Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Критерий I. Наличие собственной методической разработки по преподаваемому предмету, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе (максимальный балл – 10 баллов).
Показатель | Текст презентационной аннотации методической разработки |
Презентационная аннотация методической разработки Учителя | Системно-деятельностынй подход в преподавании русского языка и литературы С 2012 года МОУ Семёновская СОШучаствует врегиональном эксперименте по опережающему введению ФГОС основной общеобразовательной школы. Учителя-предметникистали «первопроходцами» для всех школ района. Роль эта с одной стороны нелёгкая- первым всегда трудно, но с другой очень интересная – ты первыйрешаешь непростую задачу, определенную новыми стандартами – научить ученикаучиться,продемонстрировать ему, что школьные занятия– это не получение отвлечённых от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки её применения в реальной жизни [1]. Поиск решения данной проблемы и обусловил мой выбор темы самообразования: «Освоение приёмов и методов преподавания русского языка и литературы в рамках реализации стандарта второго поколения основного общего образования». Для того чтобы определить оптимальный набор приёмов и методов, в начале учебного года в 5 классе была проведена стартовая диагностика, анализ которой выявил недостаточный уровень сформированности универсальных учебных действий (Приложение 1. рис.1) Исходя из данных результатов,была выдвинута гипотеза: через системно-деятельностный подход можно сформировать универсальные учебные действия. Цель: представление результатов работы по формированию универсальных учебных действий через системно-деятельностный подход.Задачи:
После изучения литературы и знакомства с различными технологиями остановила свой выбор натехнологии системно - деятельностногообучения[2].Технология деятельностного метода обучения, разработана педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон. Основная идея её состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде.Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими своё собственное открытие. Изменяется и задача учителя при введении нового материала не наглядно всё доступно объяснить, показать и рассказать, а организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях[3].Деятельностныйподходнауроках осуществляется через: 1.Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях; 2.Использование активных и интерактивных методик; 3.Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности; 4.Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектнуюдеятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи. [4]. Остановлюсь на структуре урока и особенностях некоторых его этапов. На этапе мотивации деятельности настраиваю на урок (эпиграф, девиз, вопросы, пожелания) Например, задаю вопрос: что вы ждёте от сегодняшнего урока? На этапе актуализации знаний создаю проблемные ситуации. Например: При изучении темы «Слитное, раздельное, дефисное написание наречий» предлагаю слова: Во(?)первых, в(?)двое, в(?)старину - Достаточно ли имеющихся знаний, чтобы написать эти слова? На этапе открытия новых знаний часто использую приёмы критического мышления. Например: ребята составляют кластер по теме «Имя прилагательное». Также организуется самостоятельная исследовательская деятельность. Например, при изучении темы «Слитное, раздельное и дефисное написание наречий», учащиеся самостоятельно распределяют слова и определяют, почему они так пишутся. В результате получают самостоятельно составленную таблицу. Очень важный этап – рефлексия. На этом этапе ребята дают самооценку проделанной работе. Например: • Какую задачу ставили? • Удалось решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания? Таким образом, осуществление системно-деятельностного подхода на каждом этапе урока позволяет работать над формированиемуниверсальных учебных действий. Применение на каждом этапе урока методики отслеживания (инструментария) - сочинение, мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы позволяют получить объективную информацию о динамике формирования универсальных учебных действий [5] . Отслеживание осуществляется по методике Александровской Э.М., М.Р. Гинзбурга Н.Г., Лускановой Н.Г, Ясюковой Л.А [6]. (Приложение 1. рис.2,3) Таким образом, изучение теоретических основ системно-деятельностного подхода в обучении; приёмов и методов формирования универсальных учебных действий; применение диагностических методик в практике преподавания подтверждает гипотезу о том, что можно сформировать универсальные учебные действия через системно-деятельностный подход. Результаты внушают оптимизм, но я ещё в начале пути и искренне верю, что «дорогу осилит идущий». |
6 625 843 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Брехнева Любовь Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.