Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Краткосрочное планирование в технологии развития критического мышления

Краткосрочное планирование в технологии развития критического мышления


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Краткосрочное планирование в технологии развития критического мышления


- Добрый день, уважаемые коллеги, представляю Вашему вниманию доклад на тему краткосрочное планирование в технологии развития критического мышления.


«Свои способности человек может узнать,

только попытавшись применить их на деле»

Сенека


Краткосрочное планирование в технологии развития критического мышления состоит из следующих стадий:

  • Активизирующая (стадия вызова);

  • Конструирующая (стадия осмысления);

  • Констатирующая (рефлексия).

С точки зрения традиционного урока эти этапы не представляют исключительной новизны:

  • «вызов» – введение в проблему или актуализация имеющихся знаний учащихся;

  • «осмысление» – изучение нового материала;

  • «рефлексия» – закрепление материала, проверка усвоения знаний.

Элемент новизны – это методические приёмы учебной работы.

Дж. Стилл, К. Мередит и Ч. Темпл выделяют следующие действия в процессе планирования:

  1. До урока,

  2. Во время урока,

  3. После урока

До урока:

Мы должны задать себе следующие вопросы:

А) почему этот урок ценен, что включает размышление над следующими подвопросами – как это связано с пройденными темами; что дает этот урок для дальнейшего обучения и понимания этой дисциплины; как это связано с личным опытом и интересами учащихся; что поможет им разобраться в теме?

Например, планируя урок химии в 8 классе на тему «Типы химических реакций»: Тема является продолжением изучения основных понятий химии. Дает возможность выйти за рамки понятия химическая реакция, позволяет расширить кругозор примерами реакций из окружающего мира, повседневной жизни, то есть приближает к пониманию общей картины мира. Учащиеся и прежде наблюдали эти явления, а теперь они смогут объяснять их. В теме им поможет разобраться связь изучаемых явлений с жизнью.

Б) какие возможности предлагает урок для критического мышления, состоящий из следующих подвопросов:

  • Какая часть может быть рассмотрена самими учениками;

  • Как построить тему урока, чтобы вызвать ряд личных ответов у уеников;

  • Какие моменты предполагают более одной интерпретации – согласие или разногласие;

  • Возможно ли рассмотреть тему более чем одной дисциплинарной точки зрения;

  • Как можно использовать урок для развития навыков поиска, анализа, отчета и дискуссии;

  • Какие аспекты темы предполагают дальнейшие поиск и другие действия учеников?

Например, учащиеся, работая в группе, смогут самостоятельно классифицировать готовые примеры уравнений химических реакций, а затем и предложить для них определения.

В) как построить задачи, которые должны включать подвопросы

  • Какие особенные знания или понятия будут изучены или высказаны;

  • Что будут ученики делать с этими знаниями и понятиями?

Задачи должны отражать следующие уровни мыслительной деятельности учащихся (по таксономии Блума):

  1. Способность повторить услышанное (прочитанное);

  2. Способность воспроизвести идею своими словами или в другом виде;

  3. Определение соответствия данной идеи другому случаю или решение новой проблемы, исходя из идеи;

  4. Нахождение причин составляющих частей сложной идеи;

  5. Объединение нескольких идей в одну и создание новой версии идеи.

Например, к концу урока учащиеся смогут:

  • Передать своими словами основные понятия урока;

  • Определять тип химической реакции по уравнению;

  • Определять значения определенных химических реакций в окружающем мире.

Г) вопросы менеджмента

  • Каковы будут действия учащихся в каждой фазе урока – какие методы и стратегии обучения будут использованы;

  • Как распределить источники и время по видам деятельности;

  • Как наилучшим образом произвести группирование для обучения; как провести оценивание достижений обучающихся?

Во время урока:

Могут быть поставлены следующие вопросы –

В Активизирующей фазе урока

Как подвести учеников к формулированию вопросов и целей обучения, которые будут включать следующие подвопросы:

  • Как мышление учеников будет сфокусировано на данной теме;

  • Как пробудить интерес;

  • Как побудить учеников вспомнить предыдущие знания;

  • Как подвести их к формулированию вопросов?

В Конструирующей фазе урока

  • Как ученики будут изучать содержание, при этом какое содержание будет представлено или изучено и как (презентация или демонстрация);

  • Что будут делать ученики, чтобы сконструировать новые знания через изучение материала (поиск учащихся)?

В Констатирующей фазе урока

  • Как ученики будут использовать значение урока

После урока:

Могут быть поставлены следующие вопросы:

  • К какому дальнейшему обучению или другой деятельности может вести этот урок;

  • Как мы можем применить то, что узнали при других поисковых действиях?

  • Какие вопросы остались и требуют дальнейшего их исследования;

  • Что еще следует сделать по данному уроку (с полученными идеями из урока)?

Например, учащиеся в группах составляют список определенных профессий, с которыми могут быть так или иначе связаны химические реакции. В соответствии со специальностью они описывают ситуацию и контекст в каждом случае.


А сейчас разберем, чем характерны каждый из этапов урока:

Присутствие активизирующей стадии на каждом уроке обязательно.

Эта стадия позволяет:

  • актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме;

  • вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме;

  • мотивировать ученика к учебной деятельности;

  • побудить к активной работе не только дома, но и на уроке.

Вызовом может служить познавательная задача, полемичные слова (цитата), обращение к жизненному опыту учащихся, составление кластера («корзины идей» при ответе на вопрос: «Что вы знаете о… ?»)

Приёмы и методы составления списка «известной информации»:

  • рассказ-предположение по ключевым словам;

  • графическая систематизация в кластеры, таблицы, схемы;

  • верные и неверные утверждения;

  • перепутанные логические цепочки;

  • рассматривание иллюстраций;

  • мозговой штурм;

  • плюс-минус-интересно;

  • плюс-минус-вопрос.

На данном этапе предполагается последовательное включение учащихся в мыслительную деятельность. Каждый ученик следует по пути от «простого» к «сложному».

Результаты:

  • актуализированный опыт;

  • активизированное знание;

  • сформированный мотив.


Конструирующая стадия позволяет учащимся:

  • получить новую информацию, освоить различные способы работы с ней;

  • осмыслить информацию;

  • соотнести новые знания с уже имеющимися.

Приёмы и методы, актуальные на данном этапе:

  • чтение текста с маркировкой по методу insert;

  • ведение различных записей по типу двойных, тройных дневников и бортовых журналов, концептуальных таблиц;

  • выделение ключевых слов;

  • новый кластер;

  • сюжетная таблица (кто? что? где? когда? сколько?).


Результаты:

  • систематизированное новое знание;

  • укрепление связей, заявленных на стадии вызова.


На констатирующей стадии основным является:

  • целостное осмысление, обобщение полученной информации;

  • присвоение нового знания;

  • расширение предметного поля;

  • формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Приёмы и методы, актуальные на данном этапе:

  • синквейн;

  • эссе;

  • сказка;

  • телеграмма.

Результаты:

  • присвоение знания;

  • сформированное целостное представление о предмете;

  • поставленные проблемы на дальнейшее продвижение.



Модель построения уроков в ТРКМЧП


Тип урока

Этап

Работа с информационным текстом

Взаимообучение

Урок-исследование

Вызов

мозговой штурм;

кластер;

рассказ;

подсказка;

верные-неверные суждения;

корзина идей и т.д.

мозговой штурм

Осмысление

маркировка текста, ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов и т.д.

зигзаг (мозаика)

заполнение таблиц; поиск ответов на поставленные в 1-ой части урока вопросы.

Рефлексия

возвращение к кластеру.

сводная таблица

предсказание




Системы действий учителя и учащихся на примере урока химии «Основания» 8 класс

Этапы

Учитель

Ученик

Активизирующий (стадия побуждения)

Мозговой штурм.

  1. Ответьте на вопросы по теме «Оксиды», которые спроецированы на экране:

  1. Что такое оксиды

  2. Какие различают оксиды

  3. Составьте формулы оксидов

  4. Соотнесите названия формулам

  1. «Что произойдет, если к основным оксидам добавить воду?»

  1. Отвечают письменно на листах ответов, сдают учителю



















  1. «Образуются основания» - знают из свойств щелочных металлов

Конструирующий (стадия осмысления)

  1. «Давайте составим «Тонкие и толстые вопросы» по теме Основания, подумав что нужно изучить поданной теме»

  2. По § 46 найдите ответы на поставленные вопросы, запишите в тетрадь

  1. Составляют вопросы:

  1. Что такое основания

  2. Какие бывают

  3. Как получить основания

  4. Какими свойствами обладают

  5. Почему некоторые основания называют «едкими»

  6. Как понять, что перед вами щелочь?

  1. Читают, записывают

Констатирующий (стадия отражения)

  1. «Для чего необходимо изучать эту тему»

  2. Выполните № 5а после параграфа – составление уравнений - на понимание свойств оксидов, гидроксидов

  3. Домашнее задание

§ 46, составить уравнения, отображающие взаимосвязь основных оксидов и оснований.

  1. Отвечают, обсуждают, дают ответ от группы

  2. Решают, обсуждают, приходят к выводу о взаимосвязи веществ





Записывают домашнее задание.


- Уважаемые коллеги! Надеюсь, представленная информация окажется для Вас полезной, и Вы почерпнете для себя интересные идеи. Спасибо за внимание!


Автор
Дата добавления 09.11.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров154
Номер материала ДВ-138318
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх