КРУГЛЫЙ СТОЛ «УРОК ИНФОРМАТИКИ, ОСНОВАННЫЙ НА СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ»

Круглый стол «Урок информатики, основанный на системно-деятельностном подходе»

Семинар учителей информатики общеобразовательных учреждений МО «Боханский район» по теме «Системно-деятельностный подход как методологическая основа реализации ФГОС»

с.Олонки Боханского района Иркутской области

13 ноября 2013 года

Для того чтобы рассмотреть эту тему, я думаю необходимо остановиться на следующих вопросах:

1.      Сравнительная характеристика традиционного урока и деятельностного урока

2.      Основные этапы урока при системно – деятельностном подходе

3.      Методические приемы, которые можно использовать на уроках информатики в контексте системно – деятельностного подхода

4.      Схема анализа и самоонализа системно-деятельностного урока.

Сравнительная характеристика традиционного урока и деятельностного урока.

Зачем нужно рассматривать этот вопрос? Не столь много лет назад, приветствовалась и была наиболее распространенной (наиболее часто применялась) традиционная форма урока.  Обычный традиционный урок имеет следующие стадии:
1.Организационный момент.
2. Повторение и закрепление изученного материала.
3.Обьяснение нового материала.
4. Закрепление нового материала.
5.Домашнее задание.

Но с 2011 года вступает  в силу Национальная образовательная стратегия « Наша новая школа».  И мы постепенно переходим на работу по новым учебным стандартам второго поколения.

В чем разница и что от нас хотят  теперь?
Если рассматривать традиционную форму обучения, то:
«Мы должны в первую очередь вложить в ученика знания.»
А, целевой установкой новых образовательных стандартов является: «Развить умение учиться».

Значит мы должны организовать структуру урока так, чтобы:
1.Во время урока каждый ученик осознал личностный смысл. Учащийся должен знать для чего он учится.
2.Во время урока ученик должен развивать универсальные учебные действия.
3. Урок должен быть деятельностным.Урок только тогда будет деятельностным, когда 30% от урока отведено учителю и 70% от урока на самостоятельную работу учеников.

Начиная работать по новым стандартам, мы придем к тому что:  « Позиция педагогической поддержки должна быть таковой: Не делать за ученика, а помогать преодолевать его проблему.»
Учитель выступает в роли тьютера. Мы должны оказывать только адресную помощь ребенку.

То есть структура урока по новым стандартам наиболее приближена к структуре урока при Системно-деятельностном подходе или при развитии критического мышления на уроках.

Рассматривая традиционный  и деятельностный  уроки, мы увидим что:

1стадия ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК.

Организационный момент.Время проведения: 3-5 минут .

Включает в себя: Приветствие,   тема урока,  план урока.

Например(…сегодня на уроке мы будем заниматься тем-то и…)

1стадия ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ УРОК.

Вызов (созданиеопределенной  мотивации). Время  проведения: 5 минут

Тему урока ученики должны отгадать сами, учитель должен лишь подвести к этому.

1. Мотивация может быть предметная:« вставь пропущенное слово….., решив задачу понять чего нам не хватает и чему мы должны научиться…»

2. В виде эксперимента. Показываем эксперимент, а потом беседуем с учениками.

3. Или на этой стадии мы каким либо образом должны оказать влияние на психологические особенности данного возраста.

Например: начать урок с кинофрагмента или внести в класс нестандартный предмет .

2стадия ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК.

Повторение и закрепление изученного материала.Время проведения: 10-15 минут.

Каким образом происходит: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, тестирование  и т.д…

(положительный момент: получаем большое кол-во оценок на данном этапе).

2стадия ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ УРОК.

Осмысление учебных задач.Время проведения: 10 минут

Направлена на сохранение интереса к теме при непосдственной работе с новой информацией.

Детей вводят в тему урока путем решения определенных задач, путем их личных рассуждений, с помощью наводящих вопросов.

Действия: дети делают вы только спрашиваете. Минусы:( мало оценок).

3стадия ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК.

Объяснение нового материала.Время проведения: 10-15 минут

Обычно используем объяснительно-иллюстративный метод. 

Зададим себе вопрос: Что в это время делают наши дети?Внимательно ли они слушают??????

3стадия ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ УРОК.

Открытие нового знания.Время проведения: 20 минут. 

Сам учитель не объясняет. Мы должны уметь организовать деятельность детей.

1 вариант: Создать проблемную ситуацию.

2 вариант: Работа с текстом.

3 вариант:Групповая форма работы, каждая группа видит карточку перед собой с определенным рядом действий (перейти туда-то,  посмотреть то-то, открыть то-то).

Каждой группе даем свое задание, а сдают они общее, таким образом они будут слушать друг друга.

4 вариант: Работа с кинофрагментом.Изначально четко определить на что обратить внимание.

5 вариант: Выполнение практических работ.

4  стадия ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК.

Закрепление нового материала.Время проведения: 5 минут.

 Закрепление. Фронтальный индивидуальный опросы.

4 стадия ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ УРОК.

Рефлексия.Время проведения: 5 минут

1. Словестная (Синквейн) – раскрыть само понятие, выразить отношение к этой теме.

2. С помощью трех волшебных вопросов:

- Что нового узнали в этой теме?

- Чему научились в этой теме?

-Почему я получил такую оценку?

 3.  Графическая рефлексия. Рука успеха. Деревья успеха.

(Подпишите пальчики , что нового вы сегодня узнали на уроке, в середине руки поставьте оценку уроку, отношение к уроку.)

Деревья: одна веточка – а все понял на уроке, вторая, что я не понял, третья  - я понял недостаточно, буду ещё разбираться.

Цветовая рефлексия: красный – все понравилось, зеленый – похуже, синий – все плохо.

5 стадия ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК.

Домашнее задание. Время проведение 2-3 минуты.

 Не забываем про СанПин.(2-4 классы 40 минут,5-9 классы 1,5-2 часа,10-11 классы  3 часа)

5 стадия ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ УРОК.

Домашнее задание.

Для таких уроков эта стадия отсутствует, так как дети практически весь урок работали самостоятельно. Проверять детей будем на следующем уроке.

Второй вопрос:
Методические приемы, которые можно использовать на уроках информатики в контексте системно – деятельностного подхода.

Основные этапы урока при системно – деятельностном подходе:

Методические приемы, которые можно использовать на уроках информатики в контексте системно – деятельностного подхода

Для того чтобы рассмотреть другие приемы, давайте представим, что мы находимся на уроке информатики. Тема урока:«Информация. Количество информации.»Урок систематизации и обобщения изученного материала

Стадия вызова на данном  уроке может выглядеть так:
Учитель :Команды отправляются в компьютерную страну, чтобы помочь ее жителям избавиться от злого и коварного Вируса. Это волшебный мост через реку Информация, которая протекает вокруг компьютерной страны.

 Для того чтобы перейти через мост, нужно разгадать криптограмму:

«Что есть информация?»

Задание 1:

«Что есть информация?»

«          16        12        6          4          17        23        15        8          16        11                      –       

5          4          4          9          14        2          12        16        11        ,                       4          5          -

1          2          19        4          23        3          11        7          14        16        2                      4         

24        4          3          4          10        2          12        16        16                    19        2          3          ,

            4                      5          4          5          13        4          11        12        16        16                   

21        2          22        4          -           12        16        9          20        19        18        .           »         

1)9,16,13 – Наименьшая единица информации?

2)23,2,12,7 – Список (перечень) команд, из которого можно выбрать нужную.

3)24,15,17,4,3,18 – Секретное слово.

4)15,3,6,15,1,16,13 – Совокупность символов, используемых в некотором языке.

5)8,16,6,17,15 – Минимальный знак, выражающий количество.

6)19,16,15,3,4,22 – Взаимообмен информацией между несколькими субъектами.

7)21,16,5,3,4 – Совокупность цифр.

8)10,20,17,12,15,3 – Книга (или тетрадь), в которую выставляются оценки учеников класса.

9)14,16,13 – Место, в котором размещается реклама на улице или в помещении.

10)11,13,18 – буква в дореволюционном русском алфавите, исключенная орфографической реформой 1917-1918 гг.

(1) бит 2) меню 3) пароль 4) алфавит 5) цифра 6)диалог 7)число 8) журнал 9) щит 10) ять.)

Фраза: Информация – сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии чего-нибудь.

Таким образом находясь в работе ребята повторяют ранее изученный материал.

На уроках с системно деятельностном подходе также можно использовать и такие приемы как:

«Мозговой штурм»

При работе обращайте внимание на иерархию вопросов, которые сопровождают каждый этап «Мозгового штурма»:

•          I уровень - что ты знаешь?

•          II уровень - как ты это понимаешь? (применение других знаний, анализ)

•          III уровень - применение, анализ, синтез

Кроме широко известных примеров использования приемов «Мозгового штурма», когда учащимся предлагается последовательно ответить на вопросы разных уровней

Например:

•          I уровень - Приведите примеры исполнителей;

•          II уровень – Какие алгоритмы, выполняют ваши исполнители? Чем они похожи и в чем у них отличие?

•          III уровень – А нужны ли нам исполнители?

Или:

•          I уровень – С какими циклическими алгоритмами вы сталкиваетесь каждый день?

•          II уровень – Всегда ли количество повторений в ваших циклах известно заранее?

•          III уровень – А что бы стало, если бы циклы пропали из нашей жизни?

Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести.

Схема анализа и самоонализа системно-деятельностного урока

Информационная карта анализа урока (занятия) на основе деятельностного подхода

Паспорт урока

Цель посещения   урока: Оценка уровня достижения педагогом требований нового Федерального государственного общеобразовательного стандарта (Ф ГОС) к результатам образования
Задачи: *проанализировать урок (занятие) с точки зрения реализации на нем общекультурного системно-деятельностного подхода, предусмотренного новым Ф ГОС; * выявить «западающие» звенья при решении этих задач учителем;    * наметить пути совершенствования урока (занятия)
Дата:		ФИО учителя:
Время (порядковый номер урока):	Класс (группа):		Предмет
Тема урока (занятия):                                                                  Тип урока (занятия):
Цели урока (занятия) в деятельностной форме: ……………………………………………………………………………………………

Показатель	Да\нет (1\0 балл)	Примечания
1. Системно-деятельностный подход
1.1. Участие детей в целеполагании, формулировке личностного смысла  урока (занятия)
1.2. Рефлексия обучающимися границ своего знания – незнания
1.3. Осознанность постановки и решения учебных задач учащимися
1.4. Учащиеся ориентируются на получение образовательного продукта с диагностично заданными свойствами
ВСЕГО по пункту 1:
2. Учебные задачи
2.1. Целенаправленное развитие, закрепление, применение универсальных учебных действий (указать группы):  - познавательных общеучебных - познавательных логических - коммуникативных - регулятивных - личностных
2.2.  Соответствие решаемых учебных задач  возрастным  особенностям учащихся, ведущей деятельности
2.3. Соответствие решаемых учебных задач преемственной последовательности формирования УУД по вертикали и по горизонтали
2.4. Характер учебной деятельности – - индивидуальный, - коллективно-распределенный, - в парах, - в разновозрастных группах		Указывается соответствие характера учебной деятельности возрастным особенностям
2.5. Этапы урока соответствуют нормативной структуре деятельности
ВСЕГО по пункту 2:
3. Критериальное оценивание
3.1. Контроль решения учебных задач с использованием критериального оценивания
3.2. Использование в аппарате контроля заданий и вопросов с использованием  всех групп универсальных учебных действий
3.3. Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов занятия (урока)
3.4. Сочетание оценки и самооценки
3.5. Образовательный продукт анализируется учителем и учащимися на основе заранее определенных критериев (критериальное оценивание)
ВСЕГО по пункту 3:
4. Содержание образования
4.1. Используются педагогически адаптированные реальные жизненные ситуации, содержание жизненную (напр.,экологическую) проблему (со-проектирования безопасной  образовательной среды)
4.2. Включение в содержание образования не только предметной информации, но и способов работы в ней
4.3. Содержание соответствует  Фундаментальному ядру содержания образования, Программе развития и формирования УУД, Программе духовно-нравственного развития, Программе социализации и воспитания личности
4.4.Источники содержания образования не ограничиваются наукой, а включают фрагменты разных структурных элементов культуры
4.5. Присутствует элемент интеграции (естественно-научной, гуманитарной, технической)
ВСЕГО по пункту 4:
5. Воспитание
5.1. Ставятся и решаются задачи формирования экологической культуры, основанной на общенациональных ценностях гражданственности, межнациональной толерантности,  здоровья, качества окружающей среды
5.2. Воспитательные задачи имеют региональную и личностную ориентированность
5.3. Психологический климат занятия, контакты учитель – ученик: - комфорт – напряжение - сотрудничество – авторитарность - индивидуальные – фронтальные – малые группы взаимодействия - преодоление негативных установок на отдельных учащихся - культура речи учителя - культура неречевого общения
5.4. Психологический климат, контакты ученик – ученик: - сотрудничество – соперничество - дружелюбие – враждебность - заинтересованность – безразличие - активность – пассивность - культура речевого общения - культура неречевого общения
5.5. Соответствие решаемых учебных задач: - личному опыту социализации и самоопределения; - индивидуальным возможностям (создание ситуаций успеха)
ВСЕГО по пункту 5:

Результаты подсчета баллов по каждому пункту внесите в диаграмму:

1.      Теория учебной деятельности

2.      Учебные задачи

3.      Критериальное оценивание

4.      Содержание образования

5.      Воспитание                                      Выводы: _____________________________________________________________

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Сегодняшний урок … (№) в системе уроков по теме (разделу) ….

 Его цель –   …, к воспитательным – … , к обучающим задачам урока я отнесла … , урок был также призван способствовать развитию у учащихся ….

 В данном классе … , поэтому я … .

 Это по типу … урок, он включал в себя … этапов: …. Основным этапом был … , задачи … этапа – … , а … этапа – … .

 При проведении урока я ориентировалась на принципы обучения: ….

 Чтобы решить цель урока, я подобрала … (содержание: примеры, вопросы, задание).

 Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся).

 На …этапе урока я использовала … (какие?) методы обучения, потому что …. На этапе … – … (какие?) методы.

 В ходе урока на … этапе была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная), а на … этапе … работа учащихся, потому что ….

 Задания … были ориентированы на развитие … учащихся.

 Руководство учителя при выполнении … заданий было … (пооперационным, инструктирующим), потому что ….

 Учащиеся имели возможность выбора ….

 Мне (не) удалось уложиться по времени. Распределение времени было …. Темп урока ….

 Мне было … (легко …) вести урок, ученики … включались в работу …. Меня порадовали … , удивили … , огорчили … (кто из учащихся?), потому что ….

 Записи на доске …. Наглядный материал (другие средства обучения) ….

 Цель урока можно считать: …,   план урока: …, материал …; я полагаю, что (все) научились …, потому что ….  

 Домашнее задание (не) вызовет затруднения у … учеников,   потому что …. 

 В целом урок можно считать ….