Выбранный для просмотра документ Дифференцированный подход в обучении младших школьников.doc
I. Психологический настрой.
- Добрый день, уважаемые коллеги!
Свое выступление я начну с притчи.
Однажды восточный властелин увидел страшный сон, будто у него, один за одним выпали все зубы. В сильном волнении он призвал к себе толкователя. Тот озабоченно выслушал и сказал «Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим своих близких» Властелин сильно разгневался и велел бросить несчастного в темницу. Позвали другого толкователя. Тот выслушал сон, сказал «О, великий! Я счастлив сообщить тебе радостную весть- ты переживешь всех своих родных!» Властелин был обрадован и щедро наградил его за такое предсказание. Придворные очень удивились. «Но ведь ты сказал ему тоже самое, что и твой предшественник. Так почему он был наказан, а ты вознагражден? -спрашивали они. Мудрец ответил: «Мы оба одинаково истолковали сон. НО ВАЖНО НЕ ТОЛЬКО ЧТО СКАЗАТЬ, НО И КАК СКАЗАТЬ.» (пауза)
Эту притчу я взяла как эпиграф, так как считаю, что готовясь к уроку важно не только ЧТО МЫ БУДЕМ ИЗУЧАТЬ, А ТО КАК БУДЕМ ИЗУЧАТЬ
Упражнения « Снежинка».
Сейчас мы с вами выполним интересное упражнение. Главное условие: не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:
1. Сложите лист пополам.
2. Оторвите правый верхний уголок.
3. Опять сложите лист пополам.
4. Снова оторвите правый верхний уголок.
5. Сложите лист пополам.
6. Оторвите правый верхний уголок.
Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.
-Нашли?
-А почему? Как вы думаете?
Вывод: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая.
Этот вывод – начало разговора о том, что дети все разные. Различные их способности, возможности и личностные качества.
III. Теоретическая часть.
Любой класс состоит из учеников с
неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению
и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к
среднему уровню развития и обученности детей. Это неизбежно приводит к тому,
что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своём развитии, теряют
интерес к учению, а «слабые» обречены на хроническое отставание. Те, кто
относится к средним, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с
разными особенностями восприятия, мышления, памяти.
Поэтому, нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал
уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно
усваивал программный материал, продвигался в развитии.
Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального
подхода.
Вхождение в тему (метод «Ассоциаций»)
Слаид2.
Какие ассоциации
возникают у вас, когда вы слышите слово «подход»? (Слова должны начинаться с букв данного слова)
П – правильный, продуманный
О – отличный, отличительный
Д – доверительный
Х – хороший,
О– особенный
Д – дифференцированный
Существующая традиционная классно-урочная система диктует методы и способы организации учебной деятельности в традиционном классе, рассчитанные на некоего среднего ученика, характеризуется преобладанием фронтальных работ. Это часто приводит к тому, что слабым ученикам не хватает времени на осмысление теоретического материала, мало практики; сильным же ученикам недостаёт темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности.
Вот тут и возникают вопросы:
Слайд.3
Как же обеспечить усвоение сложного и объемного материала всеми школьниками? Как построить урок, чтобы учение всем приносило радость понимания, пробуждало интерес к предмету?
Думаю, что для этого нужно учесть два основных требования:
Слайд. 4
1.Любой труд становится интересен, если он разнообразен.
2.Учение должно быть трудным, но посильным для каждого ученика.
Считаю, что положительного результата в учебно-воспитательном процессе можно добиться, учитывая индивидуальные способности и возможности каждого ученика, используя на уроке при коллективной форме работы особый подход в обучении –дифференцированный. как один из эффективных методов обучения.
Слайд.5
Цель уровневой дифференциации– обеспечить каждому школьнику базовый уровень подготовки, представляющий государственный стандарт образования, и создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению.
Из опыта своей работы скажу, что, как правило, на уроках не бывает равнодушных: сильные работают с максимальной нагрузкой, а средние и слабые тянутся за ними, не теряя веры в свои силы и возможности. А это, по моему мнению, является главным в обучении. Именно дифференцированная работа позволяет добиться высоких результатов в обучении и помогает научить ребенка самостоятельно работать.
Слайд.6
Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
1. Определение критериев дифференциации
Учителя обычно выделяют в таких
классах группы, называя их «сильные», «средние», и «слабые» ученики. При этом
одни педагоги считают главным критерием деления на группы успеваемость, другие
– способности учащихся.
2. Проведение диагностики
Можно использовать результаты диагностики, проводимой школьным психологом. Но чаще учитель сам проводит диагностику. Её характер определяется выбранным критерием дифференциации. Так, для диагностики обученности пригодны работы проверочного характера. Учитель также анализирует результаты самостоятельного выполнения детьми различных заданий, устные ответы у доски, работу в тетрадях. Наиболее полную картину дают разноуровневые проверочные работы.
3. Распределение учащихся по группам
На основе результатов диагностики
дети распределяются по группам (уровням) . не рекомендуется рассаживать детей
по рядам в соответствии с выделенными группами, так как могут быть даны
различные прозвища слабым ученикам, или возникнет недоброжелательное отношение
к ним.
Важно соблюдать пед. такт при распределении по группам. Учитель зачитывает
состав групп, дает им нейтральные названия и предупреждает, что каждая группа
(команда) будет получать свои задания на уроках.
Можно не объявлять в классе состав групп, а раздать учащимся символы, которые
соответствуют названиям их групп.
Дифференцированные задания записываются на доске рядом с такими же символами.
Некоторые способы дифференциации (по степени самостоятельности) вообще не
требуют открытого разделения учеников на группы. Дети сами самостоятельно
выбирают задания.
4. Определение способов дифференциации.
Нужна ли на уроке дифференцированная
работа, учитель определяет учитывая тип урока, его цели и содержание.
На уроках закрепления и повторения ранее изученного материала дифференциация
используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом.
Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем
сформированности у детей навыков и умений.
5. Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока
Форма предъявления дифференцированных
заданий бывает различной индивидуальные карточки, записи заданий на доске в
двух-трёх вариантах, устные указания.
Например, ученики индивидуально выполняют разноуровневые задания, а затем
фронтально проводится проверка наиболее трудных заданий, предложенных третьей
группе. Таким образом, все учащиеся знают, как выполняется задание, и проверка
обогащает знания детей второй и первой групп.
6. Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер диф. заданий.
При использовании дифференциации
важна обратная связь. На основе диагностического контроля проводится учет
выполнения работы учащимися (фиксация ошибок, затруднений), определяется
динамика развития.
В соответствии с этим изменяются состав групп и характер диф. заданий.
Распределение по группам не является раз и навсегда заданным. По мере усвоения
материала задания для учеников, относящихся к одной группе, усложняются, тем
самым они от урока к уроку достигают всё более высокого уровня овладения
знаниями, продвигаются вперед.
Слайд.7
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ МОЖНО ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ:
§ по уровню творчества
§ по уровню трудности
§ по объёму
Более подробно мне бы хотелось остановиться на заданиях творческого характера.
Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Слайд.8
Слайд.9
1.Тема:“Порядок выполнения действий в выражениях”.
Даны выражения:
91 – 49 + 17
56 : 7 – 5
48:6х7:8
74 – 7х 9 300 + 200 + 300 – 500
300 + 200 + 30 – 500
28:4 –12:6х3
65 + 3х6 – 64:8
Задание для команды “Бабочки”.Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и выполните вычисления.
Задание для команды “Цветы”.Разбейте выражения на три группы. Найдите значения выражений.
Задание для команды “Яблоки”. Выполните задание команды “ Цветы”.Подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы.
Слайд10.
2.Тема:“ Решение задач”.
Дана задача: “В корзине лежало 8 красных яблок и 4 зеленых.5 яблок съели. Сколько яблок осталось?”
Задание для команды “Бабочки”.Решите задачу. Подумайте , можно ли ее решить другим способом.
Задание для команды “Цветы”.Решите задачу двумя способами.
Задание для команды “Яблоки”.Измените задачу так, чтобы ее можно было решать тремя способами. Решите задачу тремя способами.
В этом уровне я использовала логические цепочки, тестовые задания, работа с фразеологизмами, работа с зашифрованными словами
Разгадай и напиши зашифрованные слова.
Поставь ударение и подчеркни безударные гласные.
|
и |
н |
с |
н |
а |
г |
а |
м |
р |
а |
начало слова
конец слова |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ж |
у |
е |
и |
з |
у |
б |
о |
и |
т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а |
д |
р |
а |
к |
с |
у |
т |
к |
р |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
н |
и |
к |
л |
ц |
и |
л |
в |
в |
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
б |
в |
н |
е |
а |
н |
о |
а |
е |
т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
е |
о |
д |
з |
е |
м |
ф |
е |
л |
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ш |
л |
а |
р |
ь |
л |
я |
н |
и |
к |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Здесь спрятались 11 словарных слов. Напиши их, поставь ударение.
 |
|
ю |
л |
з |
д |
е |
в |
о |
ч |
к |
а |
|
я |
б |
л |
о |
н |
я |
й |
к |
а |
п |
|
й |
ц |
х |
о |
р |
о |
ш |
о |
у |
к |
|
е |
н |
г |
ш |
с |
о |
б |
а |
к |
а |
|
щ |
з |
п |
о |
м |
и |
д |
о |
р |
х |
|
р |
ч |
е |
м |
о |
д |
а |
н |
э |
ъ |
|
|
а |
ш |
и |
н |
а |
о |
л |
д |
ж |
|
п |
а |
к |
а |
р |
т |
и |
н |
а |
в |
|
с |
о |
р |
о |
к |
а |
ы |
ф |
ф |
я |
|
ч |
с |
м |
с |
у |
б |
б |
о |
т |
а |
|
б |
ю |
д |
и |
в |
а |
н |
и |
т |
ь |
Очень часто на своих уроках я применяю технологию «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Дети хорошо знакомы с приёмами этой технологии, что дало мне возможность использовать их в сборнике. При закреплении темы Предложение, члены предложения составляем синквейн.
1. Составь синквейн со словом «предложение»
 |
Например: в Контрольной работе №15ГЛАГОЛ я использую приём Кластер.
Составь кластер со словом «Глагол»
 |
 |
|||
 |
|||
НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Вставить пропущенные буквы. Записать данные слова в круги эйлера : с непроизносимой согласной и без непроизносимой согласной. Найти общие признаки.
Горес…ный, древес…ный, опас…ный, доблес…ный, ненас…ный, целос…ный, ярос…ный, неподвлас…ный, искус…ный, бессовес…ный, гиган…ский, ровес…ник, предвес…ник, чу…ствовать, уча…ствовать, хлес…нуть, хрус…нуть, съес…ное, окрес…ность, аген…ство, мес…ность, хулиган…ский.
СИНОНИМЫ, АНТОНИМЫ, ОМОНИМЫ
Заполни схему «Рыбья кость»
Подбери к словам антонимы, используя ниже приведённые рисунки.
Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:
овладение уровневым подходом дает возможность мне осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся.
Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет мне составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения.
Применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся.
Такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет приносить хорошие результаты.
В конце изучения темы я предлагаю учащимся выполнить ряд заданий различного уровня сложности, оценивающихся по пятибалльной шкале.
На первой ступени мониторинга провожу первичный самоанализ знаний, умений и навыков. После анализа уровня усвоения знаний, умений и навыков конкретных учащихся, становятся ясны недоработки в методике преподавания данной темы.
Результаты проверочных работ вношу в контрольные листы, по которым строятся гистограммы.
|
№ |
Фамилия, имя |
№ задания |
Итоговый уровень (У) |
Итоговая отметка (О) |
Коррекция |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
||||||||
|
Отметка |
Уровень |
Отметка |
Уровень |
Отметка |
Уровень |
|||||
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Представленная система мониторинга позволяет внести коррективы в планирование учебно-воспитательных задач.
4. Заключительная часть - рефлексия:
Образование в общем понятии - сложный организм, состоящий из множества молекул, которые объединяются, расходятся, образуя что-то новое. Давайте и мы с вами попробуем построить дружный и совместный организм.
Игра «Молекулы».
Молекулы, как мы с вами знаем, двигаются, объединяются, расходятся. Все мы превратимся в молекул, сейчас по моей команде молекулы буду объединяться и расходиться. Итак, начинаем:
- Молекулы по парам! По одному! По четыре! По одному! По 5! По одному! По 6! (в результате все участники круглого стола разделились на 6 групп) .
Уважаемые коллеги, в заключение нашего круглого стола проведем рефлексию по методу Эдварда де Боно «Шесть шляп». Но сначала мы хотели бы вам рассказать небольшую притчу:
«В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на изготовление шляп у него всегда было много, так как все считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам.
Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и решили, что смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав весь дом, братья ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами (белой, черной, синей. красной, зеленой, желтой). Братья решили, что это очень дорогой заказ, и покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег. Ждали, ждали братья заказчика, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе.
Немного поспорив, братья выбрали себе шляпы.
Братья разъехались. Через несколько лет они вновь встретились в доме отца.
Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во всем происходящем, анализировать факты и события.
Второй брат, выбравший красную шляпу, стал эмоционально чувствительным, и кому-то это нравилось, а кому-то нет.
Третий начал видеть все в черном цвете, обращал внимание на недостатки во всем. И многим это даже нравилось.
Брат, который взял желтую шляпу, находил во всем только хорошее, видел все в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые назвали его наивным.
Все, к чему прикасался пятый брат, который выбрал зеленую шляпу, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг обнаружил в себе много талантов, о которых даже не подозревал.
Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю картину в целом, мог объяснить смысл происходящего и подсказать, куда двигаться дальше».
Предлагаем вам представить себя на месте братьев и «примерить» одну из шляп. Подойдите, пожалуйста, по одному человеку из каждой группы и выберите шляпу.
Итак, у нас образовано шесть групп:
- Участников с белой шляпой мы просим поделиться какой информацией о дифференцированном подходе вы обладаете. Коротко, только факты.
- Группу красных шляп просим поделиться своими чувствами и эмоциями, которые возникают у вас, когда вы слышите понятия - дифференцированный подход.
- От группы черных шляп мы ждем критический взгляд на проблему дифференцированного подхода.( Нужен ли он в школе? )
- Желтый цвет - это цвет радости и оптимизма, мы ждем от вас только положительных эмоций в решении данной проблемы. Каковы преимущества дифференцированного подхода?
- Зеленая шляпа собрала настоящих креативщиков, которые предложат нам новые идеи для реализации дифференцированного подхода.
- Синяя шляпа собрала философов, умудренных опытом людей. Мы просим вас поделиться тем, что вы сегодня увидели и услышали нового на семинаре.
- И в заключении хочу пожелать всем успехов в нашей работе и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии.
Учительство
- не труд, а отреченье,
Умение всего себя отдать,
Уйти на долгий подвиг и мученье,
И в этом видеть свет и благодать.
Учительство - когда в глазах холодных
Зажжется понимания заря,
И ты поймешь: старался не бесплодно
И знания разбрасывал не зря.
Литература:
1. Н.Н. Деменёва «Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках
математики», Москва, 2005 г.
2. Ш.А.Амонашвили « В школу – с шести лет», Москва,986 г.
3. Иванов М.Г. «Дифференцированное обучение младших школьников», «Начальная
школа» , №11, 1994 г.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ pril1(1).ppt
Скачать материал "Круглый стол по теме "Дифференцированный подход в обучении младших школьников""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Дифференцированный подход в обучении младших школьников.
Выполнила :
учитель начальных классов
Рузаевской средней школы
Сумарокова Н. В.
2 слайд
метод «Ассоциаций»
П -
О -
Д -
Х -
О -
Д -
3 слайд
Как же обеспечить усвоение сложного и объемного материала всеми школьниками?
Как построить урок, чтобы учение всем приносило радость понимания, пробуждало интерес к предмету?
4 слайд
1.Любой труд становится интересен, если он разнообразен.
2.Учение должно быть трудным, но посильным для каждого ученика.
5 слайд
Цель уровневой дифференциации– обеспечить каждому школьнику базовый уровень подготовки, представляющий государственный стандарт образования, и создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению
6 слайд
Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы
2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (наиболее полную дают разноуровневые контр. работы)
3. Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой.
4. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
5.Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока
6. Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер диф. заданий.
7 слайд
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ МОЖНО ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ:
по уровню творчества
по уровню трудности
по объёму
8 слайд
ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА
ЗАДАНИЯ
РЕПРОДУКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ
решение задач знакомых видов, поиск закономерностей;
решение примеров на изученные
вычислительные приёмы,
решение простых уравнений
задания с недостающими и лишними данными;
выполнение задания разными способами,
поиск наиболее рационального способа решения;
самостоятельное составление задач,
математических выражений,
равенств и нера-в
нестандартные задачи и задания
типовые упражнения
9 слайд
Тема:“Порядок выполнения действий в выражениях”.
Даны выражения:
91 – 49 + 17
56 : 7 – 5
48:6х7:8
74 – 7х 9 300 + 200 + 300 – 500
300 + 200 + 30 – 500
28:4 –12:6х3
65 + 3х6 – 64:8
10 слайд
Тема:“ Решение задач”.
В корзине лежало 8 красных яблок и 4 зеленых.
5 яблок съели.
Сколько яблок осталось?
11 слайд
Здесь спрятались 11 словарных слов. Напиши их, поставь ударение.
12 слайд
Составь синквейн со словом «предложение»
предложение
13 слайд
Составь кластер со словом «Глагол»
Глагол
14 слайд
НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Вставить пропущенные буквы. Записать данные слова в круги эйлера : с непроизносимой согласной и без непроизносимой согласной. Найти общие признаки.
?
Без непроизносимой согласной
С непроизносимыми
согласными
15 слайд
СИНОНИМЫ, АНТОНИМЫ, ОМОНИМЫ
Заполни схему «Рыбья кость»
Подбери к словам антонимы, используя ниже приведённые рисунки.
16 слайд
Результаты проверочных работ вношу в контрольные листы, по которым строятся гистограммы.
17 слайд
18 слайд
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!
19 слайд
Правила составления
синквейна
Имя прилагательное
Имя прилагательное
Глагол
Глагол
Глагол
Имя существительное
Предложение из нескольких слов, показывающее отношение к теме
Слово, связанное с первым словом , отражает сущность темы
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Круглый стол по теме «Дифференцированный подход в обучении младших школьников »
Цель: рассмотрение системы создания благоприятных условий для обучения и развития каждого ученика с учётом его индивидуальных особенностей Задачи: 1познакомиться с классификацией форм и методов работы с учениками; • рассмотреть и обсудить проблематику обозначенного вопроса; проанализировать актуальное состояние процесса ;
• наметить пути построения эффективной работы ;
• использовать полученные теоретические знания на практике.
Категория участников: педагоги школ района.
Форма проведения: «круглый стол».
Продолжительность работы: 55 минут.
Методы работы:
- метод работы в группах;
- метод проекта;
- метод групповой дискуссии.
Принципы работы:
- принцип активности;
- принцип партнерского общения;
- принцип концентрации присутствия;
- принцип обратной связи.
Используемый материал:
- чистые тетрадные листы;
- маркеры или фломастеры;
- мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация.
Структура мероприятия:
1. Организационный момент (ритуал приветствия, эмоциональный настрой на работу);
2. Теоретическая часть (введение в тематическую часть вопроса, ознакомление участников с новой информацией);
3. Практическая часть – работа «круглого стола» (использование техник коллективной работы: «Интервью»; «Обмен мнениями»; работа в малых группах);
4. Подведение итогов, рефлексия.
5. Ритуал прощания.
6 663 617 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сумарокова Наталья Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.