Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Краткосрочный групповой монопроект, как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения английскому языку
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Краткосрочный групповой монопроект, как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения английскому языку

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Краткосрочный групповой монопроект, как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения английскому языку


Развитие отечественного образования и достижение нового качества его результатов, удовлетворяющих потребности граждан и общества, является национальным приоритетом России XXI века. Реформирование содержания школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения рассматривается в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося.

Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик».

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.

Метод проектов как средство приобретения индивидуальных достижений может обеспечить развитие учащихся, так как в ходе выполнения проектов обучаемые учатся работать самостоятельно, приобретают опыт познавательной и учебной деятельности, коллективного поиска путей решения проблем, которые осознаются участниками проекта как личностно значимые. Проектная деятельность позволяет ученику самостоятельно «открыть» новые знания, исходя из своих интересов, решая практическую исследовательскую задачу. Учитель при таком подходе является лишь наставником, контролирует самостоятельную деятельность учащихся, а не является источником уже открытого нового знания. Следовательно, применение метода проектов позволяет решать одну из главных задач, поставленных перед начальным образованием Федеральным государственным стандартом II поколения — задачу формирования универсальных учебных действий у учащихся.

Проведя теоретический анализ литературы, мы пришли к выводу, что метод проектов (проектная методика) - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Главнейший основополагающий принцип метода проектов – самостоятельная практическая исследовательская работа учащихся.

Признаками проектной методики как новой личностно-ориентированной технологии являются:

  1. Личностно-деятельностный подход к обучению иностранному языку.

  2. Точность и предсказуемость результатов, осознание путей их достижения.

  3. Нацеленность на создание конкретного продукта (коллаж, комикс, сценарий, дневник, стенгазета), воплощенного в видах речевой деятельности (диалог, монолог и т.д.).

  4. Связь идеи проекта с реальной жизнью: наличие связей между теорией и практикой.

  5. Самоорганизация и ответственность участников проекта.

  6. Консультационно-координирующий характер деятельности учителя.

  7. Обоснованная технология обучения коммуникативной компетенции (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебной), которая является главным условием развития межкультурной коммуникации в целом.

  8. Наличие четкого алгоритма выполнения последовательных действий.

Специфика организации проектной деятельности с младшими школьниками зависит от типа проекта. В методической литературе (Полат Е.С., Коряковцева Н.Ф., Бычков А.А., Романовская М.Б, Голуб Г.Б., Круглова О.С.) описано несколько классификаций проектов по ряду оснований:

  • по доминирующей деятельности: исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные, практико-ориентированные проекты;

  • по комплексности (по предметно-содержательной области): межпредметные и монопроекты;

  • по характеру контактов между участниками: внутриклассные, внутришкольные, региональные, межрегиональные, международные проекты;

  • по продолжительности: мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные проекты;

  • по количеству участников: индивидуальные и групповые проекты.

Наиболее популярными у учителей иностранного языка , обучающих младших школьников, являются индивидуальные и групповые краткосрочные практико-ориентированные проекты, что объясняется возрастными психологическими особенностями детей младшего школьного возраста, недостаточной сформированностью коммуникативной компетенции как на изучаемом иностранном, так и на родном языке, сложностью организации и фасилитации проектной деятельности младших школьников на иностранном языке.

В данной статье мы представляем инструментарий, позволяющий упростить процесс применения метода проектов на уроках английского языка, что в свою очередь, позволяет повысить эффективность формирования УУД младших школьников.

Матяш Н.В., Симоненко В.Д. выделили в проектной деятельности младших школьников следующие этапы:

1 этап «Погружение в проект». На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 этап «Организационный». На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы нахождения источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач. Например, можно посмотреть видеофрагмент по теме занятия, провести беседу с учениками.

3 этап «Осуществление деятельности». Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д. Например, на уроке можно отработать вопросительные конструкции с помощью специально подготовленных учителем опросников, выполнить соответствующие задания из учебника, предложить школьникам составить предложения и т.д.

4 этап «Обработка и оформление результатов проекта (презентация)». На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы. Например, в качестве результата деятельности, может выступать диалог, составленный учениками. Но необходимо помнить, что для эффективной работы, от учителя требуется подготовка опорных тем, фраз, представленных на карточках.

5 этап «Обсуждение полученных результатов (рефлексия)». Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы, проверяются выдвинутые гипотезы. Рефлексия, самооценка проделанной работы. Например, этот этип может проходить в форме беседы по теме занятия.

На основе классификации этапов проектной деятельности, предложенной Матяш Н.В., Симоненко В.Д., мы разработали «Дневник проекта», позволяющий учителю спланировать задачи, содержание работы, речевой материал, ресурсы для участников проекта, определить формируемые УУД на каждом этапе. Так как планирование проектов отличается в зависимости от их длительности, мы разработали дневники краткосрочного и долгосрочного проектов.

Краткосрочный проект реализуется на одном занятии по английскому языку, поэтому за основу берется технология планирования урока – этапы проекта разрабатываются в зависимости от специфики этапов урока.

Этапы проекта должны быть вписаны в структуру урока и соответствовать особенностям того типа урока, на котором он проводится. Прежде всего, надо помнить, что урок иностранного языка в начальной школе – это урок формирования речевых навыков, входящих во все речевые умения. Он имеет ряд специфических компонентов и видов работы (овладение техникой чтения, овладение основами каллиграфии, усвоение иноязычной интонации, развитие языковых способностей, овладение приемами общения, овладение основными приемами осуществления учебной деятельности и т.д. согласно Е.И. Пассову), которыми нельзя пожертвовать «в угоду» проектной деятельности. Однако работа на всех этапах урока может быть «развернута» так, чтобы в процессе также решались задачи разрешения проблемы проекта, если прописывать промежуточные задачи проектной деятельности на каждом этапе. Дневник краткосрочного проекта будет выглядеть следующим образом (Таблица 1)

Таблица 1

Этап урока

Этап проекта

Формируемые УУД

Языковой материал

Речевой материал

Учебные материалы, дополнительные ресурсы для учащихся

Оснащениеурока

1.







2.







Рассмотрим Дневник краткосрочного проекта на примере краткосрочного проекта «The best way to celebrate the Motherland Defender’s day», реализованного на уроке английского языка в 4 классе общеобразовательной школы (Таблица 2).

Таблица 2

Дневник краткосрочного группового монопроекта “The best way to celebrate The Motherland Defender's Day”,
проведенного на уроке английского языка в 4 классе на базе УМК “Enjoy English” Enjoy English (4 класс)
(Авторы: Биболетова М.З. Денисенко О.А. Добрынина Н.В. Ленская Е.А Трубанева Н.Н)


Этапы урока / приемы

Этапы проекта

Формируемые УУД

Языковой материал

Речевой материал

Учебные материалы

Оснащение урока

Организационный момент. Речевая разминка

Погружение в проект: формулирование проблемы (выбрать и предложить родственникам и друзьям самый интересный способ отметить 23 февраля); выдвижение гипотезы


Личностные: установление связи между результатом учения (овладение минимумом языкового и речевого материала по теме, и мотивом – желанием обсуждать тему на изучаемом языке).

Регулятивные: целеполагание, прогнозирование, волевая саморегуляция.

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, постановка и формулировка проблемы, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли на изучаемом языке.

Date

weather

holiday

celebrate

spend time

usually

together

have dinner

read a book

watch TV

ski in the park

listen to music

play chess

do homework,

draw a picture

Обороты приветствия

Today is the …of

Today is ....

The weather is today.


I like holidays.

Our family celebrates holidays together.

We spend a lot of time together.

We usually together.


УМК “Enjoy English-4”


Иллюстративный материал на доске: занятия для всей семьи

Проверка Д/З. Фонетическая разминка


Погружение в проект: формулирование цели.


Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: владение устной речью в соответствии с фонетическими нормами языка.

Интонационные модели утвердительного предложения, общего и специального вопросов, краткого ответа «да/нет».

May I ask you some questions?

Has Mag got a small family?

What do you like to do with your family?

Yes, we will.

No, we will not.


Схемы интонационных моделей / анимированные иллюстрации интонации

Мультимедийное приложение к уроку (УМК)

Беседа



Организационный.



Личностные: выбор ценностных ориентиров, действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные: целеполагание, прогнозирование, способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.

Общеучебные: умение структурировать знания, рефлексия способов и условий действия,

Логические: синтез, подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли на языке, владение диалогической формой речи в соответствии с нормами изучаемого языка.

The Motherland Defender's Day

to be celebrated

parade

procession

veterans

give small gifts to…

husband

son.



What holiday will our country celebrate in the end of February?

The Motherland Defender's Day is celebrated on February 23. The holiday is celebrated with parades and processions in honor of veterans

Women and children give small gifts to…


Will you celebrate it with your family?

Our goal is

to have fun with your family



Слайды презентации / видеофрагмент



Этап построения проекта выхода из затруднения


/мозговой штурм

/аудирование

Планирование деятельности

(План проекта:

1 рассказать чем вы любите заниматься со своей семьей

2 рассказать как вы праздновали прошлое 23 февраля

3 опросить друг друга

4 проголосовать за самое интересное предложение)

Личностные: действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия, постановка вопросов, владение монологической формой речи


Ask questions

Talk to your classmates

Questionnaire

Vote

Table

Tick, cross

Journalist

interview

Everyone will take and give an interview to your classmate.

You will get a card where you are to write down your answers.


Аудиотекст «Интервью» (приложение к УМК)

Опросник

Этап реализации построенного проекта


Осуществление деятельности по решению проблемы

Поиск необходимой информации, сбор и анализ данных (соц.опрос)

Личностные: действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные: применение методов информационного поиска, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, рефлексия способов и условий действия, умение сжато, передавать информацию.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов, управление поведением партнера, владение диалогической формой речи


analyze the results

сount the points

to go for a

to ski/ to walk/ to skate in the park

to read books

to take pictures

to play puzzles

another game

to watch TV

to make a snowman

ride a bike

draw pictures

play chess

play with toys

play hide-and-seek

fly a kite

Do you go for a walk/ski/skate in the park with your family?

Do you read books with your family?

Do you take photos with your family?

Do you play puzzle (or another game) with your family?

Do you watch TV with your family?

Do you make a snowman with your family?

Бланки опросника по количеству учащихся (в табличном формате)

Слайды с образцами вопросительных конструкцийОпросник

Образец заполнения таблицы 1

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Осуществление деятельности по решению проблемы


Личностные: действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные: применение методов информационного поиска, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные (специально-предметные): владение монологической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами изучаемого языка


to go for a

to ski/to walk/ to skate in the park

to read books

to take pictures

to play puzzle

another game

to watch TV

to make a snowman

ride a bike

draw pictures

play chess

play with toys

play hide-and-seek

fly a kite

1) Has Mag a small family?

2) Does Mag’s brother like to watch stars?

3) Is Mag’s dog white or black?

4) Have they a parrot?

5) Do Mag’s mother and sister Becky write letters on Sundays?

6) Did Mag take a photo of the stars yesterday?

7) Can Bill read books?

УМК “Enjoy English-4”


Ex.7 p. 7

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Осуществление деятельности по решению проблемы


Личностные: действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками , определение способов взаимодействия, постановка вопросов.

Коммуникативные (специально-предметные): владение монологической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка


favourite activity

choose

the most popular activity.

Prefer

Make up sentences

Raise your hand

the most popular activity


I like playing chess,

I like drawing pictures,

I like riding my bike,

I like playing with toys,

I like playing hide-and-seek,

I like flying a kite.


Бланки таблицы 2 по количеству учеников







Образец заполненной таблицы 1

Иллюстрации к каждому действию, содержащемуся в таблице


Этап включения в систему знаний и повторения

Осуществление деятельности по решению проблемы



Личностные: действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные (специально-предметные): владение лексико-грамматическими навыками и умениями аудирования.


complete

match


Match the questions with the answers.

1) Alex, may I ask you some questions about your family?

2) Is your family big?

3) What do you like to do together?


1) No, my family isn’t big.

2) Well, on Sandays in summer we like to ride our bikes in the country together.

3) Yes, of course.


УМК “EnjoyEnglish-4”


Бланки тестов для проверки аудитивных умений

Ex.8 p. 7


Этап включения в систему знаний и повторения

Обработка и оформление результатов проекта (составление диалогов на основе полученной информации и изученного языкового и речевого материала)

Личностные: действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана

Познавательные: умение структурировать знания, синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками , определение способов взаимодействия.

Коммуникативные (специально-предметные): владение диалогической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами изучаемого языка


Draw a post card

Write a wish

Have dinner

Take photos

Go for a walk

Watch films

Visit friends/relatives

Cook a holiday dinner


Невербальные опорные схемы / Карточки с набором опорных фраз для менее подготовленных учеников


Опорные схемы, карточки

Этап включения в систему знаний и повторения

Презентация результатов проекта

(презентация). Результаты представляются в виде драматизации диалога, составленного партнерами во время урока.

Личностные: действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, волевое саморегулирование

Познавательные: умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера

Коммуникативные (специально-предметные): владение диалогической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами изучаемого языка.

Метапредметные учебные действия: анализ и управление своей познавательной деятельностью

Come to the board, please.

S: Hello, Masha. I am Sasha.

May I ask you some questions, Masha?

M: Hello, Sasha. Yes, of course.

S: Is your family big?

M: No, my family is small.

S: Have you a sister or a brother?

M: No, I have not.

S: What do you like to do with your family?

M: We like to have picnics and go for a walk together. What do you usually do with your family at the weekend?

S: We usually watch TV and read the books.

M: Will you celebrate the Motherland Defender's Day?

S: Yes, we willcelebrate the Motherland Defender's Day all together. We will visit our relatives.

M: I will draw a post card for my father and grandfather.

S: Good idea! Also you can write some wishes for them.

M: In the morning I will help my mother to cook holiday dinner and then we will have dinner all together.

S: Will you go for a walk then?

M: Yes, we will go for a walk and take some photos.

S: I will be my favourite celebration.

M: See you, Sasha.

S: Goodbye!



Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Личностные: действия нравственно-этического оценивания.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, волевое саморегулирование

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, выбор оснований и критериев для сравнения, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство.

Коммуникативные: управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера

Коммуникативные (специально-предметные): владение диалогической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами изучаемого языка

Метапредметные учебные действия: анализ и управление своей познавательной деятельностью


I think…

What I like most is …

Most popular activity is …

I would like to …

It was difficult for me to…

The best dialogue is …


Слайд с опорными конструкциями



Таким образом, мы можем сделать следующие выводы.

Главнейший основополагающий принцип метода проектов – самостоятельная практическая исследовательская работа учащихся. Специфика реализации проекта с младшими школьниками зависит от типа проекта. Самой первой задачей учителя, применяющего метод проектов, является сопряжение этапов урока в соответствии с выбранной методикой, и этапов реализации проекта.

Применение метода проектов позволяет решать одну из главных задач, поставленных перед начальным образованием Федеральным государственным стандартом НО II поколения - формирование у учащихся универсальных учебных действий, относящихся ко всем четырем блокам (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные).

Однако в начальной школе могут возникнуть некоторые проблемы при реализации проекта из-за возрастных особенностей учащихся. Ученики в полной мере не могут самостоятельно работать с источниками информации, им требуется помощь в систематизации материала. Целесообразно готовить для учеников начальных классов адаптированные материалы, чтобы обеспечить их самостоятельную работу с ресурсами. Учитель в процессе проектной деятельности является лишь наставником, фасилитирует и контролирует самостоятельную деятельность учащихся.

Использование метода проектов в начальной школе требует значительной предварительной работы от учителя. Педагог должен четко представлять цели, задачи, формируемые УУД, оснащение каждой встречи. С этой целью создается дневник проекта – инструмент, позволяющий повысить эффективность процесса планирования и реализации проектной деятельности в начальной школе.

Краткое описание документа:

Развитие отечественного образования и достижение нового качества его результатов, удовлетворяющих потребности граждан и общества, является национальным приоритетом России XXI века. Реформирование содержания школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения рассматривается в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося.

Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик».

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.

Метод проектов как средство приобретения индивидуальных достижений может обеспечить развитие учащихся, так как в ходе выполнения проектов обучаемые учатся работать самостоятельно, приобретают опыт познавательной и учебной деятельности, коллективного поиска путей решения проблем, которые осознаются участниками проекта как личностно значимые. Проектная деятельность позволяет ученику самостоятельно «открыть» новые знания, исходя из своих интересов, решая практическую исследовательскую задачу. Учитель при таком подходе является лишь наставником, контролирует самостоятельную деятельность учащихся, а не является источником уже открытого нового знания. Следовательно, применение метода проектов позволяет решать одну из главных задач, поставленных перед начальным образованием Федеральным государственным стандартом II поколения — задачу формирования универсальных учебных действий у учащихся.

Проведя теоретический анализ литературы, мы пришли к выводу, что метод проектов (проектная методика) - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Главнейший основополагающий принцип метода проектов – самостоятельная практическая исследовательская работа учащихся.

Признаками проектной методики как новой личностно-ориентированной технологии являются:

1.                Личностно-деятельностный подход к обучению иностранному языку.

2.                Точность и предсказуемость результатов, осознание путей их достижения.

3.                Нацеленность на создание конкретного продукта (коллаж, комикс, сценарий, дневник, стенгазета), воплощенного в видах речевой деятельности (диалог, монолог и т.д.).

4.                Связь идеи проекта с реальной жизнью: наличие связей между теорией и практикой.

5.                Самоорганизация и ответственность участников проекта.

6.                Консультационно-координирующий характер деятельности учителя.

7.                Обоснованная технология обучения коммуникативной компетенции (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебной), которая является главным условием развития межкультурной коммуникации в целом.

 

8.                Наличие четкого алгоритма выполнения последовательных действий.

Общая информация

Номер материала: 186101

Похожие материалы