КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ХИМИЯ»
КАК СПОСОБ АКТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рубцова Е.И., преподаватель химии
ГБПОУ «Байкальский колледж туризма и сервиса»
Согласно новому образовательному стандарту процедуры оценки должны быть ориентированы на более широкие образовательные результаты, нежели просто знания в рамках образовательных дисциплин, а в основе оценивания результатов образования должна лежать не изначально заданная норма, а положительная динамика изменений и достижений обучающегося. Поэтому сейчас целесообразно использовать возможности критериального оценивания. Перед педагогом встает проблема оценочной деятельности, заключающаяся в противоречии между сложившейся системой оценивания сформированной в рамках знаниевой парадигмы образования, отражающей результат усвоения знаний и новым подходом к оценке качества образования.
Обучающиеся должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что наиболее важно, какими критериями при этом пользуемся.
Критерий– (от греч.Kriterion – средство для суждения) признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки… [4]
Критерий– (от греч.Kriterion – средство для суждения) признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки… [4]
Для оценивания достижений обучающихся по химии и биологии применяется шесть критериев: А. Единство мира (осознание места и роли науки в обществе, оценка); B. Коммуникация (владение научным языком); C. Научные знания и понятия (владение предметом, умение решать задачи и оценивать новые идеи); D. Научное исследование (выдвижение гипотезы, планирование эксперимента); E. Обработка данных (получение данных, их организация, перевод из одной формы представления в другую, интерпретация, выводы); F. Проведение экспериментов (индивидуальная и групповая работа руками).
Критериальное оценивание - это процесс, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности обучающихся. [2]
Одним из достоинств и преимуществ критериального оценивания является здоровьесберегающий потенциал, потенциал для сохранения здоровья обучающихся и преподавателей.
Технология критериального оценивания способствует снижению тревожности обучающегося, а преподавателя избавляет от бремени «судьи в последней инстанции», способствует формированию у обучающихся навыков: самоанализа, самооценивания, ответственности за результаты своего труда.
Применение критериального оценивания позволяет осуществить общественный договор между преподавателем, обучающимся и родителем, что отражено в схеме 1.
Схема 1
Критериальное оценивание включает в себя два типа оценивания: формирующее и констатирующее. Формирующее (формативное оценивание) осуществляется по ходу обучения, а констатирующее (суммативное оценивание) в конце темы, раздела.[2]
Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки, и это позволяет снять страх у обучающихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении материала.
Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (семестр, итог).
Для успешного внедрения критериального оценивания необходимо разработать рубрики, критерии, дескрипторы.
Рубрика - это инструкции по оцениванию работ; в них указано, за что ставятся баллы по каждому из критериев.
Критерии - перечень различных видов деятельности учащегося.
Дескрипторы последовательно показывают все шаги обучающегося по достижению наилучшего результата по каждому критерию и оценивают их определенным количеством баллов.
Рубрика – критерии - дескрипторы. Рубрики показывают, зачем ребенок учится, критерии показывают, чему он должен научиться, а дескрипторы показывают, как он это может сделать.
Работу по формированию компонентов критериального оценивания начинаем с создания таблицы «Критериальное оценивание учебных достижений обучающихся», в которой сведены в единое целое критерии, планируемый результат в соответствии с требованиями ФГОС, типы заданий, где в последней колонке указаны типы заданий, которые могут быть использованы при оценивании достижений по данному критерию. (Приложение 1) Данная сводная таблица в дальнейшей работе облегчит составление всех компонентов критериального оценивания.
Формируется первый компонент - матрица (общая основа). (Приложение 2) Подобная матрица помогает выбрать адекватную форму задания, которое будет использоваться при констатирующем оценивании, в зависимости от того, какие учебные цели мы ставим и, соответственно, какие критерии мы должны использовать при подведении итогов прохождения темы.
Далее необходимо разработать подробные инструкции (рубрикаторы).
Рубрикатор – подробное описание содержания оцениваемых критериев с указанием уровня достижений, соответствующее им количество баллов и делает процесс оценивания максимально «прозрачным».
Требования:
• составляется для каждого вида оценочной работы.
• наполнение критериев подбирается в зависимости от содержания тем.
• описание достижений должно быть конкретно-позитивным.
• в рубрикаторе дается характеристика не обучающемуся, а выполненной им работе.
Сначала определяются критерии, по которым будет, происходит оценивание работы и аспекты критерия, а затем разрабатывается рубрикатор для каждого критерия. Например:
Критерий А. Единство мира
Аспекты критерия:
· Взаимосвязь естественных наук и других способов познания
· Предвидение на основе науки и ее применение
· Терминология
Рубрикатор должен содержать подробное описание уровней достижений обучающегося и соответствующее им количество баллов.
Каждый критерий представлен графически, в виде таблицы соответствия между уровнем достижения (оценкой) и дескриптором (описанием степени выполнения предметных задач):
Таблица 2
Соответствия между уровнем достижения и дескриптором
|
Уровень достижения |
Дескриптор |
|
0 |
Нет соответствия ни одному из нижерасположенных описаний |
|
1-2 |
Словесное описание качественных достижений на уровень 1-2 |
|
3-4 |
Словесное описание качественных достижений на уровень 3-4 |
|
5-6 |
Словесное описание качественных достижений на уровень 5-6 |
Дескрипторы критериев описывают тот или иной качественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия (уровень достижений).
Для каждого критерия уровни достижений описаны словесно (дескриптор), эти описания качественно отличают один уровень от другого, при этом затронут каждый аспект данного критерия.
Приведем пример рубрикатора разработанного для оценивания достижений обучающихся по критериям В, С, Е при выполнении контрольной работы «Строение атома и вещества. ТЭД». (Приложение 3)
Наличие рубрикатора для преподавателя упрощает проверку работы и делает ее более объективной; для обучающегося – оценка становится аргументированной и, следовательно, понятной; а так же становятся ясны пути корректировки знаний, умений и навыков.
После разработки рубрикатора создается сводный рубрикатор по данной работе, где отражены проверяемые критерии, аспекты, возможное количество баллов, что позволяет определить сумму полученных баллов и поставить отметку исходя из шкалы перевода технических баллов (получаемых из рубрикатора) в отметку. Перевод проще всего производить по стандартной процентной шкале. (Приложение 4)
Но учитывая, что у студентов базовый уровень знаний не очень высокий и времени на изучение дисциплины отводится относительно мало шкала перевода немного занижена. (Приложение 5)
Затем на критерии разрабатываются оценочные задания (зачет, эссе, практическая работа, эксперимент, тест, проект, исследовательская работа, реферат, устное сообщение и т.д.) – таким образом, чтобы они соответствовали критерию, а это значит, что они должны подразумевать деятельность, соответствующую каждому аспекту.
Для выполнения заданий учащихся желательно обеспечить памятками, алгоритмами, инструкциями, требованиями.
Каким образом преподаватель и обучающиеся могут понять, насколько хорошо они подготовились к констатирующей работе? В этом поможет проверочный лист (англ.–check-list).
В чек-листе выделяются основные показатели оценки результатов.
Функция проверочного листа – отслеживание и устранение недостатков, контроль качества на определенных этапах.
Проверочный лист заполняется обучающимся трижды. Первый – в начале изучения темы (тем). Они заполняют первую колонку листа, по мере изучения темы (тем), тем самым демонстрируя первичное знакомство с данным понятием. На уроке повторения и обобщения изученного материала обучающиеся заполняют вторую колонку листа, используя знаки: «+» – если обучающийся уверен в своих знаниях по этому вопросу; «+» – если знает, но не очень точно; «–» – если вовсе не знает данный материал. Далее обучающийся берет этот лист домой и использует его для домашней подготовки к контрольной работе. Последняя третья колонка заполняется за урок до контрольной работы. (Приложение 6)
Систематическая работа с проверочными листами, привлекая всех участников образовательного процесса (обучающийся, преподаватель, родитель), позволяет повысить мотивацию к учёбе за счёт снижения тревожности, чёткого понимания требований, предъявляемых преподавателем, повышает прозрачность оценивания (т.е. понимание родителями и обучающимися проблем и путей их решения), что приводит к повышению качества знаний.
Для внедрения критериального оценивания в учебный процесс используется следующий алгоритм:
1. 1. определить по каким темам будут проводиться констатирующие контрольные работы. Разработать рубрикаторы для каждой контрольной работы.
2. составить контрольные работы, максимально включая задания, которые будут проверять знания и умения, навыки, предусмотренные критериями по предмету.
3. вывесить образец контрольной работы с первого дня изучения темы, по которой будет проводиться констатирующее оценивание.
4. разработать чек-лист к теме и познакомить обучающихся с рубрикаторами, чек – листами и методикой работы с ними.
5. на основе рубрикатора и чек-листа объяснить обучающемуся, что он должен сделать, чтобы выполнить контрольную работу на максимальный уровень.
6. проводить на уроках формирующие срезовые работы, анализировать вместе с обучающимися выполненную работу и оценивать в соответствии с критериями.
7. после каждой формирующей оценки проводить рефлексию с обучающимся, чтобы написать итоговую работу максимально приближенную к эталону.
Так как процедура критериального оценивания, должна быть «прозрачна» для каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса, необходимо заполнение в журнале в виде оценочного листа (сводной таблицы) в котором должны отражаться предметные и метапредметные результаты по каждой проверяемой теме. Если выполнение контрольных работ является предметным результатом, то оценивание метапредметных результатов преподаватель производит по результатам выполнения работы. Для оценки УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных) в журнале преподавателя выставляется в сокращенном виде уровень достижения по каждой УУД.
Таблица 3
Уровневая шкала УУД
|
Уровень достижений |
Условные сокращения |
|
Высокий |
В |
|
Средний |
С |
|
Низкий |
Н |
Оценочные листы позволяют сделать глубокий анализ предметных и метапредметных результатов обучающихся и проследить динамику их развития. Информация может быть представлена родителям для ознакомления при индивидуальных встречах с преподавателем. (Приложение 7)
Таким образом, критериальное оценивание имеет большую мотивацию к активной учебно-познавательной деятельности обучающихся и в сравнении со старой системой оценивания имеет следующие преимущества:
1. соответствует предметным учебным целям и не зависит от настроения преподавателя (способствует повышению объективности оценивания);
2. предоставляет чётко сформулированные уровни достижения и делает оценивание более «прозрачным» и понятным для всех участников образовательного процесса (обучающихся, родителей, преподавателей);
3. способствует развитию навыков самооценивания и воспитывает ответственность обучающихся за результат своего труда;
4. способствует росту мотивации к обучению, повышает качество образования.
При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию.
При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. утв. Приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 (С изменениями и дополнениями от: 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г.) // Справочно-правовая система «Консультант Плюс»: [Электронный ресурс] / Компания «Консультант Плюс». http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_221032/ (Дата обращения: 05.01.2019)
2. Критериальное оценивание результатов обучения учащихся на уроках. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://krscool.ucoz.ru/load/dlja_uchitilej/kriterialnoe_ocenivanie_rezultatov_obuchenija_uchashhikhsja_na_urokakh/6-1-0-90 (Дата обращения: 03.01.2019)
3. Критериальное оценивание по ФГОС. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.dpo-smolensk.ru/biblioteka/inform_obespech/kaf-EMC/himija-3-kriter.pdf (Дата обращения: 03.01.2019)
4. Национальная энциклопедическая служба. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://vocabulary.ru/termin/kriterii.html КРИТЕРИИ (Дата обращения: 05.01.2019)
5. Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school1884.ru/ (Дата обращения: 05.11.2017)
Критериальное оценивание учебных достижений обучающихся
Дисциплина: ХИМИЯ
Образовательное учреждение БКТиС
курс 1
Специальности: ___________________________________
«Химия» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.
|
Критерий оценивания |
Полное название критерия |
Планируемый результат в соответствии с требованиями ФГОС |
Тип задания |
|
A |
Единство мира (осознание места и роли науки в обществе)
|
• осуществлять выбор и применение новых познавательных моделей (ПМ) для объяснения изученных явлений, или известных ПМ для объяснения новых явлений; • объяснять, как естественно-научные знания используются для решения конкретных проблем и задач; • комментировать выгоды и опасности, связанные с научным исследованием; • понимать пути интеграции науки в жизнь общества; • определять термин (теоретически и эмпирически). |
• Понятийный диктант • Тематический тест • Контрольная работа • Устное сообщение • Реферат • Презентация
|
|
B |
Коммуникация (владение научным языком |
• использовать в учебной и профессиональной деятельности химические термины и символику. • называть изученные вещества по тривиальной или международной номенклатуре и отражать состав этих соединений с помощью химических формул. • отражать химические процессы с помощью уравнений химических реакций. |
• Устное сообщение • Письменное сообщение • Понятийный диктант • Тематический тест • Срезовые работы • Реферат |
|
C |
Научные знания и понятия (владение предметом, умение решать задачи и оценивать новые идеи, понимание природы науки
|
· давать определения и оперировать химическими понятиями · формулировать и объяснять основные законы химии · формулировать и объяснять основные теории химии · характеризовать состав, строение, свойства, получение и применение неорганических и органических веществ · классифицировать химические реакции по различным признакам · устанавливать зависимость между качественной и количественной сторонами химических объектов и процессов. · решать расчетные задачи по химическим формулам и уравнениям. · объяснять химические явления, происходящие в природе, быту и на производстве. · готовить растворы заданной концентрации в быту и на производстве |
· Устное сообщение · Тематический тест • Понятийный диктант · Лабораторная работа · Практическая работа · Письменное сообщение |
|
D |
Научное исследование (выдвижение гипотезы, планирование эксперимента) |
· проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников · формулировать проблемы исследования · выдвигать несколько научных гипотез по проблеме исследования · планировать научное исследование · обрабатывать и объяснять результаты и делать выводы · выполнять химический эксперимент в полном соответствии с правилами безопасности. |
· Устное сообщение · Письменное сообщение · Лабораторная работа · Практические (исследовательские) работы · Тематические презентации |
|
E |
Обработка данных (получение данных, их организация, перевод из одной формы представления в другую, интерпретация, выводы) |
· наблюдать, фиксировать и описывать результаты проведенного эксперимента. · использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах. · оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы. · критически оценивать достоверность химической информации, поступающей из разных источников. · применять методы познания при решении практических задач |
· Устное сообщение · Письменное сообщение · Лабораторная работа · Практические (исследовательские) работы · Тематические презентации · Рефераты |
|
F |
Проведение экспериментов (индивидуальная и групповая работа руками) |
• применять методы познания • выполнять химический эксперимент в полном соответствии с правилами безопасности. • наблюдать, фиксировать и описывать результаты проведенного эксперимента. • работать в коллективе и команде • брать на себя ответственность за работу членов команды |
· Устное сообщение · Письменное сообщение · Лабораторная работа · Практические (исследовательские) работы • Тематические презентации |
Матрица по дисциплине «Химия»
|
Форма задания |
Критерии |
|||||
|
A |
B |
C |
D |
E |
F |
|
|
Понятийный диктант |
||||||
|
Устное сообщение |
||||||
|
Письменное сообщение |
|
ü |
ü |
ü |
ü |
ü |
|
Тематический тест |
||||||
|
Тематические презентации |
ü |
|
|
ü |
ü |
ü |
|
Лабораторная работа |
||||||
|
Практические (исследовательские) работы |
||||||
|
Рефераты |
||||||
Рубрикатор для оценивания контрольной работы по химии, по теме:
«Строение атома и вещества. ТЭД»
(Данная контрольная работа включает темы: «Основные понятия и законы», «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева и строение атома», «Строение вещества», «Вода. Растворы. Электролитическая диссоциация».)
Критерий В. Коммуникация (владение научным языком)
Аспекты критерия:
• Химические термины и символика
• Отражение состава этих соединений с помощью химических формул.
Максимум: 6 баллов
|
Уровень достижения |
Дескриптор |
|
5-6 |
•Правильное использование химических терминов и символики. •Правильное отражение состава соединений с помощью химических формул. Работа, выполнена полностью без ошибок и недочетов или допущен один недочет. |
|
3-4 |
Работа, выполнена полностью, но присутствует не более одной негрубой ошибки не более трех недочетов. Негрубые ошибки: • допущен пропуск или неточное написание химического термина, символа или химической формулы. Недочеты: • погрешность в отражении состава соединения. |
|
1 – 2 |
В работе допущено: • не более одной грубой ошибки и двух недочетов • не более одной грубой и не более трех негрубых ошибок • одной негрубой ошибки и при наличии четырех -пяти недочетов соответствующих эталону ответов. Грубые ошибки: • Незнание химических формул, символов, терминов Негрубые ошибки: • допущен пропуск или неточное написание химического термина, символа или химической формулы. Недочеты: погрешность в отражении состава соединения. |
|
0 |
•Неумение использовать химические термины и символику. •Неумение отражать состав соединений с помощью химических формул |
Критерий C. Научные знания и понятия (владение предметом, умение решать задачи и оценивать новые идеи, понимание природы науки)
Аспекты критерия:
• Химические понятия, символика;
• Характеристика элементов малых и больших периодов;
• Типы химических связей и кристаллические решетки;
• Чистые вещества и смеси, дисперсные системы;
• Относительная молекулярная масса, массовая доля химических элементов в сложном веществе и массовая доля растворенного вещества.
Максимум: 6 баллов
|
Уровень достижения |
Дескриптор |
|
5 – 6 |
Обучающийся • Оперирует химическими терминами и понятиями: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, валентность, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, чистые вещества и смеси, дисперсные системы, массовая доля химических элементов в сложном веществе, массовая доля растворенного вещества. • Характеризует элементы малых и больших периодов по их положению в периодической системе Д.И. Менделеева • Определяет типы химических связей • Объясняет зависимость свойств веществ от их состава и строения кристаллических решеток. • Правильно рассчитывает: 1. относительную молекулярную массу в соответствие с алгоритмом: а) Нахождение символов х. э. входящих в состав молекулы вещества и округлённых значений относительных атомных масс (Ar) в Периодической системе химических элементов; б) Краткая запись условий задачи (что дано); в) Запись формул, которые применяются в решении этой задачи; г) Решение · Умножение значения относительных атомных масс (Ar) на число атомов (т.е. на индекс) каждого элемента в молекуле. · Сложение относительных атомных масс всех элементов, входящих в состав молекулы вещества. д) Запись ответа 2. массовую долю химических элементов в сложном веществе в соответствие с алгоритмом: а) Краткая запись условий задачи (что дано); б) Запись формул, которые применяются в решении этой задачи; в) Решение · Нахождение относительной молекулярной массы данного вещества (Mr). · Расчёт массовой доли элемента по формуле г) Запись ответа 3. массовую долю растворенного вещества в соответствие с алгоритмом: а) Краткая запись условий задачи (что дано); б) Запись формул, которые применяются в решении этой задачи; в) Решение: · Нахождение массы раствора (при необходимости переводим объем в массу); · Определение массовой доли растворенного вещества г) Запись ответа |
|
3 – 4 |
Обучающийся • Оперирует химическими терминами и понятиями: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, валентность, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, чистые вещества и смеси, дисперсные системы. • Характеризует элементы малых и больших периодов по их положению в периодической системе Д.И. Менделеева • Определяет типы химических связей • Объясняет зависимость свойств веществ от их состава и строения кристаллических решеток. • Правильно рассчитывает: 4. относительную молекулярную массу в соответствие с алгоритмом: а) Нахождение символов х. э. входящих в состав молекулы вещества и округлённых значений относительных атомных масс (Ar) в Периодической системе химических элементов; б) Краткая запись условий задачи (что дано); в) Запись формул, которые применяются в решении этой задачи; г) Решение · Умножение значения относительных атомных масс (Ar) на число атомов (т.е. на индекс) каждого элемента в молекуле. · Сложение относительных атомных масс всех элементов, входящих в состав молекулы вещества. д) Запись ответа 5. массовую долю химических элементов в сложном веществе в соответствие с алгоритмом: (неполное решение) а) Краткая запись условий задачи (что дано); б) Запись формул, которые применяются в решении этой задачи; 6. массовую долю растворенного вещества в соответствие с алгоритмом: (неполное решение) а) Краткая запись условий задачи (что дано); б) Запись формул, которые применяются в решении этой задачи; |
|
1- 2 |
Обучающийся • Оперирует химическими терминами и понятиями: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, валентность, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, чистые вещества и смеси, дисперсные системы. • Характеризует элементы малых и больших периодов по их положению в периодической системе Д.И. Менделеева • Не производит расчет: • относительной молекулярной массы в соответствие с алгоритмом. • массовой доли химических элементов в сложном веществе в соответствие с алгоритмом: • массовой доли растворенного вещества в соответствие с алгоритмом: |
|
0 |
Обучающийся не демонстрирует ни одного из приведённых выше стандартов |
Критерий Е. Обработка данных
Аспекты критерия:
• Интерпретация
Максимум: 9 баллов
|
Уровень достижения |
Дескриптор |
|
7-9 |
Правильная интерпретации собственных знаний по теме к представленной проверочной работе соответствующая эталону ответов. |
|
4-6 |
При интерпретации собственных знаний по теме к представленной проверочной работе допущено не более одной негрубой ошибки и не более трех недочетов соответствующих эталону ответов. |
|
1 – 3 |
При интерпретации собственных знаний по теме к представленной проверочной работе допущено: • не более одной грубой ошибки и двух недочетов • не более одной грубой и не более трех негрубых ошибок • одной негрубой ошибки и при наличии четырех -пяти недочетов соответствующих эталону ответов. |
|
0 |
Неумение интерпретировать собственные знания по теме к представленной проверочной работе соответствующей эталону ответов |
Рубрика для оценивания контрольной работы по химии, по теме:
«Строение атома и вещества. ТЭД»
(Данная контрольная работа включает темы: «Основные понятия и законы», «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева и строение атома», «Строение вещества», «Вода. Растворы. Электролитическая диссоциация»)
|
КРИТЕРИИ |
АСПЕКТЫ |
Баллы |
||
|
В. Коммуникация |
Использование химических терминов и символики.
0 1 2 3 |
Называть изученные вещества по тривиальной или международной номенклатуре и отражать состав этих соединений с помощью химических формул 0 1 2 3 |
отражать химические процессы с помощью уравнений химических реакций 0 1 2 3 |
9 |
|
C. Научные знания и понятия |
Химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, валентность, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, чистые вещества и смеси, дисперсные системы, 0 1 2 3 |
Характеризует элементы малых и больших периодов по их положению в периодической системе Д.И. Менделеева Определяет типы химических связей Объясняет зависимость свойств веществ от их состава и строения кристаллических решеток. 0 1 2 3 |
Расчет относительной молекулярной массы, массовой доли химических элементов в сложном веществе, массовой доли растворенного вещества. 0 1 2 3 |
9 |
|
Е. Обработка данных |
Интерпретация собственных знаний по теме к представленной проверочной работе соответствующая эталону ответов 3 (9) – полное соответствие описанию аспекта; 2 (7)– частичное, но близкое к полному; 1 (3)– частичное, далеко от полного; 0 – полное несоответствие описанию аспекта. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
9 |
||
Общее количество баллов _________ Отметка_________
Таким образом, максимально возможное количество баллов по данному критерию – 27.
Процентная шкала перевода технических баллов в отметку
|
Оценка по 5-балльной шкале |
Баллы по критериям |
Доля от максимально возможного балла по критериям, % |
|
5 |
23-27 |
85-100 |
|
4 |
20-22 |
75-84 |
|
3 |
14-19 |
53-74 |
|
2 |
0-13 |
0-52 |
Чек-лист
к контрольной работе по химии, по теме:
«Строение атома и вещества. ТЭД»
(Данная контрольная работа включает темы: «Основные понятия и законы», «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева и строение атома», «Строение вещества», «Вода. Растворы. Электролитическая диссоциация».)
Ф.И. О преподавателя: Рубцова Е.И.
Дата:__________
Ф.И. студента: ___________ Группа:__________
Специальность (профессия):_______________
|
Критерий C. Научные знания и понятия |
|
|
|
|
Знать: |
Фактическое знакомство |
Первичное усвоение |
Перед к/р |
|
• Оперировать химическими терминами и понятиями: ü вещество, ü химический элемент, ü атом, ü молекула, ü относительные атомная и молекулярная массы, ü ион, ü химическая связь, ü валентность, ü растворы, ü электролит и неэлектролит, ü электролитическая диссоциация, ü чистые вещества и смеси, ü дисперсные системы, ü массовая доля химических элементов в сложном веществе, ü массовая доля растворенного вещества. |
|
|
|
|
• Характеризовать элементы малых и больших периодов по их положению в периодической системе Д.И. Менделеева |
|
|
|
|
• Определять типы химических связей |
|
|
|
|
• Объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения кристаллических решеток |
|
|
• |
|
Правильно рассчитывать: |
|
|
• |
|
1. относительную молекулярную массу в соответствие с алгоритмом: а) Находить символы х. э. входящих в состав молекулы вещества и округлённых значений относительных атомных масс (Ar) в Периодической системе химических элементов; б) Кратко записывать условия задачи (что дано); в) Записывать формулы, которые применяются в решении этой задачи; г) Решение · Умножать значения относительных атомных масс (Ar) на число атомов (т.е. на индекс) каждого элемента в молекуле. · Слагать относительные атомные массы всех элементов, входящих в состав молекулы вещества. д) Записывать ответ |
|
|
• |
|
2. массовую долю химических элементов в сложном веществе в соответствие с алгоритмом: а) Кратко записывать условия задачи (что дано); б) Записывать формулы, которые применяются в решении этой задачи; в) Решение · Находить относительную молекулярную массу данного вещества (Mr). · Рассчитывать массовую долю элемента по формуле г) Записывать ответ |
|
|
|
|
3. массовую долю растворенного вещества в соответствие с алгоритмом: а) Кратко записывать условия задачи (что дано); б) Записывать формулы, которые применяются в решении этой задачи; в) Решение: · Находить массу раствора (при необходимости переводим объем в массу); · Определять массовую долю растворенного вещества г) Записывать ответ |
|
|
|
Электронный журнал педагога
Оценочный лист (сводная ведомость)
Ф.И. О преподавателя: _____________________________________________________
Тема: _____________________________________________________________________
Дата:__________
Группа:__________
Специальность (профессия):________________________________________________
|
№№ |
ФИ студента |
Предметные результаты |
Метапредметные результаты |
|||
|
Само- оценка (студент) |
Препо- даватель |
Познава- тельные УУД |
Коммуника- тивные УУД |
Регуля- тивные УУД |
||
|
1 |
Агеев Иван |
4 |
3 |
С |
В |
Н |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Настоящий материал опубликован пользователем Рубцова Екатерина Ильинична. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
