Раздел

Сатира и юмор

ФИО педагога

Дата

Класс: 8

             Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Способы создания комического эффекта в рассказе А.П. Чехова «Пересолил»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.1.1.1 понимать термины: романтизм и реализм как литературные направления, исторический образ (персонаж), трагедия, комедия, поэма, символ, психологический параллелизм, афоризм, эпиграф, прототип, автобиографизм;

8.2.4.1 анализировать эпизоды произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета;

8.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имён и фамилий;

8.3.2.1 сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя специфические средства создания образов в разных видах искусства.

Цель урока

Учащиеся будут:

·         понимать и использовать литературные термины, связанные с комическим и реалистическим изображением действительности;

·         анализировать эпизоды рассказа «Пересолил», объясняя их роль в развитии сюжета;

·         характеризовать героев произведения, их поступки и мотивы поведения, устанавливая причинно-следственные связи;

·         сравнивать художественный текст с его экранной версией, отмечая особенности создания образов в литературе и кино.

Привитие ценностей

Приказ Министерства просвещения Республики Казахстан от 26 мая 2025 года № 123

• Умение наблюдать, проводить измерения, эксперименты и опыты; моделировать, определять структуру объектов познания, искать и выделять взаимосвязи между разными частями одного целого, разбивать процессы на этапы, выявлять причинно-следственные связи.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Приветствует учащихся. Эмоциональный настрой на урок.

Ребята, здравствуйте.  Сегодня мы заглянем в творческую лабораторию А. П. Чехова — мастера короткого рассказа и тонкого юмора. Его современники говорили, что он умел смеяться так, что становилось немного грустно, и писать так, что за простым смешным случаем открывалась целая человеческая жизнь. Его произведения невелики по объёму, но в них всегда скрыто больше, чем просто шутка или забавный эпизод. Сегодня мы будем работать с рассказом «Пересолил» и постараемся понять, как создаётся комический эффект. Почему нам смешно? За счёт каких приёмов возникает комическая ситуация? И только ли ради смеха автор описывает происходящее?

Особое внимание мы обратим на поведение героев. Попробуем разобраться, почему землемер Глеб Смирнов начинает привирать, преувеличивать и пугать своего собеседника. Что им движет — желание показаться смелым или обычный страх? Уверенность в себе или растерянность?

Умение отвечать на такие вопросы — это не просто работа с художественным текстом. Это важный навык: умение видеть причины поступков человека и понимать, к каким последствиям они приводят. Мы учимся устанавливать причинно-следственные связи, а это умение необходимо не только на уроках литературы, но и в реальной жизни.

Знакомит с темой и целями урока.

И/К. Актуализация знаний.

Приёмы игра «Приёмы комического».

https://wordwall.net/ru/resource/26052739

Приветствуют учителя. Настраиваются на урок.

Слушают учителя. Знакомятся с темой и целями урока.

Выполняют задания игры.

ФО: Словесная похвала учителя.

Учебник «Русская литература», презентация, рабочий лист, рабочая тетрадь.

https://wordwall.net/ru/resource/26052739

Середина урока

Прочитайте информацию.

Рассказ «Пересолил» был написан Антоном Павловичем Чеховым в 1885 году как одна из его ранних юмористических мини-историй. Впервые произведение было опубликовано в ноябре 1885 года в петербургском журнале «Осколки» под псевдонимом, который Чехов часто использовал в то время (А. Чехонте). В 1886 году рассказ вошёл в сборник «Пёстрые рассказы», где объединились многие короткие произведения автора. В этом небольшом юмористическом рассказе Чехов высмеивает человеческую трусость и склонность к преувеличению, показывая, как обыденная ситуация с дорогой и возницей превращается в комическую историю из-за фантазий землемера Глеба Смирнова. События рассказа происходят в России в 1880-е годы, что отражает реалии провинциальной жизни конца XIX века.

Произведение «Пересолил» Чехова относится к жанру юмористического реалистического рассказа. Это короткое прозаическое произведение, построенное на бытовой ситуации, в которой через смешное раскрываются черты человеческого характера.

Слушают учителя.

ФО: Словесная похвала учителя.

Учебник «Русская литература», презентация, рабочий лист, рабочая тетрадь.

Предлагает посмотреть фильм «Пересолил».

https://youtu.be/COqagjpn1Kc?si=WJBPjHmyOCPfvYGF

Учащиеся смотрят фильм «Пересолил».

ФО: Словесная похвала учителя.

фильм «Пересолил»

https://youtu.be/COqagjpn1Kc?si=WJBPjHmyOCPfvYGF

И/К. Задание: Соотнесите элементы композиции с эпизодами рассказа.

Соотносят элементы композиции с эпизодами рассказа.

Ответ:

1 - Г, 2 - Б, 3 - А, 4 - В, 5 - Д.

Приложение.

ФО: Словесная похвала учителя.

Дескрипторы:

Соотносит элементы композиции с эпизодами рассказа – 3 балла.

Учебник «Русская литература», презентация, рабочий лист, рабочая тетрадь.

Чеховским рассказам свойственна кольцевая композиция.

Кольцевая композиция - это повторение в конце произведения какого-то элемента из его начала.

Соблюдается ли она здесь? Докажите.

Предполагаемый ответ:

В начале произведения землемер Глеб Смирнов испытывает страх перед незнакомой дорогой, ночью, ямщиком. Из-за своей тревоги он начинает выдумывать, преувеличивать и пугать собеседника рассказами о своей силе и «опасных знакомых». Его фантазии становятся всё более нелепыми и угрожающими.

В конце рассказа ситуация как будто возвращается к исходной точке: герой снова оказывается в дороге с тем же ямщиком. Однако теперь уже ямщик боится землемера, а сам Смирнов вынужден уговаривать его вернуться и продолжить путь. Таким образом, повторяется сама дорожная ситуация, но роли персонажей меняются.

Кольцо проявляется в том, что рассказ начинается и заканчивается одной и той же ситуацией — поездкой, но после комического недоразумения всё возвращается «на круги своя». Это подчёркивает главную мысль Чехова: страх и фантазии человека часто бывают смешны и нелепы, а причина комической истории кроется в самом герое.

ФО: Словесная похвала учителя.

Дескрипторы:

Доказывает, что в рассказе кольцевая композиция – 1 балла.

Учебник «Русская литература», презентация, рабочий лист, рабочая тетрадь.

И/К. Задание: Проследите по тексту, как менялись поведение и настроение землемера и возницы.  Заполните сравнительную таблицу: каковы герои, что делают, что чувствуют, во время поездки, как их характеризуют поступки. Как поведение и настроение героев способствует достижению комизма в рассказе?

Заполняют сравнительную таблицу.

ФО: Словесная похвала учителя.

Дескрипторы:

Заполняет сравнительную таблицу – 3 балла.

Учебник «Русская литература», презентация, рабочий лист, рабочая тетрадь.

И/К. Ответьте на вопросы:

1.      Почему землемер начинает обманывать?

2.      Как ведут себя ездок и возница по отношению друг к другу? Что общего между ними?

3.      С помощью диаграммы Венна определите черты сходства и различия между землемером и возницей.

Отвечают на вопросы. Определяют черты сходства и различия между землемером и возницей.

Предполагаемый ответ:

1. Землемер Глеб Смирнов пугается ночной дороги, одиночества и незнакомого ямщика. Ему кажется, что возница может быть опасным человеком. Из-за страха и неуверенности он начинает выдумывать истории о своей силе и «знакомствах с разбойниками», чтобы выглядеть грозным и защитить себя. Его ложь — это способ справиться со своим страхом.

2. Сначала землемер подозрительно относится к вознице и боится его, а возница ведёт себя спокойно и молчаливо. Но по мере рассказов Смирнова возница начинает бояться землемера. Оба героя проявляют недоверие и страх, не понимая истинных намерений друг друга. Общее между ними — трусость, подозрительность и склонность преувеличивать опасность.

Приложение.

ФО: Словесная похвала учителя.

Дескрипторы:

Отвечает на вопросы – 1 балл.

С помощью диаграммы Венна определяет сходства различия между героями – 2 балла.

Учебник «Русская литература», презентация, рабочий лист, рабочая тетрадь.

Конец урока

Подведение итога

Определите идею рассказа с помощью русских пословиц, которые могли бы стать эпиграфом к нему. Выберите из предложенных те, что созвучны смыслу произведения и обоснуйте выбор.

1.Раньше страха испугался

2.У страха глаза велики

3.По одёжке встречают, по уму провожают

4.Трусливому каждый шорох — беда.

5.Каков мастер, такова и работа.

6.Согнулся дугой, да и стал как другой.

7.Поклониться — вперёд пригодится.

8.Был бы мёд, а мух много нальнёт.

9.Не умеешь — не берись.

10.С паршивой овцы хоть шерсти клок.

Рефлексия «ИТОГ»

— Интерес – Что интересного было на уроке?

— Творчество – Какие творческие работы вы выполняли?

— Обучение – Чему вы научились?

— Главное – Что нового на уроке я узнал (а)?

Домашнее задание: прочитать рассказ «Дипломат».

Анализируют работу на уроке. Записывают домашнее задание.

Итого: 10 баллов.

№

Этап сюжета

Буква

Содержание

1

Завязка

Г

Землемер приехал на станцию Гнилушки, ищет лошадей для поездки в имение

2

Развитие действия

Б

Землемер и возница отправились в путь. Землемер испугался и начал врать

3

Кульминация

А

Землемер врёт всё больше и больше, и возница убегает

4

Развитие действия

В

Землемер уговаривает сбежавшего возницу вернуться

5

Развязка

Д

Землемер и возница продолжают путь

Землемер Глеб Смирнов

Общее

Возница

Образованный, городской человек

Боятся друг друга

Простой деревенский человек

Много говорит, хвастается

Недоверчивы

Немногословен, молчалив

Сам начинает выдумывать и запугивать

Поддаются воображению

Верит словам землемера и пугается

Старается казаться смелым и опасным

Оказываются в смешной ситуации

Убегает от страха

Причина комической ситуации — его ложь

Испытывают страх

Реагирует на страх бегством