Критериальный подход к оцениванию результатов как фактор мотивации обучающихся

Критериальный подход к оценке результатов обучения как фактор мотивации обучающихся

 «Все наши замыслы, все поиски и построения 

превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться» 

В.А.Сухомлинский 

Потребность в объективной оценке результатов труда – необходимое условие успешности любой деятельности человека, и чем разнообразнее эта деятельность, тем сложнее оценивать ее. Главная функция оценочной деятельности – повышение качества образования.

Федеральный  государственный образовательный стандарт нового поколения ориентирует учителя на перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков на общеучебные умения, на развитие самостоятельности учебных действий. Это обстоятельство актуализирует проблему пересмотра отношения к образовательным достижениям и их оценке. Оцениванию подвергаются теперь не только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива ребёнка во всех сферах школьной жизни. Иначе говоря, мы перешли  от норм оценки, которые фактически часто и во многом субъективно устанавливает сам учитель, к достаточно чётким и однозначным критериям оценки, устанавливаемым стандартом. 

В данной работе постараюсь обобщить опыт работы по созданию критериального оценивания уровня достижений учащихся по биологии в рамках компетентностного подхода.

Что же такое «критериальное оценивание»?

Критериальное оценивание - это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Мы привыкли к ситуации, когда оценивание традиционно осуществляется в два шага. Работа сначала условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку).

Одним из вариантов оценочной деятельности является технология критериального оценивания. Введение критериального оценивания обеспечивает переход к деятельному подходу в организации учебного процесса, который ориентирован на развитее компетенций ученика. Оценка работы ученика должна быть стимулирующей и мотивирующей. Главный тезис: «Учение с увлечением!». В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу. При этом оценивается приращение. Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность. Критериальное оценивание не предполагает отказа от цифровой, формальной отметки, от балльной системы. Важно только, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений.

Особенности критериального подхода: 

· Оценка образовательных достижений учащихся становится открытой, более объективной, прозрачной; 

· Способствует установлению доброжелательных отношений между участниками образовательного процесса; 

· Появляется возможность рефлексии деятельности ученика; 

· Ученик осмысливает результаты своей деятельности; 

· Позволяет выделить отдельные элементы работы и оценивать их поэлементно. 

· Позволяет повысить уровень обученности и качество знаний учащихся. 

Перед процедурой оценивания учитель вместе с учащимися рассматривает и определяет критерии оценки. «Критерии – это признаки, по которым дети должны  высказывать мнение о своей деятельности, оценить свои знания и умения, а в  дальнейшем определить пути коррекции своей деятельности. В начале каждой  темы учитель предлагает перечень знаний и умений и примерные задания, которые позволяют соотнести свой уровень подготовки с требованиями, предъявляемыми учителем, скорректировать процесс обучения. В связи с этим вырабатываются четкие критерии оценивания правильности выполнения заданий с учетом их сложности».

Требования к критериальной оценке:

1) критерии направлены на оценку работы учащегося;

2) работа учащегося оценивается по критериям или сравнивается с эталоном (образцом отлично выполненной работы), а не с работами других учеников;

3) критерии известны учащимся заранее;

4) создание четкого алгоритма выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку;

5) критерий оценивания – конкретное выражение учебных целей, оцениваться может только то, чему учат, поэтому важно на этапе конструирования учителем комплекса учебных задач, выделить все УУД и конкретное содержание для учебной задачи.

Алгоритм действий учителя при подготовке к уроку с применением критериальной оценки:

1) выделить учебные элементы, подлежащие изучению;

2) прописать УУД, формируемые при изучении темы;

3) подобрать задания, способствующие формированию предметных и метапредметных результатов;

4) разработать критерии, позволяющие оценить учебные действия;

5) составить лист индивидуальных достижений учащихся.

Одним из интереснейших методов критериального оценивания является метод проектов, благодаря ему у обучающихся развивается ученическая мотивация, реализуется проблемно-эвристическое обучение, мотивация самостоятельного поиска. Проект развивает очень важные компетенции – самооценку и самоменеджмент. В ходе проекта образуются  метапредметные и межпредметные продукты: эссе, презентации, тематические газеты и .п.

В заключение выделю ряд преимуществ критериального оценивания:

- дает информацию учителю, ученикам, родителям о том, как идет процесс обучения;

- выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов;

- формирует у учащихся осознанное усвоение изучаемого, придает уверенность в себе, в своих знаниях и умениях;

- открытость, прозрачность самого процесса оценивания, возможность высказать свою точку зрения помогают ученику стать настоящим субъектом своего обучения;

- снижается субъективизм итоговой отметки, она не зависит от взаимоотношений учителя и ученика;

 - повышается уровень самостоятельной познавательной активности учащихся на уроке, уровень самооценки; снижается уровень школьной тревожности.

Повышение качества образовательного процесса тесным образом связано с повышением качества знаний и успеваемости учащихся, без формирования положительной мотивации учащихся это решить невозможно. Использовав в полном объеме факторы, влияющие положительно на процесс мотивации обучающихся можно добиться успеха. Критериальное оценивание способствует снижению тревожности ученика, формированию положительной мотивации. То обстоятельство, что оценки, получаемые за промежуточную работу, не выставляются в журнал, превращает эту работу в осмысленную деятельность по наращиванию своих знаний. Учитель превращается из сурового судьи в заинтересованного помощника и консультанта. Между учителем и учеником исчезает зона конфликта, оценивание превращается в совместную работу по критериям принятым обеими сторонами. 

Открытость, прозрачность самого процесса оценивания, возможность высказать свою точку зрения помогают ученику стать настоящим субъектом своего обучения.

Литература:

1.            Иванов Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании//Библиотека «Первый сентября». 2007 Вып.6 (12).

2.            Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в интерактивные методы обучения. М.,2009.

3.            Компетентностный подход и качество образования М., 2008.

4.            Панина, А. Г. Внедрение критериально ориентированной оценки учебных достижений школьников в педагогическую практику / А. Г. Пачина // Начальная школа плюс До и После. – 2008. – № 9. – С. 28 – 31.