Критическое мышление в начальной школе

Разумова Светлана Николаевна,

учитель начальных классов

Бозщакульской основной

общеобразовательной школы

«Критическое  мышление

в начальной школе»

2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
1.Что такое критическое мышление ?	4
2.Структура урока в стратегии развития критического мышления.	5
3. Практическое применение стратегии  развития  критического мышления на уроках в начальной школе.	6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	8
СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ	18

Введение

Мир становится всё более сложным и поскольку всё больше и больше стран выбирают демократию, становится очевидным, что молодые люди более чем когда-либо должны уметь решать сложные проблемы, критически анализировать обстоятельства, взвешивать альтернативные мнения и принимать продуманные решения на основе анализа соответствующей информации. Следовательно, способность критически мыслить должна формироваться в соответствующей учебной среде.

Для людей, мыслящих критически, общее понимание информации является отправной

точкой, а не завершением этапа обучения. Обладая критическим мышлением, человек,  знакомясь с теми или иными идеями,  рассматривает возможные последствия их реализации. При этом он воспринимает их с разумной долей скептицизма и сопоставляет их с противоположными точками зрения.

Критическое мышление - сложный процесс творческого интегрирования идей и ресурсов переосмысления информации. Это активный и интерактивный процесс познания, происходящий одновременно на нескольких уровнях. Зачастую,  критическое мышление работает на достижение определенной цели, но и в случае, когда цель не конкретна, оно представляет ценность как один из видов творчества.

Критическое мышление - сложный мыслительный процесс, начинающийся и

заканчивающийся   принятием решения. Оно возможно в любом возрасте.

Педагоги давно обсуждают, что важнее: фактологические знания или же практические и концептуальные знания. Но знания имеют ценность только тогда, когда они полезны и понятны концептуально.

Никто не сомневается в важности фактологических знаний. Люди должны знать

очень много для того,  чтобы успешно осуществлять свою повседневную деятельность. Однако идея, что существует набор знаний, который даст учащимся практическую подготовку к будущему по мере ускорения изменений в обществе, становится всё менее и менее популярной.

Трудность описания такого набора идей становится ясна. Когда начинаешь понимать, что 100% того, что мы сегодня знаем, составит лишь 10-15% знаний, которые будут актуальны через 25 лет. Для того чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, учащиеся должны уметь просеивать информацию и принимать решения о том, что важно, а что нет. Им придётся понимать,  как различные части информации могут быть увязаны между собой, научиться рассматривать новые идеи и знания в соответствующем контексте, осмысливать новые встречи, отвергать ту информацию, которая не имеет отношения к делу или является неверной. Учащиеся должны научиться оценивать критически, творчески и продуктивно ту часть информационной вселенной, с которой они сталкиваются.

Актуальность выбранной темы я вижу в том, что стратегия  «Развитие критического

мышления»  позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своем занятии атмосферу для развития функциональной грамотности учащихся.

Лично для себя привлекательность данной стратегии я вижу в возможности развивать критическое мышление посредством применения некоторых приемов на уроках в начальной школе. 

Цель данной работы состоит в том,  чтобы обобщить и проанализировать имеющиеся

наработки по этой теме, а также поделиться небольшим опытом работы в применении методов и приемов данной стратегии на уроках в начальной школе. 

Что такое критическое мышление ?

В современном мире в поиске интересных подходов в построении уроков большую роль играет применение стратегии критического мышления, которое является актуальным для развития обучения и преподавания во всем мире. Казахстан, на данном этапе развития системы образования стремится заимствовать все самое лучшее из мирового опыта.

В одном из выступлений Министра Образования и Науки Республики  Казахстан  были обозначены проблемы,  существующие в учебном процессе: передача  готового материала учителем ученику, ориентация на простой путь усвоения знаний, доминирование субъектно-объектного отношения учителя и ученика.  

В связи с этим,  им были определены и поставлены цели и задачи: обновление содержания среднего образования для воспитания, обучения и развития высоконравственной, творческой,  критически мыслящей  личности, способной непрерывно повышать собственный уровень образования и культуры, направить организацию образовательного процесса на воспитание творчески мыслящего, активного человека, способного саморазвиваться  интеллектуально,  нравственно и физически.

Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями

образования: с обучающимися  старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако основы критического мышления могут быть развиты и в работе с младшими школьниками, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков.

Как сформировать такое мышление  у  учеников младшего школьного возраста,

ведь их мышление существенно отличается от мышления ученика среднего и старшего звена?  Психологами  выявлен ряд  трудностей, которые происходят по разным причинам, вызывая затруднения в процессе обучения:  

        низкая концентрация внимания,

        низкая способность воспринимать информацию на слух,

        присущ кратковременный вид памяти,

        невнимательность,

        забывчивость,

        неорганизованность и рассеянность,

        слабая саморегуляция.

Ребенок развивается постепенно, по определенным этапам, которые должны предполагать разные формы обучения и виды мышления. Критическое мышление является одним из продуктивных видов мышления, которое необходимо развивать с первых лет обучения в школе. Наиболее  оптимальный  для этого путь - стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта.

Мы располагаем достаточным количеством примеров об образе жизни в различных частях мира и в различные периоды истории, которые можно использовать для мотивирования  в учениках любознательности и развития навыков критического мышления. Современные исследования подтверждают, что обучение происходит эффективнее, и интеллектуальные достижения возрастут, если учеников активно вовлекать в обсуждение, диалог и аргументацию.

Так что же такое критическое мышление? 
Критическое мышление – это способ мыслить критически, наивысшая организация мыслительных функций, заключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении причинно-следственных связей, умение делать собственные выводы.

Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Информация является

отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.  Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критическое мышление есть мышление социальное.

Структура урока с применением приемов критического мышления

Как построить урок с применением приемов критического мышления ?

Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует таким стадиям урока:

·                     подготовительный  – стадия вызова;

·                     восприятие нового – смысловая стадия (или стадия реализации смысла);

·                     присвоение информации – стадия рефлексии.

Стадия	Функции
Вызов	·                     Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме). ·                     Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме. ·                     Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Осмысление содержания	·                     Информационная (получение новой информации по теме). ·                     Систематизационная (классификация полученной информации). ·                     Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).
Рефлексия	·                     Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). ·                     Информационная (приобретение нового знания). ·                     Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля). ·                     Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Формы урока в РКМ  отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Роль учителя — в основном координирующая. Он: 

       направляет усилия учеников в определенное русло,

       сталкивает различные суждения,

       создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений,

       дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы,

       подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Практическое применение  приемов  критического мышления

на уроках в начальной школе.

Стратегию развития критического мышления в начальной школе можно использовать на уроках познания мира, литературы, русского языка,  математики. В данной стратегии существует множество методических приемов для реализации целей разных фаз базовой модели урока.

Внедряя модуль «обучение критическому мышлению» в процесс обучения, я тщательно продумываю каждый этап так, чтобы детям было и интересно (чтобы сконцентрировать внимание) и одновременно развивать критическое мышление. Хочу показать вам некоторые приемы с конкретными примерами использования их в ходе урока.

Приём :    Диаграмма Венн.

Цели : отработка умения сопоставлять и сравнивать; выделять главные признаки, находить различие и сходство; обобщать.

Приём используется, когда есть возможность сопоставления и сравнения (героев, обществ, пространств, понятий и т.п.); выделения общего и отличий.

      Рисуются два пространства (круги, символические рисунки, например, сердце или другие фигуры), которые частично наложены друг на друга. В наложенных частях указывается общее между сравниваемыми объектами, в отдельных – различие.

     Уместен на операционном этапе урока.

     Завершается работа выводом, который обобщает результаты, формулирует главную мысль, вытекающую из сравнения.

Литературное чтение. 4 класс. 

Тема: А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».

          ЦАРИЦА                                                                  ЦАРЕВНА          

 

Вывод (из работ учеников): «Если человек никого не любит, то и его никто не будет любить, он никому не будет нужен. А если человек сам всех любит, то и его все будут любить, значит он будет счастлив».

  «от своей злости царица сама и погибла, а царевна ожила от добра».

Русский язык. 2 класс.

Тема: Правописание слов с разделительными Ъ и Ь

Сравнить написание разделительных мягкого и твердого знаков.

Литературное чтение. 3 класс. 

Тема: Ю.Коринец. Ханг и Чанг.

Приём :  Кардиограмма.

Цели : развивать умение выделять главное, обобщать, анализировать.

Приём направлен на выявление степени усвоения литературного произведения, последовательности событий в нём (сюжет) и их влияния на судьбы героев.

     Кардиограмма состоит из двух частей, разделённых прямой линией. В верхней части отмечаются все позитивные события в жизни героя, они изображаются над прямой точками, а негативные – под прямой (степень негатива и позитива отражается высотой расположения точек). Затем точки подписываются кратко и соединяются линейкой. Получается зигзаг, напоминающий кардиограмму.

       Приём уместен при проверке домашнего задания, если чтение текста задавалось на дом. На операционном этапе, если текст читался в классе.

Режим работы : в группе, в паре, как индивидуальное задание.

Литературное чтение. 3 класс.

Тема:  А.П.Чехов. Каштанка.

Литературное чтение. 4 класс.

Тема: Б.Сокпабаев. Сердце матери.

                                                                        

     Ученики аргументируют каждую точку в кардиограмме : почему позитив (негатив), почему одна точка выше другой.

Рефлексия : Может быть задание – сделать вывод из диаграммы самостоятельно, написать свободное письмо или пятистишие.

Приём :   Пятистишие.

Цели : развивать умение выделять главное, обобщать, синтезировать; активизировать лексику.

Приём целесообразно применять на этапе рефлексии. Помогает выявить общее впечатление от литературного героя, явления, события, качества и т.п.; подвести итоги. Этот приём уместен и при проверке домашнего задания.

        Состоит из пяти строк :

1 строка отвечает на вопросы КТО? или ЧТО? – это предмет обсуждения (существительное);

2 строка отвечает на вопрос КАКОЙ? (прилагательные, причастия – всего 3);

3 строка отвечает на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? (3 глагола, деепричастия);

4 строка выражает общее впечатление (чувства, отношения) в форме фразы;

5 строка – существительное-синоним (ассоциация).

      Слова, которые подбираются для пятистишия, должны выражать суть описываемого явления, отражать его наиболее характерные черты.

Литературное чтение. 4 класс.

Тема: В.Гюго. «Козетта».

Литературное чтение. 4 класс.

Тема: А.С.Грин. Алые паруса.

Литературное чтение. 4 класс.

Тема: Б.Сокпабаев. Сердце матери.

Приём :  Свободное письмо. 

Цели : развивать умение рассуждать, обобщать, аргументировать.

       Приём уместен на мотивационном этапе урока, чтобы  вызвать интерес к теме урока, выявить уровень представлений, жизненного опыта, сформировавшихся мнений по этой теме.

        Возможно применение и на рефлексивном этапе с целью выявления личностного отношения к теме.

         Для свободного письма учитель даёт ключевое слово (слова),   являющееся ключевым для темы данного урока.    Свободное письмо – пишу всё, что хочу, знаю, думаю об этом.

        Режим работы : ИМД.

Проверка : в паре, в группе. Лучшие зачитываются вслух.

        В конце работы над темой или произведением можно вернуться к свободному письму и спросить: «Хотите ли вы что-нибудь теперь изменить или добавить в своё свободное письмо?»

Литературное чтение. 4 класс.

Тема: Ы.Алтынсарин.  Бережливость и скупость.

Приём : Дискуссионная карта (таблица).

Цели : развивать умение отстаивать свою точку зрения, приводя веские аргументы.

     Применяется в тех случаях, когда на основе материала можно организовать дискуссию ( о герое, поступке, какой-либо точке зрения), т.е. обсудить проблему, вызывающую двоякое мнение.

      Дискуссия возникает в результате заполнения следующей таблицы (см. ниже). выдвигается дискуссионный вопрос. Можно разделить класс на группы и каждую «заставить» отстаивать определённую точку зрения. Или предложить разделиться самим на группы в зависимости от собственной точки зрения (без аргументации). Спросить после приведения аргументов, не хочет ли кто-нибудь поменять группу. Или записать свой выбор в тетрадь (с аргументами).

Литературное чтение. 3 класс.

Тема: Б.Житков. «Беспризорная кошка».

ДА	Дискуссионный вопрос	НЕТ
1.      Ей надо было как-то жить. 2.      У нее не было хозяина. 3.      ……..	Правильно ли поступала кошка, воруя продукты?	1.      Воровать – это плохо. 2.      Надо было искать пропитание, не причиняя зло людям. 3………….

Вывод (из работ учеников):  «У каждого домашнего животного должен быть хозяин, тогда животному не придется совершать плохие поступки. Не должно быть брошенных животных».

Литературное чтение. 4 класс.

Тема: Г.Х.Андерсен. «Русалочка».

ДА	Дискуссионный вопрос	НЕТ
1.Она не могла убить принца, т.к. любила его. 2.Она должна была принять свое решение. 3.……..	Правильно ли поступила Русалочка, не послушав своих сестер?	1.Надо дорожить своей жизнью. 2.Нельзя ранить  своих родных. 3.......

Вывод (из работ учеников):  «Русалочка ради любви к принцу пожертвовала собой, так сильно она его любила».

        Можно провести игру «Углы» (когда дети рассаживаются по рядам в зависимости от своей точки зрения: «Да», «Нет», «Не могу выбрать», а после обсуждения имеют возможность поменять ряд, т.е. изменить своё мнение.

      Рефлексия. Запись своего выбора с аргументами в тетрадь.

                   Или  мини-сочинение «А как бы я поступил на его месте?»

Приём :   Классификационная таблица.

Цели : отработка умения выделять главное в материале, классифицировать его, развитие познавательных интересов.

      Удобен при изучении материала, который базируется на знаниях, полученных ранее (например, которые уже изучались в предыдущих классах).

      Работу можно начать с мозговой атаки («Что уже знаем?») – всё выбрасывается на доску (графа «Знаю»). Затем ученики самостоятельно, в группе или индивидуально читают статью (параграф, раздел и т.п.) и заполняют остальные графы в таблице.

Познание мира. 4 класс.

Тема: Растения и животные степей.

«Знаю»	«Хочу узнать»	«Узнал»
Степь – природная зона.	Как выглядит степь в разное время года?   Кто живет в степи?   Как животные переносят засушливый сезон ?	Какая почва в степи. Самые распространенные степные растения.

По последней графе либо даётся индивидуальное (групповое) задание на следующий урок или на этом же уроке разъясняет учитель.

Рефлексия:  свободное письмо или сочинить четверостишье.

Приём : Таблица (запись) с «белыми  пятнами».

Цели : отрабатывать умение выделять главное, существенное, классифицировать, вызвать интерес через занимательную форму задания .

   Применим практически на всех этапах урока: на мотивационном (например, написана тема с «белыми пятнами»), чтобы вызвать интерес; на операционном, изучая материал, дети попутно заполняют «белые пятна» в таблице; на этапе рефлексии, чтобы при помощи задания – заполнить «белые пятна» – проверить усвоение учениками изученного материала.

Русский язык. 3 класс

Тема: Главные и второстепенные члены предложения.                         

Задание: заполнить белые пятна в опорном конспекте.

Приём :  Идеома  (от слова «идея» ).

Цели : отрабатывать умение выделять главное, анализировать, синтезировать, переводить информацию из одного плана в другой (из словесного в образный),  устанавливать причинно-следственные связи, развивать мышление, вызвать интерес через занимательную форму задания.

    Приём направлен на выявление степени усвоения содержания художественного текста, умения определять главный его смысл, идею, умения видеть в нём сюжетно-композиционные линии.

    Представляет собой, рисунок, схему, символическое изображение, значки, выражающие основную мысль литературно-художественного текста.

    Применяется в тех случаях, когда необходимо выявить понимание основной мысли, идеи произведения (операционный этап, рефлексия или в качестве домашнего задания).

Рефлексия. «Презентация» идеом в классе.

Литературное чтение.  3 класс

Тема:  О.Уайльд. «Мальчик-звезда».

 

Приём: Сводная таблица.

Цели : отрабатывать умение выделять главное, существенное, классифицировать, вызвать интерес через занимательную форму задания.

    Приём направлен на выявление степени усвоения содержания нового материала. Учащиеся, получая текст, внимательно читают его, готовят презентацию для остальных групп. Для этого можно использовать любые графические приемы или просто пересказ.

  Данный прием целесообразен на стадии осмысления.

Познание мира. 4 класс.

Тема: Нерудные полезные ископаемые.

Название	Основные свойства	Использование
Известняк	Белого, серого или желтого цвета;	Строительство, мел, мрамор.
Гранит	Зернистый. Твердый и прочный	Строительство фундаментов зданий, набережных, дорог, памятником, отделка станций метро.
Глина	Очень мельчайшие частички, скреплённые между собой.	Кирпич, посуда
Песок	В виде крупинок, сыпучий, жёлтый, серый.	Дороги, стекло
Железная руда	Черного цвета, плотное, притягивает металлические предметы.	Машины, железнодорожные рельсы, вагоны и др.

Приём: Кластер. 

Цель: отрабатывать умение выделять главное, анализировать, синтезировать, переводить информацию из одного плана в другой (из текстовой в графическую), определять максимальное количество признаков изучаемого понятия.

   Применяется в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом разных по значению признаков. Кластер предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Делать какие-то записи, зарисовки для памяти, компоновать по категориям. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила: 
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Познание мира. 3 класс

Тема: Органы пищеварения.

Заключение

Таким образом, применение приемов стратегии критического мышления создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.

 Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Будет ли востребована критическая теория в современных реформах, как она будет реализована в отечественной системе образования, зависит от всех нас, а от этого зависит, как мы и наши дети будем думать и жить, учиться и учить в новом мире. Учащихся надо учить критически мыслить, то есть критически слушать и воспринимать, осмысливать и анализировать новую информацию, критически развивать и совершенствовать себя. И только тогда наш выпускник будет функционально грамотен в современном мире.

Список использованных источников:

1.                  Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.

2.                  Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

3.                  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998

4.                  Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.

5.                  Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru

6.                  Фестиваль  педагогических  идей     http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9