Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия № 13
Организация работы с интерактивными приемами и методами
обучения
(примеры критериального оценивания)
Екатеринбург, 2023
Составитель:
Мусихина Е.И., учитель истории и обществознания МАОУ – гимназии № 13.
Учителю предлагаются примеры использования рубрик
(критериальное оценивание) при применении интерактивных методов обучения в
процессе преподавания предметов гуманитарного цикла.
Содержание Введение.......................................................................................... 3
1. Примеры использования рубрик на уроках предметов гуманитарного цикла..... 4
1.1. Критериальное оценивание достижений обучающихся, метод .....................
«синквейн»
(рубрикатор).......................................................................................... 4
1.2. Критериальное оценивание достижений обучающихся, ПОПС – ....................
технология
(рубрикатор)........................................................................................... 5
1.3. Критерии оценки работы в группе, рубрикатор............................................... 6
1.4. Критерии оценки работы с историческим документом, рубрикатор............... 7
Заключение............................................................................................................... 9
Список литературы.................................................................................................. 10
Приложение............................................................................................................. 12
Введение
Рубрики позволяют сделать оценивание понятным для
обучающегося: в критериях четко определяются достижения, которые ожидаются. Они
могут быть использованы для оценивания различных форм речевой деятельности:
устных высказываний, письменной речи, работы с текстом, оценки кроссворда и т.
д. Кроме того, обучающиеся имеют возможность принимать участие в обсуждении
рубрик. Каждая рубрика имеет определенные критерии и переводится в баллы.
Рубрики представляют собой таблицы и позволяют ученику и учителю определить
важные моменты для обучения: на каком уровне находится ученик в настоящий
момент; что не хватает, чтобы достичь образцового уровня; какой следующий шаг
предстоит сделать, чтобы улучшить результат.
Использование рубрик обоснованно для развития умений
самооценки и взаимооценки учащихся. Являясь активным участником оценивания,
ученик глубже «погружается» в изучаемый материал, повышается мотивация,
появляется вера в
успех.1
Таким образом, критериии – это важная составляющая
при организации формирующего оценивания, так как критериальное оценивание
непрерывный процесс наблюдения за учением обучающегося, о основывается на
оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь.
Отметочная система больше относится к итоговому
оцениванию — то есть говорит не о процессе, а о некоем результате. Частью
формирующего оценивания она тоже может быть, одно другому не противоречит.
Всегда можно выставить баллы за выполненное задание, а потом из них
сформировать итоговую оценку.
1 Рослякова, Е. Ю. Рубрики как
инструмент формирующего оценивания на уроках иностранного языка / Е.
Ю. Рослякова,
А. Н. Чечина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 2
(292). — С.
407-409. —
URL: https://moluch.ru/archive/292/66261/ (дата обращения: 19.02.2023).
1. Примеры использования рубрик
на уроках предметов гуманитарного цикла
1.1. Критериальное оценивание
достижений обучающихся, метод
|
№
|
Критерии
|
Дескрипторы
(уровни
достижения обучающимся того или иного показателя
|
Балл и
оценка
|
Уровень овладения
|
|
1
|
Первая строка - существительное или
местоимение,
характеризующее
тему
(знание терминов и понятий по теме)
|
- затрудняется оперировать терминами (не использует в
ответе основные термины и
понятия)
|
0
|
|
|
- приведенное понятие не относится к конкретной теме
|
1
|
|
|
- приведенное понятие относится к конкретной теме
|
2
|
|
|
2
|
Вторая строка
– два слова – чаще всего прилагательные
или
причастия,
дающие описание признаков и свойств
выбранного в синквейне предмета или объекта
|
-
затрудняется дать описание признаков и свойств темы
|
0
|
|
|
- частично дает описание признаков и свойств темы
(одно прилагательное по теме)
|
1
|
|
|
- самостоятельно дает описание признаков и свойств
темы (два прилагательных
характеризующих
тему)
|
2
|
|
|
3
|
Третья
строка – образована
тремя глаголами или деепричастиями, описывающими
характерные действия объекта,
определение
причинно-
следственных
связей
|
- затрудняется описать характерные черты, признаки
темы, предмета
|
0
|
|
|
- частично описывает характерные черты, признаки
темы, предмета (один, два глагола)
|
1
|
|
|
- самостоятельно описывает
характерные черты, признаки темы, предмета (три глагола или деепричастия)
|
2
|
|
|
4
|
Четвертая
строка –
фраза из четырёх
слов, выражающая личное отношение автора
синквейна к описываемому предмету или объекту
|
- затрудняется выразить личное
отношение к описываемому предмету, явлению, объекту, теме
|
0
|
|
|
- частично выражает личное
отношение к описываемому предмету, явлению, объекту, теме (фраза состоит из
2-х слов)
|
1
|
|
|
- самостоятельно выражает личное
отношение к описываемому предмету, явлению, объекту, теме (фраза состоит из
4-х слов)
|
2
|
|
|
5
|
Пятая
строка – одно
слово-резюме,
характеризующее
суть
предмета
или объекта,
(умение
обобщать пройденный материал)
|
- затрудняется выразить одно
слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта, одно слово резюме
отсутствует
|
0
|
|
|
- частично выражает одно слово-резюме,
характеризующее суть предмета или объекта (слово резюме не раскрывает,
обобщает тему)
|
1
|
|
|
- самостоятельно выражает одно слово-резюме,
характеризующее суть предмета или объекта (слово резюме полностью раскрывает,
обобщает
тему)
|
2
|
|
|
|
|
|
Итого
|
Оценка по
5-балльной шкале
|
Баллы по
критериям
|
10
|
Уровень усвоения учебного материала
|
|
Оценка
|
|
|
|
5
|
10-9
|
|
Высокий
|
|
|
|
4
|
8-7
|
|
Средний
|
|
|
|
3
|
6-3
|
|
Низкий
|
|
|
|
2
|
2-1
|
|
Низкий
|
1.2. Критериальное оценивание
достижений обучающихся, ПОПС –
|
|
Критерии
|
Дескрипторы
(уровни достижения обучающимся того или иного показателя
|
Баллы и
оценка
|
Уровень овладения
|
|
1
|
П – позиция (в чем заключается ваша точка
зрения)
|
-
затрудняется выдвинуть позицию, точку зрения
|
0
|
|
|
- частично выдвигает позицию, точку зрения не
конкретизируя ее
|
1
|
|
|
- самостоятельно выдвигает позицию, точку зрения,
детально конкретизируя ее
|
2
|
|
|
2
|
О – обоснование
(на чем
вы
основываетесь,
довод в поддержку вашей
позиции, объяснение)
|
- затрудняется обосновать свою позицию, привести
довод в поддержку своей позиции
|
0
|
|
|
- частично дает обоснование своей позиции, приводит
один довод в поддержку своей позиции
|
1
|
|
|
- самостоятельно дает обоснование
своей позиции, приводит два, три довода в поддержку своей позиции
|
2
|
|
|
3
|
П –
пример
(факты,
аргументы
иллюстрирующие
ваш довод,
возможность
использования
которых для
аргументации очевидна)
|
- затрудняется привести факты, аргументы
иллюстрирующие довод
|
0
|
|
|
- частично приводит факты,
аргументы, иллюстрирующие довод (один факт, аргумент, возможность
использования которого для
аргументации
очевидна)
|
1
|
|
|
- самостоятельно приводит факты,
аргументы, иллюстрирующие довод (два и более фактов, аргументов возможность использования которых
для аргументации очевидна)
|
2
|
|
|
4
|
С –
следствие (вывод,
обобщение)
|
- затрудняется охарактеризовать, обобщить суть предмета, явления, процесса
или объекта; выразить
личное отношение к описываемому предмету, явлению, объекту, теме.
|
0
|
|
|
- частично характеризует, обобщает
суть предмета, явления, процесса или объекта; не выражает личное отношение к
описываемому предмету, явлению, объекту, теме.
|
1
|
|
|
- самостоятельно характеризует,
обобщает суть предмета, явления, процесса или объекта; выражает личное
отношение к описываемому предмету, явлению, объекту, теме, дает оценки
явлению, событию современников или историков.
|
2
|
|
|
|
|
Итого
|
8
|
|
|
|
|
|
Итого
|
Оценка по
5-балльной шкале
|
Баллы по
критериям
|
Оценка
|
Уровень усвоения учебного материала
|
|
|
|
5
|
8-7
|
|
Высокий
|
|
|
|
4
|
6-5
|
|
Средний
|
|
|
|
3
|
4-3
|
|
Низкий
|
|
|
|
2
|
2-1
|
|
Низкий
|
1.3. Критерии оценки работы в группе,
рубрикатор
|
№
|
Критерии
|
Дескрипторы
|
Баллы
|
Уровень овладения
|
|
1
|
Представление группы
|
Не названа тема задания, проекта и
не озвучены роли членов команды (капитан (организатор), сетевик, инноватор,
дизайнер, стилист, креативщик, финишер)
|
0
|
|
|
Не названа тема задания, проекта,
но озвучены роли членов команды (капитан (организатор), сетевик, инноватор,
дизайнер, стилист, креативщик, финишер) и наоборот, названа тема и не названы
члены команды
|
1
|
|
|
Названа тема задания, проекта и
озвучены роли членов команды (капитан (организатор), сетевик, инноватор,
дизайнер, стилист, креативщик, финишер)
|
2
|
|
|
2
|
Содержание
изложения
материала и
культура
речи, изложения материала
|
Не чёткая, неструктурированная речь
по теме, выступающие не владеют содержанием, не ясно, нелогично излагают
выбранную позицию согласно заданию, содержание не
соответствует
заданию
|
0
|
|
|
Не чёткая, неструктурированная речь
по теме, выступающие не свободно владеют содержанием, не ясно излагают
материал согласно заданию, содержание соответствует заданию
|
1
|
|
|
Чёткая, структурированная речь по
теме, выступающие свободно владеют содержанием, ясно, логично и грамотно
излагают материал согласно заданию, содержание соответствует заданию
|
2
|
|
|
3
|
Наглядность
информации
(таблицы,
схемы, графики,
коллажи и
т. д.)
|
Не используются средства наглядности информации:
таблицы, схемы, графики и т. д., просто текстовая информация
|
0
|
|
|
Используются средства наглядности информации:
таблицы, схемы, графики и много текстовой информации
|
1
|
|
|
Используются средства наглядности информации:
таблицы, схемы, графики, используют инструменты для создания инфографики
(PowerPoint, сервис Piktochart и др.), фоторедакторы для создания коллажей.
|
2
|
|
|
4
|
Работа в
команде, умение сотрудничать
|
Поведение в группе не позитивное,
проявляют не умение сотрудничать, распределение выступления всех членов
команды отсутствует
|
0
|
|
|
Поведение в группе позитивное,
проявляют умение сотрудничать, но распределение выступления всех членов
команды отсутствует, выступают не все
|
1
|
|
|
Поведение в группе позитивное,
проявляют умение сотрудничать, распределение выступления всех членов
команды присутствует, все выступают
|
2
|
|
|
5
|
Наличие обобщающего вывода
|
Отсутствует важнейшая часть работы, обобщающая весь
изложенный до этого материал
|
0
|
|
|
Есть важнейшая часть работы, обобщающая весь
изложенный до этого материал, но не конкретизирована
|
1
|
|
|
Есть важнейшая часть работы, обобщающая весь
изложенный до этого материал, конкретизирована
|
2
|
|
|
6
|
Регламент
(3-5 минут)
|
Выступающие
не укладываются в рамки регламента
|
0
|
|
|
Выступающие
точно укладываются в рамки регламента
|
1
|
|
|
|
Итого
|
|
11
|
|
|
|
|
|
|
Оценка по
5-
балльной
шкале
|
Баллы по
критериям и уровни усвоения учебного материала
|
Оценка
|
Уровни усвоени
я
учебног о
материа ла
|
|
|
|
5
|
11-10
|
|
Высокий
|
|
|
|
4
|
9-8
|
|
Средний
|
|
|
|
3
|
7-3
|
|
Низкий
|
|
|
|
2
|
2-1
|
|
Низкий
|
1.4. Критерии оценки работы с
историческим документом, рубрикатор
|
№
|
Критерии
|
Дескрипторы
|
Баллы
|
Уровень овладения
|
|
1
|
Указано
название
документа,
автор, если имеется
|
Не названа
тема документа, исторического источника
|
0
|
|
|
Названа тема документа, исторического источника,
автор не указан или не отмечен, что автора нет
|
1
|
|
|
Названа
тема документа, исторического источника и информация о авторе
|
2
|
|
|
2
|
Содержание
изложения
материала и
культура
речи, изложения материала
|
Приведены рассуждения
общего характера, не
соответствующие
требованию задания
к документу ИЛИ Ответ неправильный
|
0
|
|
|
Правильно указаны только 2 элемента (ответы представлены
только на 2 вопроса к документу)
|
2
|
|
|
Правильно указаны все элементы (ответы на все
вопросы к документу представлены и представлены правильно)
|
3
|
|
|
3
|
Регламент
(10-15 минут)
|
Не укладывается
в рамки регламента работы с документом
|
0
|
|
|
Укладывается
в рамки регламента работы с документом
|
1
|
|
|
|
Итого
|
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка по
5-
балльной
шкале
|
Баллы по критериям и уровни усвоения учебного
материала
|
Оценка
|
Уровни
усвоения учебного материала
|
|
|
|
5
|
6-5
|
|
Высокий
|
|
|
|
4
|
4
|
|
Средний
|
|
|
|
3
|
3
|
|
Низкий
|
|
|
|
2
|
2-1
|
|
Низкий
|
1. Галеева
Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках биологии. — М., 2006.
2. Интерактивные
формы в обучении менеджеров: Материалы семинара для преподавателей
Президентской программы подготовки управленческих кадров. – М., 2000.
3. Кларин М.
В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // Педагогика. –
2000. – № 7. – С. 12–18.
4. Коджаспирова
Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ., высш. и сред. пед.
учеб. заведений. – М.: Академия, 2003.
– 176 с.
5. Мильграм
Л.И. и др. Международный Бакалавриат и российская школа:
Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений.
— М.: Министерство общего и профессионального образования РФ, 1997.
6. Национальная
доктрина образования Российской Федерации. Проект / под ред. чл.-корр. РАО В.И.
Слободчикова. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. М., 2022. 34 с.
7. Панина
Т.C., Вавилова Л.Н. Образование и наука. 2007. № 6 (48), с. 33
8. Пинская
М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе:
учеб. пособие /
М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.
9. Приказ
Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования», 28 июля 2021.
10.
Рослякова, Е. Ю. Рубрики как инструмент формирующего оценивания
на уроках иностранного языка / Е. Ю. Рослякова, А. Н. Чечина.
— Текст : непосредственный // Молодой
ученый. — 2020. — № 2 (292). — С. 407-409. — URL:
https://moluch.ru/archive/292/66261/ (дата обращения:
19.02.2023).
11.
Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии:
организация и содержание проектной
деятельности учащихся. Учебнометодическое пособие. — М.: Педагогический
университет «Первое сентября», 2009.
12.
Ступницкая М. Критериальное оценивание / педагогические
измерения.- № 1, 2015. – С.52-74.
13.
Словарь «Термины и сокращения Единого государственного
Экзамена»
Словарь основных терминов
Интерактивное обучение – это способ познания,
осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, где все участники
образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются
информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия
участников и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу
делового сотрудничества по разрешению проблем.[1]
Интерактивное обучение — это, диалоговое
обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимися и
учителем, между самими обучающимися.
Критериальное оценивание – это процесс,
основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными,
коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса
критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими
формированию учебно-познавательной компетентности.
Оценивание - это любой процесс, который завершается
оценкой.
Оценка - это
результат любого процесса оценивания.
Отметка -
это количественное выражение оценки.
Рубрики — это способ описания оценочных
критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и учебные
достижения.[2]
Формирующее оценивание – это педагогическая
технология, основанная на обратной связи от учителя и использовании учащимся
самооценки для того, чтобы ученик сам определял дальнейшие шаги к улучшению
собственных результатов.
Приложение 2
Интерактивные технологии
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.