Кризисные ситуации у детей –
подростков
Кризисной называют ситуацию, когда человек
сталкивается с препятствием в реализации важных жизненных целей и не может
справиться с этой ситуацией с помощью привычных средств. Выделяются два типа
кризисных ситуаций: обусловленные изменениями в естественном жизненном цикле
или травмирующими событиями жизни. Возрастной
кризис – это
переходный период между возрастными этапами, который неизбежно переживается
ребёнком при переходе от одного возрастного этапа к другому по завершении
определенных стадий развития. В первую очередь этот вид кризиса обусловлен
физиологическими сдвигами в организме ребёнка, морфофункциональными
перестройками. Особенность протекания возрастного кризиса зависит от врождённых
свойств нервной системы (темперамент), характера, индивидуальных, биологических
и социальных отношений. Во время кризиса личность ребёнка, как открытая
система, становится неустойчивой, даже на слабые раздражители отвечает
неоправданно интенсивными откликами.
Возрастные кризисы - это кризисы естественные,
нормативные. Неблагоприятные внешние воздействия, стрессовые факторы в эти
периоды оказывают огромное влияние на дальнейшее формирование личности ребёнка,
в частности на становление его сексуальности и способов реагирования на
воздействия внешней среды.
Наиболее
сложным, с точки зрения личностного развития ребенка является переходный
подростковый возраст. Общий рост личности подростка, расширение круга его
интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками – все это
ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний, таких как
умение сочувствовать, сопереживать чужому горю, способность к бескорыстному
самопожертвованию и т.д. Существенные проблемы связаны в этот период и с бурным
развитием эмоциональной сферы: резкая смена настроений и переживаний,
повышенная возбудимость, импульсивность, большой диапазон полярных чувств – все
это связано с «подростковым комплексом», наблюдаемым в возрасте от 11 до 14 лет
у многих ребят.
Серьезные
преобразования происходят и в мотивационной сфере подростка, в частности, в
мотивационной структуре процесса общения. Теряют актуальность отношения с
родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со
сверстниками, ярко проявляется аффилиативная потребность в принадлежности
какой-либо группе.
Подростковый
период очень важен в развитии «Я-концепции», в формировании самооценки как
основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное
влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития
личности.
Поведение
молодого человека в подростковый период определяется несколькими факторами:
половым созреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями,
происходящими в организме, маргинальным социальным положением подростка, а
также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями.
Все
перечисленные характеристики подросткового возраста способны порождать
серьезные кризисные ситуации и как следствие – психологическое неблагополучие
подростков, которое в крайних своих проявлениях ведет к наркотической и
алкогольной зависимостям, суицидальным попыткам, подростковой агрессии и
асоциальному поведению. Как помочь подросткам избежать этого?
Наблюдение — точный и трудный метод
Для
эффективного взаимодействия с подростками нужно знать, как управлять
кризисами. Распространено мнение, что кризисы мешают нормальной жизни, вредят
здоровью, поэтому надо избегать и кризисов, и людей, которые их испытывают.
Современная психология утверждает обратное: в кризисах проявляется многообразие
жизни, они неизбежны и даже необходимы. Но особенности их проявления надо
знать, специфику протекания иметь в виду и учитывать в работе с подростком.
В
средней школе имеет место множество собственно подростковых и юношеских
проблем. Многие из них называют пустяками, хотя на самом деле это важнейшие
проблемы.
Наиболее
точным, но и наиболее трудным методом изучения личности является наблюдение.
Эффективность его значительно возрастает, если оно ведется систематически и
целенаправленно.
Именно
изменения в поведении сигнализируют о кризисных обстоятельствах, дают знать о
депрессивном состоянии подростка. Они позволяют своевременно распознать
надвигающуюся катастрофу по заметным переменам в обычной манере поведения
подростка.
Напомним,
что прежде всего должны насторожить следующие поступки, жалобы, проявления:
•
необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду;
•
усиление жалоб на физическое недомогание;
•
склонность к быстрой перемене настроения;
•
жалобы на плохой сон или повышенная сонливость;
•
ухудшение или улучшение аппетита;
•
беспричинная нервозность;
•
признаки постоянной усталости;
• уход
от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека-одиночку;
• отказ
от социальной активности, от совместных дел;
•
излишний риск в поступках;
•
нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы;
•
поглощенность мыслями о смерти или загробной жизни;
•
необычные вспышки раздражительности;
•
усиленное чувство тревоги;
•
выражение безнадежности;
•
приобщение к алкоголю или наркотикам или их усиленное потребление;
•
отсутствие планов на будущее.
Чтобы
найти конструктивный способ разрешения кризиса, сначала нужно иметь верную
картину действий и побуждений кризисной личности.
Подходящий алгоритм решения проблемы
Основное условие конструктивного разрешения кризисов — открытое
общение сторон. Педагогу важно осознать, какие его поступки могут
способствовать преодолению кризисного состояния подростка, как он видит
проблему взаимодействия с ним. Нужно представить себе и то, как сам подросток
видит кризисную ситуацию. Надо понять как возможные точки соприкосновения, так
и моменты, разделяющие стороны.
Взрослые, не понимая нетерпения подростков и даже не желая его
понимать, усложняют их жизнь в том случае, если не помогают им найти поприще
для интересных и осмысленных занятий. Подростки вовсе не чудовища и не злодеи,
это обыкновенные люди, пытающиеся научиться жить в мире взрослых и не совсем
уверенные в своих силах.
Только тогда, когда к каждому человеку будут относиться как к индивидуальности
и научатся ценить его, тогда, и только тогда возможны реальные перемены. Важно,
чтобы взрослые чувствовали, что именно они являются источниками знания и добра
для своих детей.
Это требует определенных усилий. Взрослые часто с тревогой ожидают
приближения подросткового возраста у детей. Волнение вызывают и их собственные
воспоминания об отрочестве, и многочисленные страшные истории о подростковом
алкоголизме, наркомании, сексуальных извращениях и злостном хулиганстве.
В некоторых случаях, когда поведение подростка раздражает учителя,
симптомы его кризисного состояния ему непонятны, он и подросток воспринимают
друг друга как противника, с которым невозможно найти общий язык..
Неконструктивное взаимодействие участников по поводу кризисной
личности подростка и его настораживающей всех поведенческой активности приводит
к тому, что внутренние трудности детей только усугубляются.
Разрешение и серьезных, и пустяковых проблем подростков зависит от
того, известны ли нам подходящие алгоритмы их решений. Если мы знаем выход из
ситуации — половина дела уже сделана. Чтобы снять повышенную тревожность,
взрослым стоит понаблюдать за подростком, узнать, какие замечательные дела
совершаются руками наших детей. Следует найти время, чтобы сообща обсудить свое
отношение к тому, чем занимается подросток.
Трудность воплощения описанной модели заключается в том, что она
предполагает движение участников навстречу друг другу. Иначе ребенок может утратить
веру не только в учителей, но и вообще в авторитет взрослого.
А главное, он так и останется один на один со своими проблемами,
«застрянет» в кризисе, утонет в кризисных обстоятельствах, ибо не все, как мы
помним, кризисы взросления заканчиваются непременным личностным ростом, не со
всеми травмами подросток адекватно и благополучно справляется.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.