Инфоурок / География / Рабочие программы / Краткосрочный план урока курса "Медицинская география" на тему: Солнечная радиация и биосфера (10 класс)

Краткосрочный план урока курса "Медицинская география" на тему: Солнечная радиация и биосфера (10 класс)



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Календарный план 10 урока курса «Медицинская география»

Урок 10

Тема урока

Солнечная радиация и биосфера. Слайд № 221

Цель

Сформировать у учащихся систему знаний о взаимодействии солнечной радиации и биосферы.

Задачи

- Продолжить развитие умений выявлять взаимосвязь между живой и неживой природой;

- Продолжить формирование умений сравнивать, анализировать, делать выводы.

- Развивать коммуникативные навыки при работе в группах, воспитывать биологическую культуру.

Оборудование

Презентация, учебное пособие, бумага А4, стикеры, фломастеры, портрет В.И.Вернадского

Тип урока

Комбинированный

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Орг. момент. Проверка готовности учащихся к уроку

1. Приветствие

2. Психологический настрой.

- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

3. Предлагает поделиться на группы по цвету стикера

1. Приветствуют учителя

2. Учащиеся приветствуют друг друга и желают добра

3. Рассчитываются на 1-5. Затем дети объединяются по номерам и образуют 5 групп


Этап «Проверка домашнего задания» Слайд № 222

Ответьте на вопросы, ответы на которые вы должны были найти дома

  1. Какие заболевания возникают из-за недостатка железа?

  2. Какие продукты содержат железо?

Учащиеся отвечают на вопросы домашнего задания

Этап «Мотивация» Слайд № 223

Учитель говорит, что уже сотни людей побывали в космосе и через иллюминаторы космических летательных аппаратов видели внешний облик нашей планеты. Но ещё в начале XX века В.И. Вернадский сумел взглянуть на Землю с ещё более далёкого расстояния и силой могучего воображения увидел главное, что отличает Землю от других планет – наличие на ней “проникнутой жизнью оболочки!” “…Сейчас в ней происходит бурный рассвет. Мы знаем только маленькую частичку этой непонятной, неясной, всеобъемлющей загадки…” В.И. Вернадский.

- О чём идёт речь?

Размышляют, отвечают на вопрос

IV. Этап «Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности» Слайд № 224

Задает вопросы:

-Где вы встречались с этими словами?

Что входит в понятия «солнечная радиация» и “биосфера”?





-Вспомните, какие сферы Земли составляют биосферу? Слайды № 225-226. Ответ дайте в виде схемы.

- Если биосфера объединяет эти сферы, то существуют её границы. Где они проходят по вашему предположению? Какие гипотезы можете выдвинуть?

- Что такое солнечная радиация? Назовите ее виды

Что такое альбедо? У какой поверхности альбедо больше?

- Итак, каждый из вас для себя может определить, что он знает и что хотел бы узнать о взаимодействии солнечной радиации и биосферы. Ответ внесите в таблицу (см. Приложение 1)

Дают предположительный ответ:

Учение о биосфере было создано русским геохимиком В. И. Вернадским в 20 – 30 годах XX в. В его основу было положено представление о планетарной биогеохимической функции живого вещества и о сложной организованности биосферы.





Учащиеся рассуждают, оформляют схему



http://festival.1september.ru/articles/212432/img3.gif


V. Постановка учебной цели. Слайд № 227

- Каковы же цели нашего урока?  При решении этих задач нам помогут слова Б. Васильева:

Мне необходимо разобраться самому, а чтобы разобраться самому, надо думать сообща”.

- У каждого на столе “Лист достижений ученика”, который вы заполнять будете в течение урока.

Отвечают:

Изучить границы, состав и функции биосферы. Изучают листы достижений учащегося

Изучение нового материала. Слайд № 228


Предлагает познакомиться с вопросами изучения новой темы:

  1. Взаимодействие солнечной радиации и биосферы.

  2. Альбедо.

  3. Географические и геофизические факторы. Зона дефицита ультрафиолетовых лучей, зона ультрафиолетовой радиаций, зона ультрафиолетового комфорта.

  4. Инфракрасное излучение.

  5. Снежная слепота.

  6. Ультрафиолетовое голодание.

Эпиграф нашего урока будут слова В. Вернадского: “…Сейчас в ней происходит бурный рассвет. Мы знаем только малую частичку этой непонятной, неясной, всеобъемлющей загадки…”.

Изучают вопросы, читают эпиграф

Физминутка. Прием «Раз - подняться, потянуться»

Предлагает одному из учеников провести небольшую разминку



Один из учеников проводит разминку, заранее подготовленную:

Раз - подняться, потянуться, 
Два - нагнуть, разогнуться, 
Три - в ладоши, три хлопка, 
Головою три кивка. 
На четыре - руки шире, 
Пять - руками помахать, 
Шесть - на место ти...

Построение проекта выхода из затруднения. Слайд № 229


1) Раздает заранее подготовленные тексты и дает задание:

- Выберите главную мысль о взаимодействии солнечной радиации и биосферы.

- А знаете ли вы, что витамин «Д» образуется под влиянием солнечных лучей?

- Сделайте предположение об искусственном ультрафиолетовом излучении.

- Что такое альбедо?

- Не забудьте оценить ваши действия на данном этапе.

Читают текст, выбирают главную мысль о взаимодействии солнечной радиации и биосферы, делают предположение об искусственном ультрафиолетовом излучении, дают пояснение термину «альбедо».

Оценивают свои действия на данном этапе

Валеологический компонент. Слайды № 230 - 232

2) Учитель задает вопрос: Кто может вспомнить и рассказать о влиянии ультрафиолетовых лучей на организм? Слушайте, дополните, что вы ещё знаете. Назовите географические факторы и ответ оформите в виде схемы.

3) По степени интенсивности ультрафиолетового излучения на земном шаре выделяют несколько зон.

Предлагаю заполнить таблицу (см. Приложение 2), в которую нужно вписать особенности зон ультофиолетового излучения.

- Проверяем (высвечивается таблица на доске). Слайды № 233-234

4) Дает следующее задание: По схеме «Альбедо разных подстилающих поверхностей», предложенной вам, сделайте вывод об разнице отражения солнечных лучей разной подстилающей поверхностью (на столах схема) Слайд № 235

5) Предлагает послушать сообщение ученика: «Инфракрасное излучение». Слайды № 236-238

Просмотр видеосюжета «Снежная слепота». Обсуждение видеосюжета. Слайд № 239-240

Выступление ученика с докладом «Ультрафиолетовое голодание» Слайд № 241

Учащиеся слущают, дополняют. Составляют схему «Географические факторы». Слайд № 232





Заполняют таблицу 2, затем проверяют свои ответы с ответами на доске.









Изучают схему, формулируют вывод об разнице отражения солнечных лучей разной подстилающей поверхностью.





Слушают выступление ученика.



Смотрят и обсуждают видеосюжет по снежной слепоте.



Слушают выступление ученика.


Первичное закрепление во внешней речи. Слайд № 242

В качестве закрепления предлагает экспресс-опрос:

  1. Какие изменения в организме человека возникают в результате значительного поглощения энергии вследствие ультрафиолетового облучения?

  2. Что такое альбедо? Приведите примеры.

  3. Назовите зоны по степени интенсивности ультрафиолетового излучения на земном шаре .

  4. Какие заболевания могут возникнуть при длительном воздействии инфракрасного излучения?

  5. Назовите причины возникновения и профилактику такого заболевания, как снежная слепота. Как можно вылечить снежную слепоту?

  6. Как ты понимаешь термин «ультрафиолетовое голодание»?

Принимают активное участие в проведении экспресс-опроса

Этап «Самостоятельная работа с самопроверкой» Слайды № 243-245

В качестве закрепления я вам предлагает поработать с тестом. (см Приложение 3)

По завершении работы, учащиеся проверяют свою работу. Отмечают в “Листе достижений ученика”.

Этап «Итоговый». Формативное оценивание

Предлагает подвести итоги по листам достижений

Учащиеся подсчитывают результаты работы.

Этап «Рефлексия деятельности (итог урока)»

Проводит рефлексию:

С каким животным ассоциируется ваша деятельность на уроке? Слайд № 246

Выбирают животного, с которым ученик ассоциируют свою деятельность. Слайд № 246



Приложение 1

ЗНАЮ

ИЗУЧИТЬ

Оболочки Земли;

Взаимодействие солнечной радиации и биосферы

Биосфера

Географические и геофизические факторы

Солнечная радиация

Зона дефицита ультрафиолетовых лучей

Альбедо

Зона ультрафиолетовой радиаций

Инфракрасное излучение

Зона ультрафиолетового комфорта.

Снежная слепота

Ультрафиолетовое голодание



Приложение 2

Название зоны

Географическое положение

Особенности

Зона дефицита ультрафиолета

Площадь от полюсов до 57,5° с.ш. и ю.ш.

В этой зоне самая низкая интенсивность ультрафиолетовой радиации, отмечают «биологические сумерки», понимая под этим заторможенность протекания многих биологических процессов в живых организмах

Зона ультрафиолетового комфорта

Площадь от 57,5° с.ш. до 42,5° ю.ш.

Наблюдается уменьшение ультрафиолетовой радиации в середине зимы. В южном полушарии уменьшение ультрафиолетовой радиации почти не происходит, поэтому биологическая активность живых организмов сохраняется в течение всего года.

Зона избыточной ультрафиолетовой радиации

Площадь от 42,5° с.ш. и ю.ш. до экватора.

Чрезмерное солнечное облучение приводит к отрицательным явлениям — к поражениям кожи (их называют фототоксикозы); к поражению органов зрения (возникает так называемая фотоофтальмия — воспаление слизистой глаз, слезотечение, светобоязнь). Подобное нарушение органов зрения возникает за счет отражения лучей Солнца от поверхности снега (снеговая слепота).



Приложение 3

Тестовые задания:

  1. Недостаток в организме витамина «Д» вызывает заболевание:

А) бронхит

Б) рахит

В) анемия

2. У какой поверхности самое большое альбедо?

А) травяного покрова

Б) воды

В) снега

3. У какой поверхности самое низкое альбедо?

А) травяного покрова

Б) воды

В) снега

4. Общее альбедо земного шара состаляет

А) около 40%

Б) около 5 %

В) около 25 %

5. В северном и южном полушариях, занимает площадь от полюсов до 57,5° с.ш. и ю.ш.:

А) Зона избыточной ультрафиолетовой радиации

Б) Зона дефицита ультрафиолета

В) Зона ультрафиолетового комфорта

6. От 42,5° с.ш. и ю.ш. до экватора расположена:

А) Зона избыточной ультрафиолетовой радиации

Б) Зона дефицита ультрафиолета

В) Зона ультрафиолетового комфорта

7. Эта зона занимает площадь от 57,5° с.ш. до 42,5° ю.ш.

А) Зона избыточной ультрафиолетовой радиации

Б) Зона дефицита ультрафиолета

В) Зона ультрафиолетового комфорта

8. Ожог конъюнктивы и роговой оболочки глаза ультрафиолетовыми лучами солнца, отраженными от снежных кристаллов:

А) горная болезнь

Б) ультрафиолетовое голодание

В) снежная слепота

Ключ к вопросам:

1 – Б, 2 – В, 3 – Б, 4 – А, 5 – Б, 6 – А, 7 – В, 8 - В



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Урок 10

Тема урока

Солнечная радиация и биосфера.

Цель

Сформировать у учащихся систему знаний о взаимодействии солнечной радиации и биосферы.

Задачи

- Продолжить развитие умений выявлять взаимосвязь между живой и неживой природой;

- Продолжить формирование умений сравнивать, анализировать, делать выводы.

- Развивать коммуникативные навыки при работе в группах,воспитывать биологическую культуру.

Оборудование

Презентация, учебное пособие, бумага А4, стикеры, фломастеры, портрет В.И.Вернадского

Тип урока

Комбинированный

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Орг. момент. Проверка готовности учащихся к уроку

1. Приветствие

2. Психологический настрой.

- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

3. Предлагает поделиться на группы по цвету стикера

1. Приветствуют учителя

2. Учащиеся приветствуют друг друга и желают добра

3. Рассчитываются на 1-5. Затем дети объединяются по номерам и образуют 5 групп

 

Этап «Проверка домашнего задания»

Ответьте на вопросы, ответы на которые вы должны были найти дома

  1. Какие заболевания возникают из-за недостатка железа?
  2. Какие продукты содержат железо?

Учащиеся отвечают на вопросы домашнего задания

Этап «Мотивация»

Учитель говорит, что уже сотни людей побывали в космосе и через иллюминаторы космических летательных аппаратов видели внешний облик нашей планеты. Но ещё в начале XX века В.И. Вернадский сумел взглянуть на Землю с ещё более далёкого расстояния и силой могучего воображения увидел главное, что отличает Землю от других планет – наличие на ней “проникнутой жизнью оболочки!” “…Сейчас в ней происходит бурный рассвет. Мы знаем только маленькую частичку этой непонятной, неясной, всеобъемлющей загадки…” В.И. Вернадский.

- О чём идёт речь?

Размышляют, отвечают на вопрос

IV. Этап «Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности»

Задает вопросы:

-Где вы встречались с этими словами?

Что входит в понятия«солнечная радиация» и “биосфера”?

 

 

-Вспомните, какие сферы Земли составляют биосферу? Слайды № 225-226. Ответ дайте в виде схемы.

- Если биосфера объединяет эти сферы, то существуют её границы. Где они проходят по вашему предположению? Какие гипотезы можете выдвинуть?

- Что такое солнечная радиация? Назовите ее виды

Что такое альбедо? У какой поверхности альбедо больше?

- Итак, каждый из вас для себя может определить, что он знает и что хотел бы узнать о взаимодействии солнечной радиации и биосферы. Ответ внесите в таблицу (см. Приложение 1)

Дают предположительный ответ:

Учение о биосфере было создано русским геохимиком В. И. Вернадским в 20 – 30 годах XX в. В его основу было положено представление о планетарной биогеохимической функции живого вещества и о сложной организованности биосферы.

 

 

Учащиеся рассуждают, оформляют схему

 

 

V. Постановка учебной цели.

- Каковы же цели нашего урока? При решении этих задач нам помогут слова Б. Васильева:

“ Мне необходимо разобраться самому, а чтобы разобраться самому, надо думать сообща”.

- У каждого на столе “Лист достижений ученика”, который вы заполнять будете в течение урока.

Отвечают:

Изучить границы, состав и функции биосферы. Изучают листы достижений учащегося

Изучение нового материала.

     Предлагает познакомиться с вопросами изучения новой темы:

1.             Взаимодействие солнечной радиации и биосферы.

2.             Альбедо.

3.             Географические и геофизические факторы. Зона дефицита ультрафиолетовых лучей, зона ультрафиолетовой радиаций, зона ультрафиолетового комфорта.

4.             Инфракрасное излучение.

5.             Снежная слепота.

6.             Ультрафиолетовое голодание.

Эпиграф нашего урока будут слова В. Вернадского: “…Сейчас в ней происходит бурный рассвет.Мы знаем только малую частичку этой непонятной,неясной, всеобъемлющей загадки…”.

Изучают вопросы, читают эпиграф

Физминутка. Прием«Раз - подняться, потянуться»

Предлагает одному из учеников провести небольшую разминку

 

Один из учеников проводит разминку, заранее подготовленную:

Раз - подняться, потянуться, 
Два - нагнуть, разогнуться, 
Три - в ладоши, три хлопка, 
Головою три кивка. 
На четыре - руки шире, 
Пять - руками помахать, 
Шесть - на место ти...

Построение проекта выхода из затруднения.Слайд № 229

 

1) Раздает заранее подготовленные тексты и дает задание:

- Выберите главную мысль о взаимодействии солнечной радиации и биосферы.

- А знаете ли вы, что витамин «Д» образуется под влиянием солнечных лучей?

- Сделайте предположение обискусственном ультрафиолетовом излучении.

- Что такое альбедо?

- Не забудьте оценить ваши действия на данном этапе.

Читают текст, выбирают главную мысль о взаимодействии солнечной радиации и биосферы, делают предположение обискусственном ультрафиолетовом излучении, дают пояснение термину «альбедо».

Оценивают свои действия на данном этапе

Валеологический компонент.Слайды № 230 - 232

2) Учитель задает вопрос:Кто может вспомнить и рассказать о влиянии ультрафиолетовых лучей на организм? Слушайте, дополните, что вы ещё знаете. Назовите географические факторы и ответ оформите в виде схемы.

3) По степени интенсивности ультрафиолетового излучения на земном шаре выделяют несколько зон.

Предлагаюзаполнить таблицу (см. Приложение 2), в которую нужно вписать особенности зон ультофиолетового излучения.

- Проверяем (высвечивается таблица на доске).Слайды № 233-234

4) Дает следующее задание: По схеме «Альбедо разных подстилающих поверхностей», предложенной вам, сделайте вывод об разнице отражения солнечных лучей разной подстилающей поверхностью (на столах схема)Слайд № 235

5) Предлагает послушать сообщение ученика: «Инфракрасное излучение». Слайды № 236-238

Просмотр видеосюжета «Снежная слепота». Обсуждение видеосюжета. Слайд № 239-240

Выступление ученика с докладом «Ультрафиолетовое голодание» Слайд № 241

Учащиеся слущают, дополняют. Составляют схему «Географические факторы». Слайд № 232

 

 

Заполняют таблицу 2, затем проверяют свои ответы с ответами на доске.

 

 

 

 

Изучают схему, формулируют вывод об разнице отражения солнечных лучей разной подстилающей поверхностью.

 

 

Слушают выступление ученика.

 

Смотрят и обсуждают видеосюжет по снежной слепоте.

 

Слушают выступление ученика.

 

Первичное закрепление во внешней речи.Слайд № 242

В качестве закрепления предлагает экспресс-опрос:

  1. Какие изменения в организме человека возникают в результате значительного поглощения энергии вследствие ультрафиолетового облучения?
  2. Что такое альбедо? Приведите примеры.
  3. Назовите зоны по степени интенсивности ультрафиолетового излучения на земном шаре .
  4. Какие заболевания могут возникнуть при длительном воздействии инфракрасного излучения?
  5. Назовите причины возникновения и профилактику такого заболевания, как снежная слепота. Как можно вылечить снежную слепоту?
  6. Как ты понимаешь термин «ультрафиолетовое голодание»?

Принимают активное участие в проведении экспресс-опроса

Этап «Самостоятельная работа с самопроверкой» Слайды № 243-245

В качестве закрепления я вам предлагает поработать с тестом. (см Приложение 3)

По завершении работы, учащиеся проверяют свою работу. Отмечают в “Листе достижений ученика”.

Этап «Итоговый». Формативное оценивание

Предлагает подвести итоги по листам достижений

Учащиеся подсчитывают результаты работы.

Этап «Рефлексия деятельности (итог урока)»

Общая информация

Номер материала: 495876

Похожие материалы