«Критериальное оценивание учебных достижений обучающихся в рамках
обновления содержания образования».
Оценивание
для обучения - это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их
учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись
в своей учебе, куда им необходимо продвинуться и как это сделать наилучшим
образом.
AssessmentReformGroup
(2002)
Школа XXI века требует от нас радикальных изменений,
позволяющих адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески
реализовать себя в профессиональной деятельности. В современной школе
приоритетной целью образования становится развитие личности, готовой к
эффективному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и
саморазвитию [Квитова, 2008]. Для достижения учебной самостоятельности особое
значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть
готовность и способность контролировать и оценивать свою деятельность,
устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Чтобы сформировать
эти умения, необходимо внести существенные изменения в контрольно-оценочную
деятельность в школе, пересмотреть ее цели, содержание и технологии.
Проблема оценочной деятельности – одна из актуальнейших
проблем как в педагогической теории, так и в педагогической практике.
Существующая сегодня система оценивания формировалась в рамках знаниевой
парадигмы образования и поэтому отражает результат усвоения знаний, а не
процесс их усвоения, что не соответствует в полной мере современным требованиям
компетентностного подхода.
Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов
оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную
деятельность учащихся. Современный подход к оценке результатов в общем
образовании является более критичным. Сами подходы и выбор критериев оценки
стали значительно более тщательными. В то же время более осторожно начали
подходить к возможности использования результатов оценки в целях педагогической
или селективной диагностики.
Для более эффективного решения задач, стоящих перед
образованием, происходит введение новой системы оценивания учебных
достижений школьников, которая позволила бы сделать процесс оценки более
гуманным и личностно - ориентированным. Изменение формы оценивания учебных
достижений является очень важным, поскольку в настоящее время уже ни у кого не
вызывает сомнения тот факт, что оценивание оказывает решающее влияние на
процесс обучения, который ему предшествует.
Необходимым условием успешности любой деятельности человека
является потребность в объективной оценке результатов труда, и чем
разнообразнее эта деятельность, тем сложнее ее оценивать. Поэтому сегодня
ключевая роль в управлении образовательным процессом принадлежит системе
точного и качественного оценивания. Определяя главную функцию оценочной
деятельности, заметим, что это не что иное, как повышение качества образования.
В связи с этим возможно констатировать, что традиционная система оценки
качества учебных достижений учащихся не соответствует современным требованиям
модернизации образования. Эта мысль подтверждается и в документе «Стратегия
модернизации структуры и содержания общего образования».
В связи с этим, инновационные школы
РК, изучив опыт зарубежных стран, разрабатывают и внедряют критериальную
систему оценивания учебных достижений обучающихся.
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с
четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем
участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и
содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетентностей
учащихся. Неизбежно постепенное введение новой системы оценивания учебных
достижений обучающихся с целью повышения качества обучения в соответствие с
международными нормами и стандартами.
Основными элементами критериального оценивания являются:
анализ процесса оценивания; обратная связь, позволяющая всем участникам
образовательного процесса (учителям, учащимся, родителям) понимать уровень
усвоения изучаемого материала (обратная связь служит основанием для внесения
необходимых коррективов в учебный процесс для совершенствования его содержания,
методов и форм организации, руководства и управления учебно-познавательной
деятельностью учащихся; она позволяет учителю получать сведения о ходе процесса
усвоения знаний каждым учащимся, отслеживать динамику его развития [Карасев,
2003]; использование данного механизма осуществления контроля повышает
эффективность учебной деятельности учащихся за счет возможности скорректировать
полученные результаты, а значит достичь более высокого уровня продуктивности в
будущей деятельности); определение степени соответствия целей, поставленных
перед учеником и достигнутых результатов в их динамике; выявление текущих
затруднений ученика и класса в целом для организации индивидуальной и групповой
коррекционной работы; создание психологически комфортной образовательной среды
для мотивации учащегося к успешной учебной деятельности [Петерсон, 2007]. Все
это дает возможность выявить особенности протекания процесса обучения и
внесения соответствующих поправок.
Таким образом, единой целью технологии критериального
оценивания является определение и повышение успешности учебной деятельности
учащихся посредством использования определенных параметров (критериев), позволяющих
связать систему оценивания с целевыми установками, как отдельного учебного
курса, так и формирования компетентностей учащихся на соответствующей ступени
школьного образования.
В соответствии с этой целью система оценивания направлена на
получение информации, позволяющей учащимся обрести уверенность в возможности
успешного включения в систему непрерывного образования; родителям – отслеживать
процесс обучения и развития своего ребенка; учителям – выносить суждения об
эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях
учащихся и, в частности, о том:
·
происходит ли развитие образовательных запросов
учащихся, стремятся ли они более к более глубоким и основательным знаниям;
·
начинают ли учащиеся осознавать, что реальные
проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей;
·
совершенствуют ли учащиеся полученные учебные
умения и навыки, углубляют ли свои знания с тем, чтобы более успешно
продвигаться в обучении, находить решения учебных задач;
·
обнаруживают ли дети как умение работать
индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности
·
повысить учебную мотивацию учащихся, активность в
обучении и в обсуждении, анализе ответов, снять эмоциональный негатив с оценки;
·
систематизировать, углублять, закреплять знания учащихся;
·
управлять процессом усвоения знаний учащихся в
процессе обучения, полно, точно и оперативно получать обратную информацию
посредством: обеспечения надежной обратной связи, определения качества усвоения
материала, выявления трудностей, ошибок и их причин, предупреждения пробелов
знаний;
·
обеспечить надежную обратную связь, определять
качество усвоения материала;
·
обеспечить прочность запоминания, тренировать
учащихся в выдержке и самообладании;
·
выявлять трудности, ошибки и их причины, предупреждать
пробелы знаний.
Основная идея обновления содержания
образования, заложенная в идеях «Программы курсов повышения квалификации
педагогических работников Республики Казахстан» состоит в том, что необходимо
признать равную значимость для учащихся и знаний, и навыков. Принципиальное
отличие современного подхода заключается в акцентировании основного внимания на
готовности учащихся применять имеющиеся знания, а не формально обладать ими,
что наиболее точным образом описывает суть навыков, востребованных в 21 веке.
Образование должно стать более индивидуальным, функциональным и эффективным,
что предполагает становление ученика школы самостоятельного субъекта своего
образования , а это веление времени , требование общества , поэтому каждому
учителю необходимо направить свой взгляд на переосмысление своего подбора форм
и методов проведения урока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.