Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Критериальный подход к оцениванию учебных достижений по русскому языку и литературе.

Критериальный подход к оцениванию учебных достижений по русскому языку и литературе.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное областное автономное профессиональное образовательное учреждение


«ЛИПЕЦКИЙ КОЛЛЕДЖ ТРАНСПОРТА И ДОРОЖНОГО ХОЗЯЙСТВА»


















Критериальный подход к оцениванию учебных достижений по русскому языку и литературе





















Липецк, 2015







Введение

Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений обучающихся. C введением ФГОС образование полностью переходит на компетентностный подход, главной целью которого является формирование метапредметных компетенций, выстраиваемых поверх традиционных знаний, умений и навыков.

Традиционная система контроля и оценки качества образования в силу своих организационных и технологических особенностей уже не способна решать современные задачи. Она страдает определенной степенью расплывчатостью, произвольностью норм выставления отметки, зависит от внешней оценки, мало способствует эффективному обучению, повышает уровень тревожности среди подростков. Возникает непонимание между обучающимися и преподавателем. При традиционной системе оценивается только конечный результат, а не процессуальное, содержательное движение обучающегося к цели. 

В последние годы не только в российской, но и в западной педагогике идет процесс переосмысления системы оценки учебных достижений. Существенным элементом стандарта стало введение требования к развитию оценочной самостоятельности обучающегося на основе формирования осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноруппников, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.

Самооценка - это отношение обучающегося к своим способностям, возможностям, личностным качествам. Самооценка, как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания, что особенно актуально в соответствии с новым ФГОС. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего - с баллами.

Становится очевидным, что одной из задач образовательного учреждения должно стать создание условий, способствующих стремлению к самообразованию. Меняется и роль преподавателя. Если раньше он, в основном, выполнял транслирующую и контролирующую функции, то теперь это роль тьютора, координирующего образовательный процесс, начиная от познания и заканчивая результатом.

Система оценки образовательных достижений очень важна, так как она поддерживает и стимулирует обучающихся, обеспечивает точную обратную связь, она информативна и включает обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность.

Критериальное оценивание

Одним из вариантов оценочной деятельности является технология критериального оценивания. Введение критериального оценивания обеспечивает переход к деятельному подходу в организации учебного процесса, который ориентирован на повышение мотивации обучающихся.

Критериальное оценивание - это процесс, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно - познавательной компетентности обучающихся. 

Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда обучающийся получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются обучающимся лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов.

Цель:
Внедрение системы критериального оценивания учебных достижений обучающихся в учебный процесс для объективного оценивания учебных достижений и определения индивидуальной траектории обучения каждого обучающегося.

Основные задачи:
- определение уровня подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса;
- определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития обучающегося;
- мотивирование обучающихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;
- дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;
- обеспечение обратной связи между преподавателем, обучающимися и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.


Практическая значимость критериального оценивания определяется следующими преимуществами:


- оценивается только работа обучающегося, а не его личность;
- работа обучающегося я проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее;
- оценки обучающимся выставляются только за то, что они изучали, так как критерии оценивания представляют конкретное выражение учебных целей;
- обучающемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень успешности своего обучения и информировать родителей;
- повышается мотивация обучающихся к самооцениванию и обучению.

Предполагаемый результат:

- обеспечение освоения стандарта всеми обучающимися в наиболее комфортных для каждого условиях;

- максимальное приближение каждого обучающегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания;

- формирование оценочной самостоятельности обучающихся;

- формирование адекватной самооценки.

Таким образом, введение критериального оценивания 
обеспечивает переход к деятельному подходу в организации учебного
 
процесса, который ориентирован на развитие компетенций обучающегося. Оценка
 работы ученика должна быть стимулирующей и мотивирующей. Главный тезис: «Учение с увлечением!». 

Критериальное оценивание на уроках русского языка и литературы


В начале учебного года на первых уроках с обучающимися обговариваются общие критерии, по которым будет оцениваться работа в учебном году, а именно: ведение тетради, выполнение докладов и рефератов, качественное выполнение контрольных работ. В начале изучения каждой темы обучающимся сообщается, когда и в какой форме (тест, сочинение, диктант) будет проводиться контрольная работа по пройденному материалу, по каким критериям она будет оцениваться. Предлагается перечень знаний и умений и примерные задания, которые позволяют соотнести свой уровень подготовки с требованиями, которые предъявляются. В связи с этим вырабатываются четкие критерии оценивания правильности выполнения заданий с учетом их сложности. Применение критериального подхода формирует у обучающихся осознанное усвоение изучаемого, придает уверенность в себе, в своих знаниях и умениях. Когда есть четко разработанные критерии, можно соотнести оценку ребенка с оценкой взрослого без конфликтов.

Критерии оценивания разрабатываются с учетом требований стандарта по учебному предмету, методических рекомендаций. Критерии не являются абсолютными, оценка сходных видов деятельности меняется с учетом возраста обучающихся.

В качестве доказательства ниже представлено несколько примеров критериев при оценивании знаний, умений и навыков обучающихся на уроках русского языка и литературы.


Критерии оценивания устного ответа:

- логика при изложении содержания ответа на вопрос, выявленные знания соответствуют объему и глубине их раскрытия в учебнике;

- использование научной терминологии в контексте ответа;

- объяснение причинно-следственных и функциональных связей;

- умение оценивать действия субъектов социальной жизни, формулировать собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

- эмоциональное богатство речи, образное и яркое выражение мыслей.

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Обучающийся способен пересказать изученный материал, ответить на вопросы по теме.

Высокий уровень – уровень, демонстрирующий углубленное достижение планируемых результатов. Обучающийся не просто пересказывает изученный материал, а анализирует его, сравнивает известные факты, приводит примеры, ставит вопросы к изученной теме.

Превышающий базовый уровень – повышенный уровень достижений планируемых результатов. Обучающийся не только может пересказать изученный материал, но и проанализировать его, ставит вопросы к изученной теме.

Пониженный уровень – уровень, определяющий достижение планируемых результатов ниже базового уровня. Обучающийся способен пересказать изученный материал, но не может отвечать на дополнительные вопросы по теме.

Низкий уровень достижений – недостижение базового уровня. Обучающийся не может изложить изученный материал даже при помощи наводящих вопросов.

Критерии оценивания тестовых заданий:

После изучения темы обучающимся сообщается о контрольной работе (к примеру) в форме тестов и по каким критериям она будет оцениваться. Письменная контрольная работа по литературе включает 1 вариант из 25 заданий, которые составляют необходимый и достаточный минимум усвоения знаний и умений в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины. Задания письменной контрольной работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре. Оценка выставляется по следующим критериям:

1-11 правильных ответов – «2»

12-16 правильных ответов – «3»

17-21 правильных ответов – «4»

22-25 правильных ответов – «5»

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний (50-74%).

Высокий уровень – уровень, демонстрирующий углубленное достижение планируемых результатов (86-100%).

Превышающий базовый уровень – повышенный уровень достижений планируемых результатов (75-85%).

Пониженный уровень – уровень, определяющий достижение планируемых результатов ниже базового уровня (менее 50%).

Низкий уровень достижений – недостижение базового уровня. Обучающийся не способен работать с тестами.

Таким образом:

- оценивается только работа обучающегося;

- работа обучающегося сравнивается с образцом (эталоном) правильно выполненной работы, который известен учащимся заранее;

- обучающемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей;

- оценивается у обучающихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей.


Преимущества критериального оценивания:

- позволяет вовлечь в оценивание всех участников учебного процесса;

- позволяет избежать субъективизма при оценивании;

- делает прозрачным процесс выставления отметки, что снимает конфликт при оценивании;

- вовлекает обучающихся в процесс рефлексии и самооценивания;

- повышает значимость контрольных работ;

- легко адаптируется под любую шкалу оценивания.

Данный вид оценивания позволяет:


Преподавателю:

  1. Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов.

  2. Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности.

  3. Улучшить качество преподавания.

  4. Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.

  5. Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания

  6. Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.


Обучающимся:

  1. Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха.

  2. Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников.

  3. Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

  4. Овладеть приемами контрольно-оценочной деятельности.


Родителям:

  1. Получать доказательства уровня обученности ребенка.

  2. Отслеживать прогресс в обучении ребенка.

  3. Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

4. Установить в процессе обучения обратную связь между учителем, учеником и родителями, что дает объективное понимание уровня освоения учащимся изучаемого материала;




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 03.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров110
Номер материала ДБ-233950
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх