Круглый стол «Как повысить мотивацию и профессиональной мобильности педагогов , необходимую для самореализации в профессии? Индивидуальный маршрут»

Круглый стол

«Как повысить мотивацию   и профессиональной мобильности педагогов ,

необходимую для самореализации в профессии? Индивидуальный маршрут»

«Единственная  возможность   заставить человека  сделать  что-либо        –

это сделать  так,  чтобы он  сам захотел сделать  это».

 Дейл Карнеги

Дата проведения: 16.11.2018

Участники: руководители ШМО и учителя-предметники

Проводила: руководитель группы КЦП  «МЕТОДИЧЕСКОЕ  СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  РОСТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ»  Зайцева Е.В,

Цель: выяснить мнение по поставленной проблеме с разных точек зрения; обсудить неясные или спорные моменты, связанные с проблемой; наметить способы ее решения.

Форма проведения: круглый стол.

Оборудование: компьютер, проектор, доска,

План проведения:

·         Вводная часть (упражнение-тренинг, определение и обсуждение понятий).

·         Дискуссионная часть (выделение вопросов для обсуждения, представление гипотезы, работа педагогов в подгруппах).

·         Заключительная часть (рефлексия).

1.      Вступление.

Ведущая: Добрый день, уважаемые коллеги! Приглашаю вас поучаствовать в обсуждении темы о том, как помочь педагогам повысить интерес и желание заниматься любимым делом в современных условиях на нашем круглом столе "Как повысить мотивацию и профессиональную мобильность педагогов , необходимых для самореализации в профессии?!".

Ведущая: Предлагаю вам выстроить ассоциативный ряд понятий мотивация, мобильность , самореализация (Метод модерации «Ассоциативный ряд»)

Какие ассоциации у вас возникают с этими понятиями?

Определение основных понятий:

Мотивация - процесс побуждения себя и других к деятельности с целью достижения личных целей и целей организации).

Самореализация - наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей).

Мобильность - подвижность, способность к быстрому передвижению, действию.

Мотивация – это побуждение к какой-либо деятельности, усилиям, достижениям. Иными словами, мотивировать кого-то - значит, добиться, чтобы человек захотел проявлять усердие, добросовестное отношение к своим обязанностям. В полной мере это относится и к педагогам.

В настоящее время для объяснения мотивации педагога широко привлекаются общепсихологические теории. В качестве примера можно привести широко известную пирамиду потребностей А. Маслоу. 

 По Маслоу, человек работает для того, чтобы удовлетворить свои потребности. Он выделил пять качественно разных групп человеческих потребностей:

·         физиологические потребности (еда, вода, жилье, отдых, сексуальные потребности);

потребности в безопасности и стабильности (потребность в защите от физических и психологических опасностей со стороны окружающего мира и уверенность в том, что физиологические потребности будут удовлетворены в будущем);

·         социальные потребности (принадлежность к социальной группе (семья, друзья, коллеги по работе и т.д.), чувство, что тебя принимают другие, чувства социального взаимодействия, привязанности, поддержки);

·         потребности в общественном признании (потребности в самоуважении, признании и уважении со стороны окружающих)

·         потребности самовыражения (потребность в реализации своих потенциальных возможностей и росте как личности).

Существуют два основных подхода к изучению мотивации деятельности. Первый подход основывается на исследовании содержательной стороны мотивации. Входящие в него теории базируются на изучении потребностей человека, которые и являются основными мотивами их проведения, а следовательно, и их деятельности.

К сторонникам такого подхода можно отнести американских ученых Абрахама Маслоу, Дугласа Мак Грегора, Фредерика Герцберга и Дэвида Мак_Клелланда.

Таким образом, содержательные теории мотивации базируются на исследовании потребностей и выявлении факторов, определяющих поведение людей. Все содержательные теории мотивации говорят о том, что человека мотивируют его внутренние потребности.

Процессуальные теории рассматривают потребности как один из элементов поведенческого процесса, связанного с конкретной ситуацией. Здесь говорится о распределении усилий личности и выборе определенного вида поведения для достижения конкретных целей. К другим элементам относятся способности человека, ролевые ожидания, индивидуальные особенности. Самые известные процессуальные теории: теория постановки целей Э. Локке; теория справедливости (равенства) С. Адамса; теория ожиданий В. Врума и др.

Можно выделить основные, общие для большинства авторов взгляды на то, что:

· теории мотивации можно условно разделить на две большие группы: содержательные и процессуальные;

· поведение человека определяется не одним конкретным мотивом, а их совокупностью;

· между мотивацией и конечным результатом деятельности нет однозначной зависимости;

· не существует четкого разграничения между «внутренней» и «внешней» мотивацией;

· мотивация принципиально отличается от стимулирования;

· стимулирование – это лишь одно из средств, позволяющих осуществлять мотивирование;

· условно мотивацию как процесс можно представить в виде следующих стадий: возникновение потребностей, поиск путей устранения потребностей, определение целей действия, осуществление конкретных действий, получение вознаграждения за осуществленные действия, устранение потребностей;

· процесс мотивации сложен и неоднозначен;

· мотива́ция (от лат. movere) - побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

В настоящее время педагогическая профессия претерпевает многие изменения. Педагоги стоят перед необходимостью овладения новыми знаниями, современными педагогическими технологиями и методиками, изменением стиля деятельности. Все это ведет к переходу степени профессионализма на другой уровень. Вместе с тем, именно мотивация способна повышать качество работы, результативность, уровень предоставляемых услуг, улучшать микроклимат в образовательной организации 

Установлено то, что довольно высоко в иерархии мотивов педагогов стоят мотивы достижения безопасности – желание иметь  стабильную работу, социальные гарантии, отсутствие риска, комфортное рабочее место и т.д.  Присутствуют и мотивы достижения, справедливости. Менее выражены мотивы самостоятельности, состязательности, потребности во власти.

2.      Дискуссия

Что является более важным для повышения мотивации педагогов: материально-техническое обеспечение или деятельность самого педагога?

Вывод: Мотивация в самом общем виде представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил (мотивов), которые побуждают человека к деятельности, задают ее границы и формы, придают деятельности направленность на достижение определенных целей. Мотивация — это не навык и не информация, ее нельзя тренировать, ей нельзя научиться, ее можно лишь стимулировать, повышать, развивать.

Работа над повышением мотивации педагога, ее развитием и стимулированием начинается с ее изучения.

  Игра "Волшебная лавка"

 Представьте, что Вам сегодня особенно повезло – к нам в город приехала лавка уникальных древних талисманов.

 И сейчас я расскажу вам о необыкновенных товарах, которые вы можете приобрести.

Талисманы:

«Золотая монета с изображением солнца» - этот талисман даст вам возможность всегда получать за свою работу наиболее высокое вознаграждение.

«Серебряная ладонь» - этот талисман даст вам возможность всегда получать работу в комфортном, дружеском коллективе.

«Алмазная лестница» - этот талисман даст вам возможность всегда получать работу, которая будет содействовать карьерному росту.

«Изумрудная книга» - этот талисман даст вам возможность на любой работе получать наиболее полезное обучение.

«Сапфировый факел» - этот талисман даст вам возможность всегда получать и делать творческую работу.

«Платиновые часы» - этот талисман даст вам возможность, делать свою работу в наиболее удобное время.

«Золотая стрела» - этот талисман даст вам возможность всегда получать работу, которая будет воплощать все новые творческие идеи в жизнь.

Итак, сейчас я предлагаю вам посовещаться в группах и в течение 3-5 минут определить, какой один из талисманов хотела бы получить ваша группа и почему.

(Задача участников – суметь договориться в группе)

А сейчас, я предлагаю узнать, что же на самом деле скрывали в себе выбранные вами талисманы.

Итак, ваша истинная мотивация в осуществлении педагогической деятельности:

«Золотая монета с изображением солнца» - мотивация – материальная.

«Серебряная ладонь» - мотивация – отношения в коллективе.

«Алмазная лестница» - мотивация – карьерный рост.

«Изумрудная книга» - мотивация – профессиональный рост.

«Сапфировый факел» - мотивация – самореализация, отсутствие рутины.

«Платиновые часы» - мотивация – гибкий график работы.

«Золотая стрела» - мотивация – способность к продуцированию нового, новаторство, инновационный подход.

Понятие мобильность было введено социологами для обозначения явлений, характеризующих подвижность, способность к быстрому передвижению, действию, перемещениюя, передвижения социальных групп и отдельных людей внутри социальной структуры общества (социальная мобильность).

Профессиональная мобильность понимается исследователями как разновидность социальной мобильности и заключается в перемещении индивида или профессиональной группы в социально-профессиональной структуре общества с изменением или без изменения социального статуса.

Профессиональная мобильность рядом авторов (А.И. Архангельский, А.И.Ковалёва) рассматривается как карьерный лифт с множеством вариаций для самореализации, что требует определённых уточнений относительно эволюции профессиональных качеств личности. Огромное значение имеет личностный потенциал человека, его способность реализовывать знания, умения, навыки в различных видах деятельности, овладевать новыми профессиональными компетенциям

Высшую профессиональную мобильность проявляют работники, обладающие гибкостью и способностью адаптироваться к изменениям в тех или иных сферах трудовой деятельности, самостоятельно получить необходимые знания, развивать творческое мышление и мотивацию к постоянному профессиональному самосовершенствованию

Важнейшим каналом профессиональной мобильности является образование.

Систематическое подкрепление, усовершенствование и расширение спектра знаний, развитие личных качеств, необходимых для освоения новых профессиональных знаний и навыков, необходимых для выполнения обязанностей на протяжении всей трудовой деятельности сотрудника специалисты называют профессиональным развитием.

Особая роль принадлежит дополнительному профессиональному образованию педагогических работников как фактору отражающему потребность педагогов в самореализации в процессе профессиональной деятельности, способствующему его самосовершенствованию, улучшению социального положения, общественному признанию роли педагога.

Таким образом, повышение квалификации является необходимым условием осуществления профессиональной педагогической деятельности, горизонтальной профессиональной мобильности современного педагога.

Педагогическая мобильность – это способность педагога организовать содеятельность с другими субъектами образовательного процесса (учащимися, их родители, коллегами, администрацией ) в соответствии с целями и задачами современной концепции образования, ценностями мировой, отечественной, региональной и национальной культуры, реализуя свою социокультурную и социально-профессиональную компетентность, в том числе в процессе осмысления и прогнозирования результатов организуемых им субъект-субъектных отношений.

Профессиональная мобильность как часть социальной мобильности может быть представлена вертикальной и горизонтальной лестницами в становлении карьеры.  Вертикальная педагогическая мобильность невозможна без таких качеств  педагога, как, гибкость, дивергентность, конвергентность, способности рассуждать, рефлексировать, принимать активную социокультурную позицию. Вертикальная мобильность - это движение по административной лестнице, в сфере образования. Например: учитель, завуч,  директор, Горизонтальная – это движение по повышению профессионального мастерства, признанное и оцененное социумом. Например. Учитель 1 категории, высшей категории, победитель профессионального конкурса и т.д.

Представляю следующую гипотезу: если более важным для повышения желания педагога самосовершенствоваться, учиться новому, является непосредственно сам педагог, то к нему поведут родители своих детей вне зависимости от того, в какой школе  он работает (в новой, полностью укомплектованной материально или старой, бедной).

Ведущая: Для обсуждения проблемы предлагаю вам разделиться на две подгруппы (выбор по жребию) - защитники первостепенной важности материально-технического обеспечения и защитники значимости деятельности педагога. Прошу обдумать, сообща решить и аргументировать свои ответы, с точки зрения ваших подгрупп. Пусть каждый, кто хочет, свободно выразит свое мнение, опираясь на личный жизненный опыт, но осознавая при этом ответственность за будущее нашей профессии и всего школьного образования.

Обсуждение точек зрения в подгруппах.

Ведущая: Итак, уважаемые участники круглого стола, представьте нам, пожалуйста, свои доказательства верного ответа на вопрос с точки зрения вашей подгруппы.

С целью поддержания остроты дискуссии ведущий формулирует  дополнительные вопросы:

- Что в ситуации является главным?

- Что вы лично думаете об этом?

- Можете ли вы привести аналогичный пример из практики?

- Затронуты ли в ситуации другие аспекты, например: этические, психологические?

- Как бы вы это оценили?

- Каковы последствия принятых решений?

- Кого это затронет, на ком отразится?

- Не пропустили ли вы важную для правильного решения информацию?

Подгруппы высказывают свои точки зрения, ведущий одновременно делает запись на доске.

Ведущая: Давайте попробуем подвести небольшой итог нашего обсуждения.

Итог.

Ведущая: Предлагаем вашему вниманию четыре определения понятия "профессиональный рост педагога", выберите, пожалуйста, какое определение больше всего соответствует нам, дошкольникам. (Определения предлагаются педагогам на отдельных листах без указания авторства).

•          Профессиональный рост педагога - это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья воспитанников (Марк Максимович Поташник, действительный член, академик Российской академии).

•          Профессиональный рост педагога - это самостоятельно и/или кем-то управляемое на рациональном (осознанном) и/или интуитивном уровнях "нарастание" разнообразия стереотипов, социальных установок, знаний, умений, способов деятельности, необходимых для решения педагогических задач и ситуаций (Анатолий Викторович Мудрик, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор).

•          Профессиональный рост педагога - это, с одной стороны, спонтанное, с другой, - целенаправленное, всегда авторско-личностное самостроение педагога себя самого как профессионала из внутренних качеств и внешних источников (Михаил Владимирович Левит, к.п.н., вед.н.сотрудник Центра стратегии образования).

•          Профессиональный рост педагога - это неустранимое стремление педагога к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве в работе с детьми (Евгений Александрович Ямбург, заслуженный учитель).

Выбор участниками наиболее приемлемого с их точки зрения определения, доказывая на примерах свое представление.

Ведущая: В педагогике встречаются два понятия "профессиональный" и "личностный рост педагога". Как вы думаете, какое понятие способно повлиять на другое?

Мнение участников круглого стола.

Ведущая: Они существуют в тесном переплетении взаимосвязи и взаимодействия. Поэтому правильно говорить о профессионально-личностном росте педагога, как о положительных изменениях или как о развитии профессиональных и личностных качествах.

Какие пути способствуют развитию профессионально-личностного роста педагога?

Мнение участников.

Ведущая: Что же все-таки является главным критерием в оценке мотивации педагогов, обеспечивающего профессионально-личностный рост? Мнение участников.

Ведущая: Марк Максимович Поташник в своей книге "Управление профессиональным ростом учителя в современной школе" выделил следующее, что наличие мотива, который является побудительной причиной самостоятельной работы педагога над собой, сдвиг мотива на цель, "рефлекс цели", отсутствие боязни, решительность в постановке для себя сложных, напряженных целей - главные и обязательные факторы самоорганизации самообразования и профессионального роста педагога. То есть, на мой взгляд, надо приучать наших учителей и других специалистов постоянно ставить перед собой цели самоусовершенствования, а их реализацию осуществлять в разнообразных формах методической работы.

- Какая из форм организации методической работы в нашей школе наиболее эффективна ,на ваш взгляд, для профессионального роста и самореализации педагога?

Одной из технологий развития профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающей профессиональный рост ,является индивидуальный образовательный маршрут. ИОМ учителя проектируется на основе личных  образовательных потребностей, потребностей образовательного учреждения. ИОМ выстраивается исходя из личных образовательных потребностей педагога, основывается на профессиональную деятельность. ИОМ отражает три основных направления деятельности по развитию профессиональной компетентности педагогов.

Является уровневой моделью.

1.Самообразование педагога ( персональный уровень)

2.Деятельность педагога в профессиональном сообществе( командный уровень)

3.Участие педагога в методической работе ОУ ( организационный уровень)

Такая модель может нам помочь решить вопрос с реализацией наставничества.

Организация методического сопровождения профессионализации педагога на основе индивидуального образовательного маршрута позволяет наставнику:

- создать психологически комфортные условия для профессиональной деятельности педагога;

-оказывать учителю ненавязчивую методическую помощь при решении вопросов, возникающих в процессе работы;

- актуализировать « сильные  стороны» деятельности педагога и спокойно преодолевать « проблемные ситуации», возникающие в его профессиональной деятельности;

-привлекать учителя к решению задач развития образовательного учреждения, реализации программ, проектов, и т.п. на основе сотрудничества и педагогического сотворчества;

-обеспечить разноплановую и как можно более объективную ( в том числе с привлечением независимых экспертов ) оценку профессиональной деятельности педагога;

-обеспечивать условия для профессионального роста учителя, с одной стороны, с учётом адекватно оценённого уровня его профессиональной компетентности, а с другой – с учётом запросов, интересов , потребностей самого педагога.

« Не насаждать, а сопровождать, не навязывать , а инициировать, не оценивать, а осмысливать»- вот три кита подхода к методическому сопровождению профессионализации педагога по данной модели.

3.      Показ и обсуждение мультфильма «Секрет успеха»

Вывод:

}  Самореализация – это осуществление возможностей развития.

}  Профессиональная самореализация педагогов имеет прямую взаимосвязь с внутренней мотивацией - чем выше внутренняя мотивация педагогов, тем выше показатель их профессиональной самореализации.

4.Рефлексия

Ведущая: предлагаю вам написать письмо самому себе В этом письме вы кратко опишите, чему  научились на семинаре, что из усвоенного и как вы бы хотели реализовать на практике. После этого участники обмениваются своими письмами.  Читают их. По желанию комментируют.

Литература

·         М.М.Поташник. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе/ М.- Центр педагогического развития, 2010.

·         Научно – практический журнал Управление школой. Завуч №6 2010 Кирдянкина С.В. «Комплексно-целевая программа «Оптимизация профессионального роста педагогов»»

·         Научно – практический журнал Управление школой. Завуч №8 2008 Коваленко Н.В. «Мотивация и система стимулирования педагога»

·         Библиотека журнала «Директор школы» №3 2005 Бакурадзе А.Б «Мотивация»

Краткое описание документа:

Круглый стол «Как повысить мотивацию и профессиональной мобильности педагогов , необходимую для самореализации в профессии? Индивидуальный маршрут» предназначен для руководителей МО.

Цель: выяснить мнение по поставленной проблеме с разных точек зрения; обсудить неясные или спорные моменты, связанные с проблемой; наметить способы ее решения.

Форма проведения: круглый стол.

Оборудование: компьютер, проектор, доска,

План проведения:

• Вводная часть (упражнение-тренинг, определение и обсуждение понятий).
• Дискуссионная часть (выделение вопросов для обсуждения, представление гипотезы, работа педагогов в подгруппах).
• Заключительная часть (рефлексия).