Заключительная часть:

Рефлексия

Приём «Покажи своё лицо»

С каким настроением вы покидаете сегодняшний урок?

Учащиеся смайликом показывают с каким настроением покидают урок: справились с заданием, с заданием не справились, справились с трудом.

Домашняя работа

Параграф № 28

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________






Урок № 30 Дата:

Тема урока: Великие географические открытия.

Общие цели: формировать знания учащихся об эпохе Великих географических открытий и значении эпохи в мировой истории

Задачи:

-дать представление школьникам об основных факторах, повлиявших на Великие географические открытия; показать как проходили географические открытия в XV – XVII веках.

развивать умения и навыки учащихся пользоваться на уроках историческими картами и картографиями, атласами и другими наглядными пособиями; создать условия для формирования и развития творческих способностей детей;

-продолжить прививать учащимся идеи гуманизма, веротерпимости, уважительного отношения к культуре, традициям других народов;

-воспитывать в духе толерантности и уважения к общечеловеческим ценностям; воспитывать на примере покорения Американского континента и других частей света нетерпимости к насилию, расовой дискриминации, шовинизму, национализму и другим негативным проявлениям в отношениях между народами.

Оборудование и наглядность: карта “Великие географические открытия”, атласы, учебник “Новая история”, компьютер, компьютерная презентация, экран, диаскоп.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Проверить готовность класса к уроку. Водное слово учителя. Постановка цели.

Учащиеся настраиваются на урок.

Опрос:

Учитель проверяет домашнюю работу. тест

Учащиеся выполняют тест

Основная часть

Вызов:

Объясняет тему урока его цели и задачи, и ставит перед учениками проблему урока.

Слушают учителя, записывают тему в тетрадь

Осмысление:

Лекция









Работа в группах

 

Вступительное слово учителя. Объяснение причин и факторов, повлиявших на начало географических открытий. Сопровождается демонстрацией слайда “Основные причины географических открытий”.

Далее идет рассказа учителя о поисках морских путей в Индию, и сделанных при этом открытиях новых, не ведомых до этого европейцам земель. В сопровождении слайдов учитель рассказывает о допущенной Христофором Колумбом ошибки при открытии Нового Света, о совершенных первых кругосветных путешествиях.

Одновременно с объяснением учителя, учащиеся ведут так называемый “Вахтенный журнал”..

1 группа – Васко да Гама; hello_html_49e65f85.png

2 группа – Христофор Колумб;

3 группа – Фернан Магеллан.

Журнал заполняется в рабочих тетрадях учеников. Но его можно сделать и в интерактивной форме, например, вести журнал прямо в учебной презентации.

Слушают учителя










Учащиеся делятся на группы и от имени участника одной из экспедиций делают записи в форме краткого описания события.

Заключительная часть:

Рефлексия

Приём «Покажи своё лицо»

С каким настроением вы покидаете сегодняшний урок?

Учащиеся смайликом показывают с каким настроением покидают урок: справились с заданием, с заданием не справились, справились с трудом.

Домашняя работа

Параграф № 29

Записывают домашнее задание в дневник

Проверил зав.____________________



Урок № 31 Дата:

Тема урока: Объединение русских земель вокруг Москвы.

Общие цели: сформировать целостное представление об объединении русских земель вокруг Москвы

Задачи:

-сформировать знания учащихся об особенностях социально- политической жизни и борьбе за независимость русского народа.

- создать условия для отработки навыков выявления причинно-следственных связей, индивидуальные и коллективные формы.

-воспитать уважение к истории России, сформировать активную жизненную позицию.

Оборудование и наглядность: карта “Великие географические открытия”, атласы, учебник “Новая история”, компьютер, компьютерная презентация, экран, диаскоп.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Проверить готовность класса к уроку. Водное слово учителя. Постановка цели.

Учащиеся настраиваются на урок.

Опрос:

Учитель проверяет домашнюю работу. тест

Учащиеся выполняют тест

Основная часть

Вызов:

Дать определение понятий: государство, объединение русских земель, борьба за независимость Руси. Какое значение для изучения истории имеют это понятия?


Отвечают на вопрос, записывают тему в тетрадь

Осмысление:

Фронтальная беседа







Работа в группах

Работа с учебником















Задание





Групповая работа

 

Фронтальная беседа:

-политический строй России в 16веке.

-какие княжества соперничали между собой в 14веке?

-кто был Иван Калита?

-какое историческое значение имела Куликовская битва?

-причины победы русских войск на Куликовом поле?

Обобщение.1. Составить таблицу. «Феодальная структура русского общества 14-15вв.»


самостоятельная работа учащихся с текстом первого абзаца подзаголовка «Экономическое и политическое развитие русских земель»: чтение, выделение главного по логическому заданию.

-объяснить усиление роли Московского княжества

- соперничество между княжествами Московским, Тверским и Рязанским.

- какую роль играла церковь на Руси?

- дать краткую характеристику постепенного превращения Москвы в хозяйственный и культурный центр русской земли.

Комментированное чтение части текста «Развитие городов и ремесел»

- какие крупные города Руси ожили после нашествия монголо- татар?

- что такое слобода? Виды слобод.

- какие виды ремесел существовали на Руси в то время?

- из каких государств завозились товары купцами?

Самостоятельная работа по составлению опорных схем на тему «Система политического управления».

Заполнить таблицу на тему:«Сражение на Куликовом поле»

Доминанты


Понятийный аппарат


Даты



Имена и цифровые данные







Групповая работа учащихся

1) группа: Социальные группы на Руси. _

2) группа: Система землевладение на Руси в 14 – 15 вв.

3) группа: Причина падение Золотой Орды.

- Ответы учащихся – ассистентов по заданиям своих групп.

- Ответы всех учащихся групп учащимся – ассистентам.

- Работа учителя со слабоуспевающими учащимся 1 –го уровня.

Отвечают на вопросы






Составляют таблицу .«Феодальная структура русского общества 14-15вв.»

чтение, выделение главного по логическому заданию.
















Заполняют таблицу





Работают в группах

Заключительная часть:

Рефлексия

Приём «Покажи своё лицо»

С каким настроением вы покидаете сегодняшний урок?

Учащиеся смайликом показывают с каким настроением покидают урок: справились с заданием, с заданием не справились, справились с трудом.

Домашняя работа

Параграф № 30

Записывают домашнее задание в дневник





Проверил зав.____________________













































Урок № 32 Дата:

Тема урока: Россия в XVIIв.

Общие цели: – освоение учащимися новых знаний о процессе централизации государственной власти, системе местного управления, окончательном оформлении крепостного права;

овладение умениями и навыками работы с текстом, схемой, таблицей; поиска информации, ее анализа, формулирования выводов; конспектирования, развития моноречи; навыка пользователя ПК;

 формирование познавательного интереса к истории.

Оборудование и наглядность: карта “Великие географические открытия”, атласы, учебник “Новая история”, компьютер, компьютерная презентация, экран, диаскоп.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

уметь работать в группах, развить навыки исследовательской работы с историческими документами, уметь делать выводы .Должны актуализировать свои знания по теме, самостоятельно соотносить информацию, реализовывать в процессе познавательной деятельности коммуникативные умения; анализировать их условия и ресурсы, внутренние различия; должны прийти к выводу по проблемному вопросу.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку (рабочего места, внешнего вида), мотивация на учебную деятельность.

Приветствие учителя, демонстрация готовности к уроку.

Опрос:

Учитель проверяет домашнюю работу. тест

Учащиеся выполняют тест

Основная часть

Вызов:

Просит открыть презентацию, обращая учащихся к слайдам №№ 1,2. Оглашает тему урока. Говорит о преемственности изучаемого материала, оглашает пункты плана вновь изучаемого материала, на основании этого предлагает сформулировать задачи урока, подытоживая ответы учащихся, дополняя их, формулирует задачи еще раз.

Работая со слайдами №№ 1,2, записывают формулировку темы и плана в тетрадь; анализируя названия пунктов плана, пытаются определить задачи урока.

Осмысление:

Лекция









 

Объясняет лекционно-программный материал по 1-му вопросу, иллюстрируя свой рассказ слайдами №№ 3-5

Просит высказать оценочные суждения относительно личных качеств монархов, влияния индивидуальных характеристик на государственную политику.

Организует работу по изучению 2-го вопроса следующим образом: просит ознакомиться с материалом, изложенным в учебнике проанализировать его; ответить на вопросы: ”Что составляло сущность внутренней политики Романовых?”, ”Какие изменения произошли в государственном устройстве России?”

Далее предлагает учащимся высказать свои точки зрения.

Обобщая ответы учащихся, дополняя их,   конкретизируя, делает выводы, обращая учащихся к слайду № 6.

Обращая внимание  учащихся к сл. №№ 6, “отрабатывает” материал по государственному устройству России.

Разбирая 3-й вопрос, просит учащихся на основании изложенного в п. 5 параграфа материала дополнить схему.

Подытоживая ответы учащихся, формулирует проблемные моменты политического развития государства, дополняя свой монолог отсутствующим в учебнике материалом о состоянии армии, необходимости ее реформирования.

Знакомит учащихся еще с одной тенденцией социально-экономического и политического развития России – оформлением системы крепостничества.

Предлагает учащимся объединиться в пары с   целью обсуждения вопроса: ”Какие выводы по изученной теме вы можете сделать?”

Выслушивает ответы учащимся. Подводит итоги изучению нового материала.

Слушая рассказ учителя, работая со слайдами №№ 3-5, воспроизводят необходимую информацию в тетрадях, высказывают оценочные суждения, предположения.

Осваивают содержание пп. 2-4, документа; анализируют информацию, осуществляют поиск ответов на заданные вопросы.

Высказывают собственные суждения.

Работая со сл. № 6, соотносят сформулированные там выводы с необходимыми выдержками из текста параграфа и документа (находят подтверждение).

Анализируя схему государственного устройства, делают вывод (при помощи учителя) о централизации гос. власти; вносят данные в таблицу.

Осуществляют в тексте поиск нужной информации. Делают вывод об особенностях существования системы местного управления.

Воспроизводят с экрана компьютера дополнительную информацию  в тетради (сл. № 10).

Работая в парах, обсуждают формулировку ответа на поставленный  вопрос. Выступают. Записывают выводы в тетрадь (сл. № 11).

Заключительная часть:



Рефлексия

Проводит терминологическую “гимнастику”(игра).

Предлагает дать ответы на вопросы.



«Смайлики»

Открывают слайд № 12, терминологически “упражняются”(игра).

Отвечают на вопросы, обобщая, систематизируя полученные знания.

Домашняя работа

Параграф № 31

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________






















































Урок № 33 Дата:

Тема урока: Культура эпохи Возрождения

Общие цели: - выяснить предпосылки подъема культуры в Италии эпохи Возрождения и узнать о ее характерных особенностях; показать эпоху Возрождения как величайший прогрессивный переворот в культуре, связанный с зарождением новых общественных отношений. Расширить знания о великих деятелях культуры Возрождения, предложив ученикам поработать в новых группах.

- на основе материалов урока способствовать мыслительной деятельности учащихся, путем заданий развивать их творческие способности, критическое мышление, сравнение, умение строить диаграмму, выделять главное.

- познакомив учащихся с творчеством великих деятелей культуры Возрождения и шедеврами искусства, формировать у них умение воспринимать и анализировать произведения изобразительного искусства, прививать им любовь к прекрасному.

Оборудование и наглядность: учебник, компьютер, компьютерная презентация, экран, диаскоп.

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

знают теоретический материал, рассуждают, ясно и аргументировано высказывают свое мнение, умеют отличать идеи христианского Средневековья и идеи гуманистов Возрождения, знают творчество великих деятелей культуры Возрождения и шедевры искусства.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Провести «Круг Дружбы»

Настроить учащихся на урок

Опрос:

Тесты

Отвечают на вопросы

Основная часть

Вызов:

Деление на группы, психологический настрой на урок

Объяснить ход урока.

Изучение нового материала:

  1. Просмотр слайдов картин и вопрос к учащимся.

- Прежде, чем вы запишите в тетради тему сегодняшнего урока, я предлагаю вам посмотреть на слайды (доску) и ответить на вопрос: Что же объединяет все эти имена?


И сегодня тема нашего урока «Культура эпохи Возрождения»

Цель: Мы должны с вами изучить культуру Возрождения, выделить отличия идей христианского средневековья и идей Возрождения, знать великих деятелей этой эпохи и их произведения.

Рассаживаются по группам.




Просмотр слайдов




Заслушиваются ответы учащихся




Запись в тетрадь темы урока


Осмысление:

Задание 1.

Диаграмм Венна.


Задание 2




Физминутка

Задание 3










 

Задание группам:

- С помощью текста учебника (с.197 параграф 47 и доп.инф-ция по культуре средневековья) заполнить диаграмму Венна. Отличия и общие черты культуры Возрождения и культуры Средневековья.

Перед вами на доске идеи христианского Средневековья и идеи гуманистов Возрождения. Отметьте значком (+) те идеи, которые будут связаны с эпохой Возрождения.

Презентация. Нос-Ухо-нос.

Ролевая игра, ток-шоу «Гости из прошлого» (интервью)

Карточка №1

- биография Леонардо да Винчи

-новшества Леонардо да Винчи в науку и искусство

- произведения

Карточка №2

- биография Микеланджело

- что старался передать, изображая людей в своих произведениях

- произведения

Карточка №3

- биография Рафаэля Санти

-что старался передать в своих картинах

- произведения

Карточка №4

- биография Альбрехт Дюрер

- чему придавал важное значение Дюрер, создавая портреты

- произведения

Карточка №5

- биография Рембрандта

- что старался передать в своих картинах

- произведения

Карточка №6

- биография Диего Веласкеса

-что старался передать в своих картинах

- произведения

Группы работают над текстом учебника, изучают доп.инф-цию, делают записи в тетради, представители групп защищают свою работу в классе.

На доске отмечают правильные идеи, которые связаны с эпохой Возрождения.



Разминка

Читают параграф 47-48


Выстраивают свои ответы в виде интервью и защищают свои работы


Заключительная часть:




Рефлексия

1. Родина культуры Возрождения?

2. С какими деятелями искусства Западной Европы вы познакомились?

2. Какие новшества внесли в изобразительное искусство великие художники XVII века?

Создание плаката: «Возрождение - это»

На партах у учащихся имеются листочки с разными понятиями, которые могут охарактеризовать слово «Возрождение»

(красота, здоровье, человек, любовь, природа, дар, разум и т.д.)

Отвечают на вопросы





Создание плаката на доске

Выбирают наиболее яркие понятия и приклеивают его на ватман у доски. Получается одна большая ромашка, где в центре понятие «Возрождение»

Домашняя работа

Параграф № 32

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________





































Урок № 34 Дата:

Тема урока: Просвещение и литература народов Европы

Общие цели: формирование знаний о просвещении и литературе народов Европы XVI - XVII веков

Задачи:

- выяснить, что для литературы эпохи Возрождения характерны те же гуманистические идеи, какие проявились в изобразительном искусстве: интерес к человеческой личности, критика феодальных порядков и католической церкви;

- показать, что в «Утопии» Т. Мора содержится гневный протест против бедствий, какие несет трудящимся капитализм, и положено начало теории утопического социализма;

-использовать для нравственного воспитания биографии писателей, показав достойные подражании черты характера и поведения и этические идеи их произведений.

-продолжить выработку умений воспринимать и анализировать произведения.

Оборудование и наглядность: доска, иллюстрации учебника, карточки для индивидуальной работы

Общие положения

Тип урока: комбинированный

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая

Методы: методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия); методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: презентация, видеоролик); методы передачи информации с помощью практической деятельности (практическая работа в группах, составление сравнительных таблиц); методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Форма урока: комбинированный

Используемые модули: обучение критическому мышлению, обучение талантлиых и одаренных учеников, ОдО и ОО, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, управвление и лидерство в обучении, использование ИКТ в преподавании и обучении, новые подходы в преподавании и обучении

Ожидаемые результаты

знают теоретический материал, рассуждают, ясно и аргументировано высказывают свое мнение, умеют отличать идеи христианского Средневековья и идеи гуманистов Возрождения, знают творчество великих деятелей культуры Возрождения и шедевры искусства.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


Вводная часть

Провести «Круг Дружбы»

Настроить учащихся на урок

Опрос:

Индивидуальная работа по карточкам

1. Подъему искусства в XVIXVII вв. в каждой европейской стране способствовали особые исторические условия.

Чем был вызван подъем культуры в Западной Европе в XVIXVII вв.? Какие особые исторические условия определили подъем искусства в Германии в начале XVI в., в Голландии и Испании в XVII в.?

2. Рассмотрите гравюру А. Дюрера «Четыре всадника» (учебник, с. 199).

Какие бедствия, грозящие народу, воплощены в четырех всадниках? Какими средствами выразил художник основную идею произведения? Чем гравюра Дюрера была созвучна настроениям современников?

3. В качестве сюжета для «Возвращения блудного сына» (учебник, с. 200) Рембрандт использовал притчу из Библии. Но его картина воспринимается не только как иллюстрация к притче, а волнует людей любого времени.

В чем основная мысль картины Рембрандта? Как художник использовал цвет, рисунок, композицию, чтобы эту мысль выразить? Обратите внимание на детали в изображении отца и сына. Чем волнует вас это изображение?

4. Картина «Пряхи» Веласкеса во многом была новаторской в европейской живописи.

В чем проявилась новизна избранной художником темы? Особенно интересна композиция. Откуда падает свет? Кто изображен на первом плане, кто — на втором? Каковы позы работниц, чем занята каждая из них? К чему художник привлек внимание ярким цветом?


Работа по карточкам

Основная часть

Вызов:

Деление на группы, психологический настрой на урок

Объяснить ход урока.

Изучение нового материала:

  1. Просмотр слайдов картин и вопрос к учащимся.

- Прежде, чем вы запишите в тетради тему сегодняшнего урока, я предлагаю вам посмотреть на слайды (доску) и ответить на вопрос: Что же объединяет все эти имена?


И сегодня тема нашего урока «Просвещение и литература народов Европа»

«Какие черты культуры Возрождения проявились в творчестве великих писателей XVIXVII вв.?»

Рассаживаются по группам.




Просмотр слайдов



Заслушиваются ответы учащихся

Запись в тетрадь темы урока


Осмысление:

Работа в группах. Учащиеся должны составить кластер на заданную тему, используя ИКТ.

Томас Мор

Сервантес

Ульям Шекспир

Франсуа Рабле

Николай Коперник

Джордано Бруно

Галилео Галилей

Составляют кластер на заданную тему.

Заключительная часть:

Рефлексия

Работа в парах, задают по 2 вопроса друг другу


«Лестница успеха»

Задают друг другу вопросы

Домашняя работа

Параграф № 33

Записывают домашнее задание в дневник



Проверил зав.____________________



















































5


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 12.09.2016
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров234
Номер материала ДБ-188956
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх