Круглый стол учителей СКО, выступление из опыта работы

Формирование представлений о здоровье и здоровом образе жизни у младших школьников с ОВЗ. Слайд 1

      Понятие «здоровье» имеет множество определений. Но самым популярным, и, пожалуй, наиболее емким следует признать определение, данное Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов». Слайд 2

             Данное определение крайне сложно применить к здоровью Россиян , а особенно школьников с интеллектуальной недостаточностью, живущих в условиях экономической нестабильности и социального напряжения. Одной из главных задач специальной (коррекционной) школы VIII вида является создание условий, гарантирующих формирование и укрепление здоровья учащихся.  Зачастую у школьников с умственной отсталостью отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. По мнению Г. К. Зайцева, это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям чаще всего в назидательной категорической форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни, и дети хорошо это видят. Исходя из этого, занятия оздоровительно-педагогического характера должны быть систематичными и комплексными, вызывать у ребенка положительные эмоциональные реакции, содержать элементы дидактической игры и двигательные упражнения.

     Представления и понятия являются структурными единицами мышления, поэтому проблема их формирования неоднократно рассматривалась психологами, преподавателями и методистами (Бабанский Ю. К., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Козина Е.Ф.,  Леонтьев А.Н., Уфимцева Л.П.). От метода формирования представлений во многом  зависит успешность обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Одним из средств, способствующих формирова­нию представлений у детей с ОВЗ,   является дидакти­ческая игра. Дидактическая игра – это многоплановое, сложное педагогиче­ское явление, она является и игровым методом обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ре­бенка. Слайд 3

   Реформа в сфере образования, проводимая в последние годы, оказала немаловажное влияние на учебно-воспитательный процесс в коррекционной школе и на обучение школьников с интеллектуальными нарушениями. Обязательным компонентом ФГОС является внеурочная деятельность. В новых образовательных стандартах  внеурочная деятельность рассматрива­ется как специально организованная деятельность обучающихся в рамках ва­риативной части образовательного плана. Внеурочная деятельность является обязательной частью образовательного процесса, по 4 часа в каждом классе начальной ступени обучения и позволяет реализовать требования Специального Федерального образовательного стандарта. В соответствии с ними внеурочная деятельность в начальных классах организуется по разным направлениям развития личности, одним из которых является спортивно-оздоровительное направление.

      Мы предположили, что процесс  формирования у детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни  во внеурочной деятельности будет  эффективным, если будет включать:  слайд 4

- знакомство с основными биологическими системами человека (в доступной форме, с привлечением иллюстративного материала, самонаблюдения);

-  приобщение к ценностям здорового образа жизни через самообследование;

- использование здоровье сберегающих технологий

            Для проверки выдвинутой гипотезы нами был разработан цикл занятий в рамках спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельно­сти, составлено тематическое планирование для проведения формирующего обучения.

         Первое условие гипотезы - знакомство с основными биологическими системами человека (в доступной форме, с привлечением иллюстративного материала, самонаблюдения) реализовывалось в первой части каждого заня­тия.  Рассмотрим это  на примере нескольких занятий.

Занятие «Внешнее строение человека»

При знакомстве с внешним строением человека мы опирались на уже имеющиеся представления школьников о строении своего тела, поэтому, вначале занятия ребятам была представлена иллюстрация «Части тела». Бе­седуя по иллюстрации, знакомим учащихся с туловищем, конечностями.  Решаем с ребятами доступные логические задачи « Что было бы, если бы у человека не было определенной части тела (шеи, рук, ног)», вводим  понятие «орган». Затем ученики повторяют основные части тела по иллюстрации «Внешнее строение тела человека», прикрепляя таблички-названия к назван­ной соседом части тела. В процессе беседы уточняем знания учеников о коже. Далее, ребята проводят самонаблюдение, рассматривая  участки кожи с помощью увеличительного стекла (лупы). Знакомим ребят с некоторыми функциями кожи, доступными для восприятия в данном возрасте: защита и выделение. Учащиеся, с помощью учителя, приходят к выводу, что кожу надо беречь, ухаживать за ней, то есть, соблюдать правила личной гигиены. Слайды 5, 6

Занятие «Органы чувств»          Слайд 7

Начинаем занятия с самонаблюдения. Предлагаем детям поиграть. Алина узнает на слух звон колокольчика, звук барабана, тиканье часов. Задаем во­прос детям:  «Что помогло Алине не ошибиться?» Никита извлекал из вол­шебного мешочка мячик, машинку, ручку, узнавая их на ощупь. Вопрос: «Что помогало Никите?» Даша и Настя узнавали по запаху фрукты, а Ксюша, Вика, Денис и Кирилл на вкус определяли, что налили в баночки (сок, соле­ная вода, чай с лимоном, сладкая водичка). Вопрос: «Что помогало ребятам?»       С помощью иллюстрации знакомим второклассников с органами чувств, как одной из биологических систем человека. В доступной форме  учитель про­должает формировать представления об органах чувств, их значении для ор­ганизма человека с помощью иллюстрации «Уход и охрана здоровья органов чувств». Слайд 8

Занятие «Кровеносная система»

Занятие началось с прослушивания фонограммы  «Биение сердца». Ре­бята определили правильно и ответили, что «…так сердце бьется, это сердце стучит, сердце работает». Слайд 9. Затем мы обратились к изучению иллюстрации «сердце». В беседе поведена актуализация знаний: сердце находится в груди человека, размером оно с кулак, движет кровь по телу.  Сравнили сердце с мотором, который непрерывно гонит кровь по сосудам, обратившись к сле­дующей иллюстрации. Младшим школьникам, в силу особенностей их по­знавательной деятельности пока трудно соотнести работу сердца с движе­нием крови в сосудах. Поэтому, наиболее доступная форма изучения этого материала, прием самонаблюдения. Используя иллюстративный материал, ребята устанавливают местоположение сердца, прослушивают биение своего сердца и сердца соседа  через стетоскоп.

Мы еще раз обращаем внимание детей, что работа сердца связана с дви­жением крови по сосудам. Ребята рассматривают у себя и у соседа кровенос­ные сосуды на руках, на лице, на висках. В результате осмотра дети убежда­ются в том, что кровеносные сосуды идут по всему телу, что одни из них толще, другие  потоньше, а на глазах и веках они совсем тонкие, как ниточки (у детей постепенно формируется представление о кровеносной системе как едином целом).

Затем предлагаю ребятам вспомнить, где они определяют пульс на уро­ках физкультуры (у основания большого пальца).  Предлагаю провести само­обследование и подсчитать свой пульс. У ребят это хорошо получается, они начинают по команде подсчет и останавливаются по сигналу учителя. Прак­тически у всех пульс в пределах возрастной нормы. Задаю вопрос «Как изме­няется ваш пульс на уроках физкультуры?»  Ребята: «он становится сильным, частым, потом опять хорошим, спокойным». «После чего на уроках физкуль­туры пульс учащается?» Ответы детей: «после разминки, после игры в фут­бол, после прыжков, после разных быстрых игр, когда  побегаем круги». Так постепенно вместе с детьми подходим к выводу о значении физических на­грузок и упражнений для тренировки сердечной мышцы.

По аналогии,   первое условие гипотезы – знакомство с основными  био­логическими системами человека (в доступной форме, с привлечением иллю­стративного материала, самонаблюдения), реализовывалось при проведении последующих занятий.

Второе условие гипотезы – приобщение к ценностям здорового образа жизни через самообследование. Рассмотрим деятельность детей в нескольких фрагментах занятий по выполнению выдвинутой нами гипотезы.

Занятия «Система опоры и движения»

Слайд 11. После этапа ознакомления учащихся с  изображением и макетом ске­лета, просим найти ту или иную кость на скелете, а затем у себя. Слайд 10. Предлагаем детям пофантазировать, если у нас не будет скелета, на что мы можем быть похожи? Подводим детей к выводу, что скелет определяет форму тела. Рабо­тая в парах,  проводим с учащимися самообследование, практическим путем ученики экспериментального класса  определяют правильность осанки друг у друга. (А.С. Батуев).

Слайд 12. Ребятам предлагается встать спиной к стене так, чтобы голова, плечи и ягодицы касались стены, затем,  попробовать между поясницей и спиной просунуть кулак. Если это невозможно, просунуть туда ладонь. А.С. Батуев предлагает оценить результаты следующим образом,  в норме в данной позе  между стеной и поясницей кулак проходить не должен. Если это имеет ме­сто, осанка нарушена. Осанку следует считать нормальной, если  между по­ясницей и стеной проходит ладонь.  Подводим ребят к выводу: «Правильная осанка не только делает человека стройным и красивым. При правильной осанке происходит нормальное дыхание, хорошо работает сердце, свободно движется кровь по телу. А что бы сохранить правильную осанку необходимо вести здоровый образ жизни (заниматься спортом, выполнять утреннюю за­рядку, следить за правильной посадкой за столом, заниматься на уроках физ­культуры, посещать спортивные секции). Слайд 13.

На втором занятии по рассматриваемой теме определяем наличие плос­костопии у ребят класса. Слайд 14. После рассматривания иллюстрации «Скелет и от­печаток стопы», ребята работают с подготовленным дома отпечатком стопы. Предварительно подготовленные нами шаблоны нормальной стопы ребенка 8  лет, ребята накладывают на отпечаток своей стопы.  Слайд 15. Затем, детям предлага­ется просмотр серии упражнений для профилактики плоскостопии и реко­мендуется проводить их регулярно перед сном, а затем провести повторное самообследование.  Если у ребят, возникают какие  -  то сомнения в правиль­ности результатов, можно повторить самообследование по наличию плоско­стопии (возможно,  неверно сделан отпечаток стопы).

Занятие «Здоровые зубы» Слайд 16.

После беседы по иллюстрациям «Здоровые зубы», «Красивая улыбка» и с опорой на знания учащихся (в первом классе в курсе «Окружающий мир» освещалась тема «Почему нужно чисть зубы и мыть руки») о том, что на зу­бах постоянно образуется налет из микробов и остатков пищи, проводим са­мообследование. С помощью ватных палочек ученики  проверяют наличие налета на зубах; работая с зеркалами, ребята оценивают белоснежность своей улыбки. Приходим к выводу, что нужно обязательно чисть зубы два раза в день – утром и вечером. У  Насти возник вопрос, она чисти зубы утром и ве­чером, но ее улыбка не белоснежна. Ответом на ее вопрос стало изучение ал­горитма  чистки зубов.  Предлагаю повторить самообследование через месяц, с условием, что дети будут регулярно чистить зубы и отмечать в листе в спе­циально подготовленном нами календаре; почистил зубы утром – раскрась кружок красным, почистил вечером – синим (формирование полезной при­вычки).

Приведем еще несколько примеров самообследования на занятиях. На занятии «Внутреннее строение человека» ученики прослушивали легкие, же­лудок с помощью фонендоскопа,  на занятии «Питание и здоровье» долго жевали кусочек черного хлеба, ощутили сладкий вкус, пришли к выводу «надо хорошо пережевывать пищу».

Рассмотрим, как проводилась реализация третьего условия нашей гипо­тезы – использование проектных и здоровье сберегающих технологий.

Руководствуясь  данными В.И. Ковалько о видах здоровье сберегающих технологий, мы использовали  доступные младшим школьникам:

адаптивные – работа в группах, парах;

игровые – дидактические, обучающие и сюжетно-ролевые игры.

        Слайд 17. Работа в группах проводилась на каждом занятии  по-разному. Напри­мер, на занятии «Дыхательная система» ребята работали в двух группах, вна­чале они были исследователи, затем – экспертами (оценивали правильность выполнения задания). Каждой группе нужно было соединить правильно пра­вую и левую половину пословицы (профилактика вредных привычек).

Курить -	здоровью вредить
Кто курит табак -	тот сам себе враг
Труд деньги собирает,	а куренье их по ветру пускает
Табачье зелье	утеха в безделье
Лучше знаться с дураком	чем с табаком
Кто табачье зелье любит	тот сам себя губит
Табак и вино	с болезнями заодно

На занятие «Внешнее строение человека»  проходило соревнование по группам, кто больше отгадает загадок о предметах личной гигиены. Слайд 18.

Намочи меня водой, да потри рукой. Как начну гулять по шее, Сразу ты похорошеешь.	Целых 25 зубков для кудрей и хохолков. И под каждым под зубком Лягут волосы рядком.
Худая девчонка — Жесткая чёлка, Днём прохлаждается. А по утрам да вечерам Работать принимается	Костяная спинка, Жесткая щетинка, С мятной пастой дружит, Нам усердно служит.
За волной волна, Идет по полю борона, Пшеницу разгребает, Порядок соблюдает.	Ускользает, как живое, Но не выпущу его я. Белой пеной пенится, Руки мыть не ленится!
В белизну колодца, На трубе — два братца, Сидят да веселятся. Один в кафтане красном, Второй — в голубом, Оба друга—брата Заведуют водой.	Стоит Парашка — Держит чашку, Голову склонила, Носик опустила, А из носика струится В чашку чистая водица.
Вытираю я, стараюсь, После бани паренька. Все намокло, все измялось - Нет сухого уголка.	Вафельное и полосатое, Ворсистое и мохнатое,  Всегда под рукою - Что это такое?
Резинка — Акулинка Пошла гулять по спинке. А пока она гуляла, Спинка розовая стала.	Там, где губка не осилит, Не домоет, не домылит, На себя я труд беру: Пятки, локти с мылом тру, И коленки оттираю, Ничего не забываю.

Слайд 19. Работа в парах также использовалась во время проведения занятий. Так, например,  на занятие « Система опоры и движения» в парах проводилась инсценировка стихотворения:

Витя с Петею дружили, и в одной квартире жили.

Вместе строили модели, в школе рядышком сидели.

Витя, тот садился прямо, Петя горбился упрямо.

Витя строен как дубок, Петя вырос кривобок.

Слайд 20. При заполнении таблицы «Здоровый образ жизни» так же использова­лась работа в парах. Задание: распредели словосочетания в правый и левый столбик.

Здоровый образ жизни	Нездоровый образ жизни
1.Регулярная физическая и двигательная активность	1. Гиподинамия
2. Психофизиологическая удовлетво­ренность в семье	2. Нарушение семейной ситуации
3. Сбалансированное питание	3. Нарушение режима питания
4. Удовлетворенность работой (уче­бой), физический и духовный ком­форт	4. Неудовлетворенность жизненной ситуацией, переутомление
5. Полноценный отдых	5. Неполноценный отдых
6. Высокая медицинская активность	6. Низкая медицинская активность
7. Экономическая и материальная не­зависимость	7. Злоупотребление алкоголем, куре­ние, наркомания

Дидактические  и обучающие игры:

Слайд21.  Игра «Восстанови последовательность» - занятие «Режим дня».

Содержание игры: расположи последовательно сюжетные картинки и расскажи о режиме дня.

Слайд 22.  Игра «Четвертый лишний» - занятие «Питание и здоровье».

Содержание игры: исключи лишнее слово и объясни почему.  Детям предлагаются карточки-задания  для игры:

молоко, спрайт, кефир, компот;

яблоко, груша, морковь, чипсы; 

завтрак, обед, перекус, ужин;

каша, суп, бу­терброд, картофельное пюре;

мед, варенье, конфеты, йогурт.

Слайд 23. Игра «Пра­вильно-неправильно» - занятие «Система опоры и движе­ния».

Содержание игры: определи правильную и неправильную посадку за столом, ответ обоснуй.

Игра «Конструктор тела» - занятие «Внешнее строение человека

Содержание игры: учащиеся получают задание: сложить пазлы с изо­бражением средства гигиены и рассказать о его применении.

Игра «Это только для меня» -  занятие «Внешнее строение человека».

Содержание игры: из предложенных предметов гигиены ученики отби­рают те, которые нельзя передавать другим, т.е. индивидуального пользова­ния. Например: зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце для тела  и т.д.

Сюжетно-ролевые игры:  Слайд 24.

Игра «Советы забо­левшим гриппом» - занятие «Дыхательная система»,

Игра «На приеме у  стоматолога» - занятие «Здоровые зубы»,

Игра «Редактор» - занятие «Внешнее строение человека»  - для иллюст­рирования   учебника  «Биология»,   по теме «Здоровый образ жизни»,  выбери предметы,  способствующие укреплению здоровья.

На занятиях создавались условия для решения  следующих задач:

·        формировать научно-обоснованное понятие здорового образа жизни; по­мочь учащимся познать свой организм и научиться поддерживать его в здоро­вом состоянии;

·        активизировать здоровьеформирующий и здоровьесберегающий  потен­циал содержания естественнонаучного образования младших школьников с ОВЗ;

·        привить  младшим школьникам с ОВЗ санитарно-гигиенические     навыки,     стремление соблюдать правила личной и общественной гигиены.

         Руководствуясь полученными результатами, планируем создать программу внеурочной деятельности для младших школьников с ОВЗ на 2016-2017 учебный год.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Апанасенко Г. Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л. А. Попова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 248 с.

2.     Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1998.-206 с.

3.     Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход. /Т.В. Ахтубина // Школа здоровья.– 2008.-№2.-С.21-28.

4.     Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1992. - 192 с.

5.     Баль Л.В. Букварь здоровья. / Л. В. Баль, В. В. Ветрова. – М., 2010. – 240с.

6.     Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов /Э.Н. Вайнер. – М.: Флинта: Наука, 2010. – 416 с.

7.     Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы реализации познания.  /Под ред.- сост. Л.Ю. Ганич. - М.: Школа – Пресс, 2008.

8.            Возрастная анатомия, физиология и гигиена: учебное пособие. / Н.Ф. Лысова [Абаскалова Н.П., Акимова Л.А., и др.]; Новосибирский государственный педагогический университет (НГПУ); Московский педагогический государственный университет (МПГУ). - Новосибирск: АРТА, 2013. - 334 с.

9.            Выготский Л.С. Вопросы детской психологии /Л.С. Выготский. -   С-Пб.: Союз, 2007.-224 с.

10. Выготский Л.С. Детская психология. Т. 4/ Под ред. Эльконина Д.Б. –М.: Педагогика, 1994. – 235с.

11. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте /В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 2003. - 163 с.

12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. – М.:Педагогика, 2006. -504с.

13. Дзятьковская Е.Н., Нодельман В.И., Востротина З.И. Здоровье и образование (теория, диагностика, практика реабилитации) /Е.Н. Дзятьковская, В.И. Нодельман, З.И. Востротина. – Иркутск: Изд-во Иркутского государственного пед. ун-та, 2008.

14. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии /В.И. Ковалько. - М.: «ВАКО», 2012. - 147 с.

15. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Е.Ф. Козина, Е.Н.Степанян – М: Издательский центр «Академия», 2009. – 497 с.

16. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.М. Митяева. – М.: Издательский центр академия», 2011. – 192 с.

17. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учебное пособие./Р.И Айзман., В.Б. Рубанович, М.А. Суботялов. - Иркутск: Сибирское университетское издательство, 2009. - 204 с.

18. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В.Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2010, - 160с.

19. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998. - 705 с.

20. Смирнов Н.К.  Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе /Н.К. Смирнов. – М.: «АРКТИ», 2006.

21. Талызина  Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся /Н.Ф. Талызина. – М., 2013. - С. 5-13

22. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов /Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 240 с.

23. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения /А.В. Усова. – М.:Педагогика, 2006. -174 с.

24. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт

25. Шамова Т.И. Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе /Т.И. Шамова. – М.: Перспектива, 2008.

Тематическое планирование занятий

№ п/п	Тема занятия	Цель	Практическая работа
1	Внешнее строение человека	Продолжить формирование представлений о внешнем строении организма человека, о значении кожи.	Рассматривание кожи под увеличительным стеклом. Логическая задача  «Что было бы, если бы…». Игры: «Конструктор тела», «Это только для меня», «Редактор».
2	Внутреннее строение человека	Продолжить формирование представлений о внешнем строении организма человека, о внутренних органах  и их значении.	Прослушивание легких, сердца, желудка  с помощью фонендоскопа. Игра с логической задачей: ««Покажи правильно».
3	Здоровые зубы	Формировать представления детей о значении здоровых зубов для здоровья организма, закреплять представления  о необходимости ухода за зубами и полостью рта.	Чистка зубов и полоскание полости рта. Сюжетно-ролевая игра «На приеме у стоматолога»
4	Питание и здоровье	Продолжить формирование представлений о полезных для здоровья продуктах, о необходимости соблюдать санитарно-гигиенические правила при употреблении пищи.	Подбор полезных продуктов для питания второклассника, опыт «Действие слюны». Игра «Четвертый лишний»
5	Режим дня	Продолжить формирование представлений о режиме дня как о важнейшей составляющей здорового образа жизни.	Составление режима дня для учащихся второго класса. Игра «Восстанови последовательность»
6	Органы чувств	Продолжить формирование представлений об органах чувств, их значении для организма человека.	Определение продукта по запаху, определение источника звука по звучанию,  определение предмета по осязанию формы и поверхности, определение вкуса.
7- 8	Система опоры и движения	Формировать представления детей о скелете, его функциях, закреплять представления о необходимости занятий спортом, выполнении утренней зарядки.	Определение  нарушения осанки и наличие плоскостопии у ребят класса. Составление комплекса упражнений для утренней зарядки второклассника. Игра «Правильно – не правильно».
9	Кровеносная система	Формировать представления о кровеносной системе человека, закреплять представления о необходимости физических нагрузок для тренировки сердечной мышцы, профилактика вредных привычек.	Определение пульса. Игры: «Найди свое сердечко», «Сравни, как бьется сердце мое и твоего одноклассника».
10	Дыхательная система	Формировать представления о дыхательной системе человека, закреплять представления о необходимости дышать свежим воздухом, профилактика табакокурения.	Определение экспериментальным путем некоторых свойств воздуха. Сюжетно-ролевая игра «Советы заболевшим гриппом».
11	Итоговое занятие «Что я знаю о себе. Мой организм»	Определение уровня представлений о здоровье и здоровом образе жизни.	Анкетирование, тестирование.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СЕРЕДКИНСКАЯ СОШ

«Дидактические игры как средство формирования

представлений о здоровье и здоровом образе жизни

у младших  школьников с ОВЗ»

/из опыта работы/

Выполнила: Самойлова Лариса Николаевна,

                                                         учитель классов СКО

                                                                 МБОУ Середкинская СОШ

Бохан 2015