КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ (из опыта работы)

Еременко Л. А.,

учитель математики,

 высшей категории

сертифицированный учитель

 I (продвинутого) уровня

ГУ «Аулиекольская школа- гимназия

имени Султана Баймагамбетова

отдела образования

акимата Аулиекольского района»

с.Аулиеколь

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ (из опыта работы)

Ключевые слова: обновление содержания образования, критериальное оценивание, формативное оценивание, дескрипторы, самооценивание, взаимиооценивание, деятельность, зона ближайшего развития, рефлексия, саморазвитие, самосовершенствование.

       Кілтті сөздер: білім беру мазмұнын жаңарту, критериалды бағалау, формативті бағалау, дискрипторы, өзін-өзі бағалау, өзара бағалау, қызметі, жақын арадағы даму аймағы, рефлексия, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жетілдіру.

     Keywords: updating the educational content, criteria - based assessment, formative assessment, descriptors, self- assessment, peer assessment, actitvity, zone of proximal development, reflection, self – development, self – improvement.

     Аннотация: положительные аспекты критериального оценивания: обучающиеся положительно воспринимают предложенную систему оценивания, объективно сравнивают свои результаты с ожидаемыми, оценивают свои учебные достижения используя критерии и дискрипторы, рефлексируют свою деятельность, умеют определять аспекты предстоящей деятельности.

Аңдатпа:  критериалды бағалаудың оң аспектілері: білім алушылар ұсынылған бағалау жүйесін оң қабылдайды, өзінің күтілетін нәтижесін объективті салыстырады, өздерінің оқу жетістіктерін критерийлерді және дискрипторды пайдалана отырып бағалайды, өз қызметіне рефлексия жасайды, алдағы қызмет аспектілерін анықтау біледі.

    Аnnotation: the positive aspects of criteria-based assessment: learners have a positive perception of the proposed system of assessment, objectively compare their results with what is expected, assess their academic achievement using the criteria and the descriptors, reflect their activities, are able to determine aspects of future activities.

         Обновление содержания образования – это прежде всего пересмотр самой модели среднего образования, его структуры, содержания, подходов и методов обучения и воспитания, внедрение принципиально новой системы оценивания достижений учащихся. Весь комплекс мероприятий в рамках обновления содержания образования направлен на создание образовательного пространства, благоприятного для гармоничного становления и развития личности. Результат этого - активизация деятельности самих учащихся как активных субъектов деятельности, учителей – организаторов познавательной деятельности обучающихся.

Оценивание результатов обучения является одной из важнейших сторон учебного процесса. Именно оцениванию принадлежит ключевая роль в управлении этим процессом. В рамках обновления содержания образования в качестве системы оценивания, учащихся используется критериальное оценивание.  Актуальным вопросом содержания образования является: научить обучающихся использовать способы формативного оценивания при самооценивании, взаимооценивании.

Практика применения безотметочной системы оценивания мною на                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               уроках показала, что обучающиеся положительно воспринимают предложенную систему оценивания, объективно сравнивают свои результаты с ожидаемыми, оценивают свои учебные достижения используя критерии и дискрипторы, рефлексируют свою деятельность, умеют определять аспекты предстоящей деятельности. Я считаю, что необходимо правильно расставить приоритеты оцениваемого задания, то есть методы оценивания конкретного задания с учётом формы работы обучающихся:  например при работе в паре использовать формативное оценивание по готовым ответам, при индивидуальной работе - взаимооценивание, при групповой - по заранее известным критериям, при проверке домашнего задания – самооценивание или взаимооценивание.

В своей практике критериальное оценивание я начала применять после прохождения Программы уровневых курсов. При проведении уроков использую оценивание по  критериям и дескрипторам. Мною разработана система оценивания заданий различного типа. Например, при оценивании заданий творческого характера использую следующие критерии (показаны в таблице).

Критерии D оценивания max 3 балла.

Защита творческой работы.

Критерии В	Уровень достижений	Дескрипторы
Отобран нужный материал	max 3 балла	учащиеся очень хорошо отразили   материал, необходимый для решения
Материал излагается в логической  последовательности	max 3 балла	оформление идет в логической последовательности
Четко опираются на теоретический материал	max 3 балла	отражены все формулы, определения использованные при решении
Идеи выражены четко и тщательно	max 3 балла	ход решения характеризуется четко и ясно
Оформление постера (наглядность, аккуратность)	max 3 балла	постер оформлен аккуратно, наглядно, доступно, творчески
Доступность изложения	max 3 балла	учащийся, защищающий проект выражает свои идеи доступно, речь грамотна, использует грамотно математическую терминологию

Защита постера.

В учебно-методическом комплексе «Решение текстовых задач» мной разработаны критерии оценивания текстовых задач различного типа. Например,

задача (max 3 балла)

Заказ по выпуску машин завод должен был выполнить за 20 дней. Но завод выпускал ежедневно по 2 машины сверх плана. А поэтому выполнил заказ за 18 дней. Сколько машин выпустил завод?

Решение.

 Пусть завод должен был выпускать х машин в день, тогда заказ составляет 20х машин. На самом деле завод выпускал (х+2) машины в день и за 18 дней выпустил 18(х+2) машин.  1 балл

Составим уравнение 20х=18(х+2), откуда х=18   1 балл

Таким образом, завод выпустил 360 машин  1балл

Ответ: 360 машин

         При переходе на программу обновленного содержания образования, когда формативное оценивание стало неотъемлемой частью учебного процесса немного изменился и подход к критериям оценивания. Применение на уроках дискрипторов даёт возможность более объективно оценить знания каждого ученика в зоне их ближайшего развития, делает процесс обучения прозрачным и понятным для всех субъектов.

В зоне ближайшего развития                             Применение дискрипторов.

Приём «Большой палец»                          Приём «Древо знаний»

Научить обучающихся рефлексивной грамоте помогают активные методы обучения: приём «Большой палец», «Древо знаний», письменная и устная обратная связь.

Продуктивным формативное оценивание является при работе в группе. Здесь можно применять как самооценивание и взаимооценивание, так и оценивание спикера группы. Научить обучающихся приёмам самооценивания и взаимооценивания является, на мой взгляд, одной из приоритетных задач критериального оценивания: понимать, что необходимо достигнуть и на каком уровне учебных достижений находишься, научить рефлексировать свою деятельность на уроке.

               

Работа в группе                                                  Рефлексия

Пользуясь критериями и дескрипторами к ним, ученик ясно видит, какой должна быть идеальная работа, какие шаги нужно предпринять, чтобы добиться желаемого результата. Он может самостоятельно оценить свою работу, своевременно доработать ее.

Применение критериального оценивания также предполагает сравнение результатов работы с эталоном и исключает сравнение между собой. Все это в совокупности с другими особенностями деятельностных технологий обучения значительно снижают школьную тревожность.

Критериальное оценивание удобно и для учителя. Оно позволило мне оценить педагогическую эффективность применяемой технологии обучения. Видя по каким критериям большинство учащихся получают максимальные или минимальные баллы, я могу оценить эффективность применяемой педагогической технологии, и, соответственно, увидеть, что удалось достичь в обучении детей, и над чем еще предстоит работать.

Герберт Спенсер, английский философ, говорил: «Великая цель образования – это не знания, а действия. … Дороги не те знания, которые откладываются в мозгу, как жир, дороги те, которые превращаются в умственные мышцы».  Это высказывание четко определяет важнейшую задачу обновленного содержания образования: формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин и в этом мы должны помочь им.

Литература:

1.     Булынин В. Применение графических методов при решении текстовых задач// Математика,  2005, № 14.

2.     Ким Л.И. Современные подходы к оцениванию учебных достижений школьников – Астана, 2013- с.95

3.     Можаева О.И.,  Шилибекова А.С., Зиеденова Д.Б. Руководство по критериальному оцениванию для региональных и школьных координаторов. –Астана, 2016-с. 24,33.

Краткое описание документа:

Обновление содержания образования – это прежде всего пересмотр самой модели среднего образования, его структуры, содержания, подходов и методов обучения и воспитания, внедрение принципиально новой системы оценивания достижений учащихся. Весь комплекс мероприятий в рамках обновления содержания образования направлен на создание образовательного пространства, благоприятного для гармоничного становления и развития личности. Результат этого - активизация деятельности самих учащихся как активных субъектов деятельности, учителей – организаторов познавательной деятельности обучающихся.

Оценивание результатов обучения является одной из важнейших сторон учебного процесса. Именно оцениванию принадлежит ключевая роль в управлении этим процессом. В рамках обновления содержания образования в качестве системы оценивания, учащихся используется критериальное оценивание. Актуальным вопросом содержания образования является: научить обучающихся использовать способы формативного оценивания при самооценивании, взаимооценивании.