Критериальность- один из основных принципов оценивания

             Критериальность- один из основных принципов оценивания.

Одной из основных задач, которые стоят перед системой отечественного образования, является переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире. Без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей.

Традиционная система оценивания страдает определенной степенью расплывчатостью, произвольность норм выставления отметки, зависит от внешней оценки, мало способствует эффективному обучению, повышает уровень тревожности среди детей. Возникает непонимание между учениками и учителем. При традиционной системе оценивается только конечный результат, а не процессуальное, содержательное движение ученика к цели. 

Необъективная оценка может отрицательно повлиять на весь образовательный процесс. Получив хорошую оценку слишком легко, ученик теряет побудительный мотив к учению. Незаслуженно плохая оценка может привести к такому эффекту: ученик вообще перестанет учиться. Школьная система оценивания должна ориентировать ученика на успех, способствовать развитию самооценки, поощрять и стимулировать учение и даже незначительные продвижения учащихся, давать информацию об уровне выполнения программы. Методы критериального оценивания серьезно отличаются от традиционных.

Слайд №1

Недостатки пятибалльного оценивания:

ñ  Ученик ограничен в возможности увидеть личную динамику;

ñ   Отношения учитель – ученик определяются контролирующей функцией учителя;

ñ  Отношения учитель – ученик – родитель определяются субъективностью оценивания;

ñ   Ученик не учится контролировать себя сам .

Критерии- прознаки, по которым дети должны высказывать мнение по своей деятельности.

(Слайд №2).

  Смысл критериального оценивания.

Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда, повышать качество своего образования).

(Слайд 3)

 Мероприятия по внедрению критериального оценивания в процесс обучения :

ñ  Создание единой политики оценивания в школе ;

ñ   Создание нормативно - правовой базы ;

ñ  Подготовка учителей и родителей к новой системе оценивания ;

ñ  Определение процедур оценивания ;

ñ  Разработка технологии проведения урока с использованием критериального оценивания.

(Слайд 4)

 Принципы критериального оценивания:

ñ  Критериальность;

ñ   Приоритет самооценки;

ñ  Гибкость и вариативность;

ñ  Естественность процесса контроля и оценки. 

(Слайд 5)

 Функции отметки при критериальном оценивании:

ñ  Стимулирование ответственности учащихся за образовательные результаты;

ñ  Определение границ знания-незнания ;

ñ  Определение направления коррекционной работы;

ñ   Оценивание личной динамики учащихся ;

ñ  Мотивирование учащихся к обучению ;

ñ  Формирование действий контроля и оценки .

(Слайд 6)

 Правила оценочной безопасности:

ñ  Не скупиться на похвалу.

ñ  Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.

ñ  Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

ñ  Ставить перед ребенком только конкретные цели.

ñ   Не ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.

ñ  Учитель! Начни с собственной самооценки.

(Слайд 7)

Этапы формирования оценочной деятельности.

ñ  Постановка задачи ( что предстоит сделать и где можно использовать данный навык );

ñ  План деятельности ( алгоритм, шаги деятельности );

ñ  Критерии оценивания ;

ñ  Выполнение задачи;

ñ  Оценивание ;

ñ   Выработка дальнейших действий.

(Слайд 8)

 Педагогические приемы формирования  самоконтроля и самооценки:

ñ  « Волшебные линеечки » ( изобретение оценочных шкал самими школьниками );

ñ  « Прогностическая оценка » ( оценка своих возможностей для решения задачи );

ñ   « Задания - ловушки » ( рефлексия освоенного способа );

ñ  « Составление заданий с ловушками » ( определение или видение возможных ошибкоопасных мест );

ñ  « Составление задачи, подобной данной »;

ñ  « Классификация задач по способу их решения » ( выделение общего способа действия );

ñ  « Обнаружение ошибки »;

ñ  « Создание помощника »;

ñ  « Обоснованный отказ от выполнения заданий » ( умение обнаружить границу своих знаний );

ñ  « Орфографические софизмы » ( умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении задач ).

(Слайд 9)

 Что делает учитель .

ñ  Выделяет что должен знать и уметь ученик после конкретного урока ;

ñ  Подбирает приемы, с помощью которых можно освоить данные знания, а также задания, формирующие данный конкретный навык ;

ñ  Создает алгоритм действий, решает в каких ситуациях будет применен данный алгоритм ;

ñ  Совместно с детьми вырабатывает критерии оценивания, совместно с детьми подводит итог деятельности на уроке ;

ñ  Помогает ученику построить план дельнейшей деятельности.  

(Слайд 10)

 Алгоритм выработки критериев :

ñ  При планировании урока выделить понятия – знать и уметь ;

ñ  Выделить формируемое умение ;

ñ  Определить пошаговые операции выделенного умения ;

ñ  Из пошаговых операций выделить критерии ;

ñ  Составить таблицу критериев.

(Слайд 11)

 Перспективная цель критериального обучения - достижение полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

(Слайд 12)

 Критериальный подход в системе оценивания учебных достижений школьников даёт информацию учителю, ученикам, родителям о том, как идёт процесс обучения. Применение критериального подхода формирует у учащихся осознанное усвоение изучаемого, придаёт уверенность в себе, в своих знаниях и умениях.Когда есть чётко разработанные критерии, можно соотнести оценку ребёнка с оценкой взрослого без конфликтов. Такая схема более трудоёмкая, но она в большей степени отвечает поставленным задачам развития учащихся.