|
Четверть
1
|
Неделя
1
|
День
5
|
|
Тема
урока:
|
Византийская империя
|
|
Цель:
|
к концу
урока ученики будут:
знать: что
такое империя, причины разделения Римской империи, понимать: основные
термины и понятия
уметь:
привести пример усиления и упадка государства, объяснить связь между
соседями, дать оценку личности правителя
|
|
Результат
обучения для ученика А:
|
ученик
А - понимает и объясняет что такое империя, приводит доказательства,
сравнивает с ранними протогосударственными объединениями, приводит
примеры, дает оценку внешней и внутренней политике государства
|
|
Результат
обучения для ученика Б:
|
ученик Б -
понимает и объясняет что такое империя, видит различие между внешней и
внутренней политикой, сможет показать плюсы и минусы в развитии государства,
запомнит основные имена и даты
|
|
Результат
обучения для ученика В:
|
ученик
В
- понимает и объясняет что такое империя, выделяет ключевые определения,
даты, имена
|
|
Основные
ключевые идеи:
|
Диалоговое
обучение
|
|
Вид
деятельности и время
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
|
Вводная
часть
ГР-
деление на группы по методу Мозаика (повторение основных понятий предыдущей
темы урока)
Решение
тестовых заданий по предыдущей теме
КМ-таксономия
Блума –начинаем с простых вопросов –знание-понимание к концу урока переходим
к вопросам высокого порядка.
|
Приветствует
учащихся. Предлагает им поделиться на группы с помощью метода «Мозаика».
Спрашивает, почему названия у групп именно такие. С чем это связанно?
|
Приветствуют
учителя. Сдвигают столы. Собирают мозаику. Формируют группы (4 – Каролинги,
Меровинги, Хлодвиг, Карл Великий). Озвучивают, почему именно такие названия
групп
|
|
Знакомит со способом проверки задания –
тесты по 4 уровням сложности и напоминает им о системе оценивания
|
Учащиеся
решают тестовые задания
|
|
Развешивает
на доске картины. Просит учащихся подумать, что их объединяет. Просит
учащихся сформулировать тему урока. Записывает ее на доске
|
Ученики
выдвигают предположения. Записывают тему урока
|
|
|
Ученики
отвечают на простые вопросы.
Ученики
стараются сравнить периоды и выделить общие черты.
Называют
события
|
|
Основная
часть
КМ ГР- чтение
параграфа и составления кластер-схемы
|
Дает
задание группам. Теперь они «картографы, летописцы, военные историки, купцы».
Раздает рабочие и оценочные листы. Определяет время работы каждой группы.
Напоминает о необходимости внутри групп распределять обязанности. Наблюдает
за работой учащихся. Прослушивает выступления. Корректирует. Делает поправки
|
Учащиеся
работают в группах по методу составления кластера. Готовят одного
представителя от группы для защиты постера
Слушают.
Выставляют оценки
|
|
Развитие
памяти- составление
связного текста с помощью приёма КМ Чистая доска. Запоминание
ключевых терминов с помощью приёма «чистая доска»
|
На доске
написаны слова по теме, учащиеся выходят и объясняют каждое
|
Ученики
А, Б, В слова. Пытаются дать определение каждому
|
|
Заключительная
часть
Рефлексия
–вопросы
высокого порядка по теме интегрировано с упражнением на развитие
памяти(запомнил-расскажи)
Обратная
связь-на
стикерах. Ответь на вопрос: Как работалось тебе сегодня на уроке?
Всё
понял, смогу объяснить другу- улыбка
Всё
понял, - ровная черта
Было
трудно, нужно ещё раз объяснить- грусть
|
Что
запомнилось вам на уроке? Почему именно этот факт? Назовите три самых удачных
момента урока? Почему именно они? Поясните
|
ученик
А- запоминает основные даты и события, дает оценку событиям
ученик
Б- запоминает суть изученной темы, приводит примеры
ученик В
– запоминает основные понятия
|
|
Оценивание
|
Самооценивание
взаимооценивание
согласно критериев
суммативное
оценивание учителем
|
|
Домашнее
задание:
составление таблицы «Тюркский каганат. Западнотюркский каганат»
|
Ресурсы:
пазлы,
карандаши простые, флипчарты, фломастеры, стикеры для взаимооценивания,
сигнальные карточки, оценочные листы, иллюстрации, рбочие листы, таблички
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.