Изучение результатов и эффективности
воспитательного процесса - один из самых сложных вопросов педагогической теории
и практики. Сложность заключается в том, что на состояние, результаты и
эффективность воспитательного процесса влияет не только условия самой школы, но
и внешняя по отношению к нему среда. Получить точный, конкретный результат
процесса воспитания невозможно. Возникает вопрос, есть ли смысл изучать
эффективность воспитательного процесса. Несомненно, ибо тогда теряется
целенаправленность и целесообразность процесса воспитания. Он приобретает некую
хаотичность и стихийность.
Для оценки эффективности
воспитательного процесса необходимо определить соответствуют критерии и
показатели. В справочной литературе «критерий» определяется как мерило оценки
чего-либо, признак, на основании которого производится оценка, определение или
классификация чего-либо.
Наиболее важными компонентами
диагностики воспитательного процесса является изучение воспитанности
школьников, диагностика коллектива и отношений в нем.
Как же определять воспитанность
школьников? В педагогике эту проблему нельзя считать решенной. В педагогической
науке нет надежных «измерителей» воспитанности, об уровнях воспитанности мы
можем составить лишь весьма приблизительные представления, используя достаточно
сложно и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов.
Что же считать критериями
воспитанности? В дореформенный советский период были рекомендации использовать
в качестве критериев и показателей воспитанности отношение школьников к
обществу, труду, людям (И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Ф.
Радионова), направленность личности (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, З.И.
Васильева, А.В. Засимовский). Е. В. Бондаревская отстаивает
критериально-уровневый подход, т. е. изучение воспитанности по разным критериям
на разных уровнях: на уровне развития нравственных чувств, отношений,
устойчивых мотивов и направленности личности, на уровне мировоззрения. Реальные
проявления этих компонентов рассматриваются ею как критерии нравственной воспитанности.
Наиболее объективными и реально
измеряемыми показателями является ведущие мотивы поведения и деятельности
детей, нравственные знания, ценности, ориентации и поступки учащихся (Л.В.
Байборцова, М.И. Рожков, А.К. Маркова и др.). По мнению этих ученых,
воспитанность - это не конгломерат частных свойств личности, а согласованность
между знанием, убеждением и поведением.
Воспитание - это целенаправленное
развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой
индивидуальности и личности.
Воспитательный процесс в современной
школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет
обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в
переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии
воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта,
знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее
убеждения, установки, поведение.
Среди множества подходов к
определению воспитанности можно выделить следующие:
1.
показателем воспитанности является
направленность (первый подход - это направленность «на объект», «на других
людей», «на себя»; второй - выделение положительной - на добро, созидание - и
отрицательной - на зло, разрушение - направленности);
2.
показателем воспитанности является наличие
социально значимых качеств личности. Набор этих качеств может быть различным в
зависимости от модели выпускника конкретного учебного заведения. В качестве
ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: к человеку,
труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.
3.
показателями, определяемые на основе
структуры личности: мотивы поведения воспитанника; знание воспитанниками в
соответствии с их возрастом норм и правил поведения; сформированность умений и
навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника; в целом, поведение
воспитанников.
В качестве эталонных показателей, с
которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии (от лат.
«критериум», что значит «сравнение»).
Критерии воспитанности - это
теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств
личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований. Если
степени проявления качеств присваиваются условные количественные оценки, то
можно осуществлять сравнение и производить подсчет, выражая уровни
воспитанности числами, подобно тому, как это делается при тестировании успехов,
достигнутых в обучении. Определение уровней воспитанности представляет собой
такое же тестирование, с той, однако, разницей, что тестом служит не
теоретическое задание, а практическое поведение воспитанника в определенной
ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетельствующих о наличии или
отсутствии определенных качеств.
Среди множества критериев воспитанности
можно выделить две группы: содержательные и оценочные. Первые связаны с
выделением адекватных изучаемому качеству показателей, а вторые - с
возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления
диагностируемого качества.
Есть еще общие критерии для
диагностики конечных результатов - достигнутого уровня воспитанности личности -
и частные критерии для анализа промежуточных результатов, связанных с
выработкой отдельных свойств, черт и качеств. Первые отражают требования,
зафиксированные в формулировке цели, а вторые - конкретные задачи
воспитательного процесса. По направленности, способу и месту применения
критерии воспитанности условно делятся на две группы: 1) связанные с
проявлением результатов воспитания во внешней форме - суждениях, оценках,
поступках, действиях личности и 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз
воспитателя, - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.
С помощью некоторых практических
методов диагностики изучаются представления воспитанников о нормах и правилах
поведения, мнения, суждения, оценки по всем другим интересующим воспитателя
вопросам. Чаще всего в практике используются прямые вопросы типа: «Что такое
честность?», «Зачем людям нравственность?» и т. п.
Ответы на них помогают воспитателю и
самому воспитаннику лучше разобраться в различных качествах, осмыслить их. Для
определения того, как относятся воспитанники к тем или иным фактам, поступкам,
действиям, событиям, применяются специальные вопросы в устной или письменной
форме: «Какие профессии ты считаешь самыми престижными?» и т. п. Они могут быть
открытыми, требующими свободного аргументированного ответа, или закрытыми,
предполагающими выбор одного из альтернативных ответов.
Для диагностики оценочных суждений
широко применяются и сочинения на заданную тему: «Мой идеал современника»,
«Милосердие - как я это понимаю» и т. п. Ценность этих работ в том, что они
отражают внутренние позиции учеников, их сомнения, колебания и раздумья. Однако
за последнее время усилился разрыв между внутренней позицией молодых людей и ее
выражением, меньше стало откровенности в ученических сочинениях, а поэтому их
ценность как диагностического средства уменьшилась. Зато откровеннее стала
молодежь в своих устных высказываниях - открыто выражает свои взгляды и
убеждения.
Внутренняя позиция личности
обнажается в поведении. Как человек воспитан, так он и действует. Педагогика
использует эффективный способ диагностики поведения - метод воспитывающих
ситуаций. Он позволяет в единстве решать две задачи: 1) диагностировать уровень
развития требуемых качеств и 2) воспитывать эти качества. Воспитывающая
ситуация - это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой
воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень
сформированности у него определенных качеств. Естественными ситуациями полна
повседневная жизнь на уроках, в столовой, общественном транспорте и т. д.
Преднамеренно созданные ситуации обычно затрагивают, очень важные для
воспитанников стороны их жизни. Это, например, ситуация распределения
обязанностей, поручений, подарков и наград, выбора между личным и общественным
и т. п. В таких ситуациях поведение человека обычно адекватно его внутренней
позиции. Эти ситуации могут стать остроконфликтными и даже неуправляемыми, а
поэтому требуют пристального внимания и очень тонкого педагогического
руководства.
В последнее десятилетие передовая
педагогическая практика тяготеет к созданию проблемных воспитывающих ситуаций.
Искусственно создаются ситуации, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы,
а воспитатель может оценить, в каком состоянии находится коллектив и каждый из
его членов на данном этапе, а, следовательно, правильно построить
воспитательный процесс.
Следовательно, встает очень значимый
для педагогической теории и практики вопрос: что считать критериями и
показателями эффективности воспитательного процесса. Существуют разные взгляды
на то, должны ли быть едиными для всех критерии и показатели эффективности
воспитательного процесса. В связи с тем, что многие школы работают в рамках
собственных инновационных проектов, критерии и показатели эффективности
воспитательного процесса могут быть разработаны самими участниками
педагогического процесса с учетом целей и задач воспитательного процесса,
основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы. Эти критерии
служат, прежде всего, инструментом для самоанализа и самооценки детей,
педагогов, родителей, школьного коллектива. Вывод о результативности
воспитательного процесса делается на основе сопоставления всех полученных данных
с учетом динамики показателей.
Современные условия воспитательной
работы требуют, чтобы учитель ясно представлял цель своей работы, мог оценить
промежуточные и конечные результаты развития личности каждого своего ученика.
Показатели эффективности воспитания следует искать как в свойствах
воспитательной системы, так и в ее результатах - в развитии ребенка, его
воспитанности.
Характеризуя воспитанность
школьников, учитель исходит, прежде всего, из целей обучения и воспитания.
Критерии же оценки избираются разные. Одни считают главным послушание и
исполнительность, вежливость и культуру поведения. Другие отдают предпочтение
дисциплинированности, ответственному отношению к учению и общественной
активности. Третьи пытаются дать оценку мировоззрению и убеждениям своих
воспитанников.
Без изучения уровней воспитанности
школьников невозможно конкретизировать цели воспитания, осуществлять
индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, преодолеть формализм в
воспитательной работе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.