КРИТЕРИАЛЬНО-УРОВНЕВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОЦЕНИВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ

КРИТЕРИАЛЬНО-УРОВНЕВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОЦЕНИВАНИЮ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье рассматривается сущность понятия «готовность будущего педагога к оцениванию образовательных результатов школьников». Представлена критериально-уровневая шкала, позволяющая диагностировать готовность будущего педагога к оцениванию образовательных результатов школьников.

Ключевые слова. Профессиональная подготовка, готовность будущего педагога к оцениванию образовательных результатов школьников, критерии, показатели, уровни готовности.

Внедрение образовательных стандартов общего образования изменило подходы к оценке образовательных результатов школьников. Основной ориентацией системы оценивания становится не выяснение степени освоения формально-знаниевого компонента обязательного минимума содержания образования, а выявление способности обучающихся использовать освоенное содержание образования для решения практически-познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач.

Данная тенденция является основанием определения ориентиров профессиональной подготовки будущего педагога, который должен владеть знаниями о современных подходах, способах и средствах оценочной деятельности [1]. В связи с этим, подготовка будущих педагогов к оцениванию образовательных результатов школьников должна быть нацелена на формирование знаний в области теории и методики осуществления оценки образовательных результатов школьников. Результатом рассматриваемого процесса должна стать готовность будущего педагога к оценочной деятельности.

Анализ научной литературы (П. Ф. Анисимова, Н. Ю. Волковинская, С. М. Годник, О. Ф. Горбунова, Е. Г. Матвиевская, В. И. Михеева, В. С. Сергеева) позволил нам представить следующую трактовку рассматриваемого феномена. Готовность будущих педагогов к оцениванию образовательных результатов школьников мы понимаем как интегративное профессионально-личностное образование, характеризующееся наличием установки к осуществлению оценочной деятельности, проявляющееся в наличии и мобилизации специальных знаний, умений, способов деятельности, профессионально-важных личностных характеристик [2].

В структуре готовности к разным видам деятельности исследователи выделяют следующие элементы: осознание своих потребностей, целей и задач, решение которых приводит к удовлетворению потребностей; осмысливание и оценка условий, в которых будут протекать действия; определение на основе опыта наиболее вероятных способов решения общественной задачи; прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов; оценка соотношения своих возможностей; мобилизация сил в соответствии с условиями и задачами [3, с. 350].

В работах В. П. Каширина, С. П. Морозова, П. И. Пидкасистого. В. И. Селиванова, В. А. Сластенина в структуре профессиональной готовности педагога определены побудительный (мотивационный) и исполнительский (процессуальный) компоненты. Первый выражает функциональное состояние через осознание своей деятельности, убежденность в необходимости постоянного самосовершенствования, развития своих индивидуальных качеств, стремление к творчеству. Второй, процессуальный компонент отражает результат подготовки и включает систему обобщенных умений, систему профессиональных знаний, систему профессиональных качеств личности, ее индивидуальных и профессиональных интересов [3, с. 480].

Таким образом, исследователи относят профессиональную готовность педагога к категории личностно-деятельностного уровня. Учитывая данное положение, в структуре готовности будущих педагогов к оценочной деятельности целесообразно выделить личностный, теоретический и процессуальный компоненты.

Личностный компонент является определяющим, так как от личностной мотивации как совокупности факторов и процессов зависит качество будущей профессиональной деятельности. Личностный компонент отражает внутреннюю и внешнюю установку осуществления оценочной деятельности, а также совокупность личностных ориентаций будущего педагога, которые в процессе их рефлексивного освоения становятся устойчивыми и субъективно значимыми. В рамках данного компонента ассимилируется мотивационно-смысловая потребность в освоении теории и технологий оценки образовательных результатов школьников. Компонент включает особенности личности педагога, определяемые его смысловыми установками: этические нормы, толерантность, направленность на коммуникацию и взаимодействие, наличие качеств, определяющих позицию активного субъекта образовательного процесса.

Теоретический компонент готовности представлен системой специальных методологических, теоретических и практических знаний, обязательных для осуществления оценочной деятельности: нормативные знания концепций, теорий, основополагающих принципов оценки образовательных результатов школьников; теоретические знания о психолого-педагогических закономерностях и возрастных особенностях обучающихся; знания методов, форм, средств и технологий оценивания образовательных результатов школьников; конструктивно-проектировочные знания о способах оценивания образовательных результатов.

Процессуальный компонент связан с практической готовностью к оценочной деятельности. Процессуальный компонент отражает операциональные характеристики, способность будущего педагога применять разнообразные методы, формы, технологии и средства оценки образовательных результатов обучающихся.

Каждый компонент готовности будущих педагогов к оценочной деятельности характеризуется конкретными аспектами его проявления и рассматривается в контексте осуществления будущей профессиональной деятельности. Изучение исходного уровня готовности будущих педагогов к оценочной деятельности учитывает критерии каждого компонента. Критерий рассматривается как совокупность признаков изучаемого феномена, которые позволяют судить о его состоянии и уровне развития, а также отражают динамику его функционирования во времени и пространстве. Нами выделены следующие критерии готовности будущих педагогов к оценочной деятельности: мотивационно-личностный, когнитивный, операционально-деятельностный. Охарактеризуем выделенные критерии более подробно, описав их показатели. Показатель понимается как количественная или качественная характеристика сформированности каждого признака или свойства изучаемого объекта; конкретный измеритель критерия, делающий его доступным для измерения и наблюдения.

Показателями мотивационно-личностного критерия выступают:

– устойчивый интерес и положительная мотивация будущего педагога к осуществлению оценочной деятельности;

– устойчивая, осознанная рефлексивная ориентации и активная направленность сознания педагога на освоение различных форм, средств и методов оценки образовательных результатов школьников;

– наличие личностной готовности к применению технологий оценивания образовательных результатов школьников;

– осуществление оценки образовательных результатов школьников в соответствии с требованиями и нормами морали;

– мотивационная готовность к повышению уровня знаний по вопросам оценки образовательных результатов школьников;

– наличие убежденности в значимости оценки образовательных результатов школьников, осознание ее как необходимого условия успешной профессиональной деятельности;

– направленность на признание каждого ребенка субъектом оценочной деятельности.

Показателями когнитивного критерия являются:

1)        сформированность представлений о:

– содержании и структуре оценочной деятельности учителя;

– требованиях к оценке образовательных результатов школьников;

– о причинах и характере дидактических затруднений, имеющих место при осуществлении оценивании образовательных результатов школьников;

2)        наличие знаний:

 – роли оценки в развитии личности учащихся;

– функций педагога при реализации оценочной деятельности;

– нормативно-правовых основ оценивания образовательных результатов школьников;

– факторов, подходов и стратегий оценки образовательных результатов школьников;

– видов и способов выражения оценки;

–форм, методов, технологий оценивания образовательных результатов школьников;

– критериально-уровневой характеристики оценивания образовательных результатов школьников в соответствии с ФГОС.

Операционально-деятельностный критерий включает в себя следующие показатели:

– владение навыками отбора оптимальных средств оценки образовательных результатов школьников;

– сформированность умений определять критерии оценки образовательных результатов школьников;

– сформированность умений оценивать образовательные результаты школьников в условиях разнообразных систем оценивания;

– сформированность умений объективно оценивать образовательные результаты школьников в соответствии с реальными учебными возможностями детей;

– сформированность умений применять средства информационно-коммуникационных технологий для оценивания образовательных результатов школьников;

– владение навыками формирования самоконтроля и самооценки обучающихся;

– сформированность умений применения результатов оценивания в процессе проектирования учебно-воспитательной работы с обучающимися.

На основе данных критериев и показателей определены уровни готовности будущих педагогов к оценочной деятельности: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень готовности будущих педагогов к оценочной деятельности характеризуется следующими признаками:

– студенты полностью осознают значимость и необходимость оценочной деятельности учителя как условия их успешной профессиональной деятельности;

– проявляют интерес к оценочной деятельности;

– знают разнообразные формы, методы и средства оценивания образовательных результатов школьников, творчески владеют ими, способны переносить в новые ситуации;

– обладают сформированным умением оценивать образовательные результаты;

– проявляют ответственность, справедливость, гуманизм, последовательность в оценке образовательных результатов школьников.

Средний уровень готовности характеризуется тем, что будущие педагоги:

– осознают значимость оценочной деятельности, но активного интереса к данному аспекту профессиональной деятельности не проявляют;

– знания об оценке образовательных результатов школьников частично систематизированы, почти не возникает трудностей в переносе этих знаний в новые ситуации;

– умения оценочной деятельности сформированы на репродуктивном уровне;

– будущие педагоги не всегда придерживаются требований к осуществлению оценочной деятельности школьников.

Низкий уровень готовности будущих педагогов к оценочной деятельности определяется неглубокими знаниями сущности оценочной деятельности, слабой ориентацией в понятиях «оценивание», «оценка», «балл», «оценочное суждение». Оценочные умения будущих педагогов единичные. Они не осознают значение оценочной деятельности учителя, проявляют незначительный интерес к данному виду профессиональной деятельности, испытывают трудности при оценке образовательных результатов школьников, часто неадекватно оценивают деятельность воспитанников. Рефлексию оценочной деятельности осуществляют только по требованию преподавателя.

Таким образом, готовность будущих педагогов к оценочной деятельности предполагает теоретическое ознакомление с сущностью оценочной деятельности педагога; практическое овладение методами, формами и технологиями оценки образовательных результатов обучающихся; развитие профессионально-важных качеств личности. Представленная критериально-уровневая характеристика позволит провести диагностику уровня готовности будущих педагогов к оценочной деятельности.

Список литературы:

1.    Гам, В. И. О некоторых проблемах оценивания результатов учебной деятельности школьников в условиях реализации ФГОС / В. И. Гам, Е. В. Бузина // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 4. – С. 35–39.

2.    Горшенина, С. Н. Формирование готовности будущих педагогов к оцениванию образовательных результатов школьников в условиях модернизации педагогического образования / С. Н. Горшенина, Б. Н. Смолькина // Проблемы образования в условиях инновационного развития : сб. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. «Проблемы образования в условиях инновационного развития» (25 – 26 апреля 2016 г.) [материалы] [Электронный ресурс] / редкол.: Т. И. Шукшина (отв. ред.), С. Н. Горшенина, И. А. Неясова, П. Ю. Соколова, Т. В.Татьянина; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2016. – 1 электрон. опт. диск.

3.    Дьяченко, М. И. Психологическая готовность / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – М. : Наука, 2010. – 350 с.

4.    Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М. : Академия, 2003. – 480 с.