«Кружок «Логоритмика» реализация проекта «Развитие у дошкольников чувства ритма средствами логоритмики»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 64 «СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК» ГОРОДА СМОЛЕНСКА

ПРИНЯТО                                                                                                                      УТВЕРЖДАЮ

на педагогическом совете                                                      заведующий _________ А.С. Горовая

протокол от 15.09.2015 № 1

приказ № 186                                 

 Проект по кружку «Логоритмика»

«Развитие у дошкольников чувства ритма

средствами логоритмики»

Для детей старшей группы (5-6 лет)

на 2015 – 2016 год

Разработала и составила

Муз. руководитель: Литвин О.П.

2015 г

Содержание проекта

1.                Паспорт проекта

2.                Актуальность проекта

3.                Цель и задачи проекта

4.                План реализации проекта

5.                Условия реализации проекта

6.                Краткое теоретическое обоснование

7.                Этапы реализации проекта

8.                Ожидаемы результат

9.                Эффективность реализации проекта

10.          Список используемой литературы

11.          Приложение

 «Нельзя петь ритмично, если не умеешь
ритмично дышать и говорить»
 Э. Жак-Далькроз

1.     Паспорт проекта

Наименование проекта: «Развитие у дошкольников чувства ритма средствами логоритмики»

Вид проекта: образовательно-информационный-групповой.

Название технологии: здоровьесберегаюшая технология, проектная технология

Элементы методы и приемы базовых технологий ФГОС подверглись изменению:

Основной приём коррекционный темпо-ритмической (синхронизация речи и движения)

Наглядно-слуховой

Наглядно-зрительный

Словесный

Участники реализации проекта:

• администрация МБДОУ – организует и координирует работу по проекту, осуществляет ресурсное обеспечение проекта;
• педагоги МБДОУ – взаимодействуют с родителями (законными представителями) и учреждениями образования и культуры в рамках социального партнерства;
• родители (законные представители) – повышают педагогическую компетентность, участвуют в совместных мероприятиях, выставках, конкурсах, обмениваются опытом музыкального воспитания детей;
• дети – участвуют в совместных мероприятиях, занятиях, конкурсах.

2.Актуальность проекта

С каждым годом увеличивается количество детей с речевыми расстройствами и нарушениями в восприятии ритмической структуры речи. У них плохо сформирована система управления движениями, поэтому страдает точность, ритмичность и техника их выполнения. При проведении диагностики, не все дети справились с заданием воспроизвести ритмический рисунок с помощью голоса, хлопков или танцевальных движений.

Необходимо развивать у детей чувство ритма с помощью внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий, решающих задачи музыкального воспитания в сочетании с решением коррекционных задач, является в наше время актуальным.

3.Цель и задачи проекта

Цель проекта: развитие чувства ритма средствами логоритмики у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи проекта:

Образовательные:

1.Учить детей понимать основы музыкальной грамоты.

2.Привлекать детей к воспроизведению выразительных танцевальных движений.

3.Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности.

4.При помощи логоритмики бороться с различными речи-двигательными детскими «недугами», т.к. она является одним из видов «кинезитерапии» (терапия движением).

Развивающие:

1.Развивать у детей музыкально – ритмический слух.

2. Развивать у детей исполнительские умения и творческие способности в музыкальной деятельности.

3. Развивать эстетическое восприятие, музыкальную память, внимание.
4. Развивать координацию между слухом и голосом.

Воспитательные:

1.Обогащать музыкальный опыт детей.

2.Активизировать эмоциональные реакции детей на музыку.

3.Воспитывать у ребёнка интерес к миру музыки, элементарному музыкальному анализу.

4.План реализации проекта

1. Донести до участников проекта важность данной темы.

2. Создать развивающую среду: подобрать материалы и атрибуты.

3. Составить перспективный план мероприятий.

В своей работе я применяю универсальную схему 5 принципов проекта:

1.        Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. Обогащение музыкально - сенсорного опыта будет способствовать всестороннему развитию детей.

2.        Принцип доступности обучения.  При работе с детьми учитываю особенности их развития. Музыкально – ритмический материал отбираю исходя из реальных возможностей детей. Занятия строят таким образом, чтобы дети не чувствовали перегрузок.

3.        Принцип систематичности и последовательности. Он предполагает построение системы занятий, позволяющее достичь наиболее оптимальных развивающих результатов.

4.        Принцип связи обучения с жизнью и практикой. Весь накопленный музыкально – ритмический опыт может быть использован детьми в других видах деятельности (игровой, учебной, художественной).

 5. Принцип педагогической поддержки. Помогает взаимодействию с детьми в процессе развития у них чувства ритма и обретения и обогащения музыкального опыта. Призывает педагога к чуткому и деликатному сотрудничеству, к оказанию своевременной помощи в затруднительных для ребенка ситуациях.

5.Условия реализации проекта

1.  Педагогическая технология реализуется: в ходе совместной деятельности педагога и музыкального руководителя.

2.   Место и время реализации технологии: режимные моменты, занятия; музыкально-обогащенная среда группы для самостоятельной деятельности детей, музыкальные занятия и индивидуальная работа музыкального руководителя.  

Роль родителей в реализации проекта:

Обогащение детско – родительских отношений опытом совместной творческой деятельности, связанной с игрой на музыкальных и изготовлением шумовых инструментах.

Формы взаимодействия с родителями:

1.     Информационно – аналитические:

·        - анкетирование

·        - тестирование

2.     Наглядно – информационные:

·        -  стенды

·        -  альбомы

·        - папки-передвижки

·        -  фото – выставки;

3.     Познавательные:

·        - родительские собрания

·        - консультирование

·        -  индивидуальные беседы

·        -  круглые столы

·        -  совместное создание развивающей среды

4.     Досуговые:

·        - открытые просмотры музыкальной деятельности

·        - совместные праздники и развлечения

·        -  выставки

·        -  творческие конкурсы

Совместное мероприятие с родителями:

·        Просмотр презентации «Логоритмика»

·        Мини-музей «Музыкальный домик»

·        Участие в отчетном концерте кружка «Логоритмика» (участие родителей в исполнении оркестра на шумовых инструментах, сделанных вместе с детьми)

·        Ведение рубрики на информационном стенде «Что рекомендует музыкальный руководитель?»

·        Мастер-класс «Самодельные музыкальные инструменты в развитии музыкальности детей»

·        Конкурс «Играем весело!» (создание самодельный музыкальный инструмента ребенка с родителем)

·        Показ музыкальной сказки «Времена года» (интеграция музыкально-речевого развития).

6.Краткое теоретическое обоснование

1. Современная жизнь ставит новые проблемы перед музыкальным воспитанием в детском саду. Они порождены новой социально-культурной ситуацией: слабое физическое здоровье, неблагополучие внутри семей и дефицит общения со взрослыми, экологические катастрофы, чрезмерное загрязнение города вредными для здоровья детей шумами, которые разрушающе действуют на психику детей и многое другое.

2.. Музыка является могучим средством в решении коррекционных, воспитательных, развивающих задач. Организация последовательной, систематической работы на музыкальных занятиях в детском саду над решением задач музыкального воспитания в сочетании с решением коррекционных, является в наше время актуальной проблемой.

3. По определению Б. М. Теплова, структура музыкальных способностей включает ладовое чувство, слуховые представления и музыкально — ритмическое чувство. Эти три частные способности и образуют стержень музыкальности, т. е. способности воспринимать смысловое содержание музыки.

4. Музыкально – педагогические исследования чувства ритма показали, что у детей с общим недоразвитием речи возникают значительные затруднения при выполнении даже простых ритмических заданий. Ритм помогает педагогу быстро найти контакт с детьми музыкально малоразвитыми и соединить слово, музыку и движение в специальных комплексных упражнениях.

5. Речь – не врожденная способность, она формируется постепенно, а недостатки речевого развития корректируются. К 4,5 – 5 годам ребенок должен овладеть четким произношением всех звуков, поэтому вводить элементы логоритмики, развивающие такой важный компонент музыкальной структуры, как чувство ритма, в занятия можно начиная со среднего дошкольного возраста.

6. Дифференцированное использование в детском саду элементов логоритмики, её приёмов и методов развивает у детей с нарушением речи музыкально – ритмический слух, а также формирует осознанное отношение к воспринимаемой музыке.

7. Развитие у детей старшего дошкольного возраста чувства ритма может быть обеспечено при выполнении нескольких педагогических условий:

учёт музыкальных предпочтений и вкусов ребенка;

использование системы специально подобранных музыкально-игровых заданий для развития чувства ритма;

организация музыкально — обогащенной среды в детском саду и дома для самостоятельной музыкальной деятельности детей.

7. Этапы реализации проекта

1 этап – подготовительный.

Цель -  определение целей и работы форм. Обогащаем музыкально - слуховой опыт детей, знакомим их с музыкальным репертуаром и включаем его в повседневную жизнь ребенка.

2 этап – основной.

Цель -  реализация проекта всеми участниками образовательного процесса. Проектируем музыкально - обогащенную среду группы и организуем самостоятельную деятельность детей. Проводим индивидуальную работу с детьми в зависимости от особенностей развития их музыкальных способностей и чувства ритма в частности. Обогащаем музыкальную культуру родителей. Организуем консультации для родителей с целью разъяснения значимости музыкально - звуковой среды для развития музыкально – ритмического слуха ребенка.

 3 этап – заключительный.

Цель – подведение итогов.

I этап

Обогащаем музыкально - слуховой опыт детей путем озна­комления их с музыкальным репертуаром, включение музыки в повсе­дневную жизнь ребенка.   

Для этого:

-  организуем режимные моменты под музыку;

-  используем музыку при проведении занятий.
Использование моторной и ритмичной музыки во время ключевых режим­ных моментов способствует накоплению музыкально - слухового опыта детей и развивает их чувство ритма. Музыка может звучать:

-   в утренние часы (время прихода детей в группу);

-   во время детских игр; во время других занятий;

-   во время сборов одевания детей на прогулку и по возвращении с нее;

-   при подготовке к тихому часу;

-   при подъеме (пробуждении и одевании) детей после тихого часа.

Именно на этом этапе я дополнила традиционный музыкальный материал элементами логопедической ритмики. Структура музыкальных занятий для дошкольников обогатилась речедвигательными играми, игровым массажем и пальчиковой гимнастикой. Эти  виды логоритмики помогают снимать у детей излишний мышечный тонус и развивают мелкую ручную моторику. Игрогимнастика позволяет почувствовать и развить определенные группы мышц, необходимые для развития координации, пространственной ориентировки.

А эмоционально - волевой тренинг направлен, в первую очередь на эмоциональное раскрепощение, развитие эмпатии и коммуникативных навыков. 

 В психокоррекционной работе с детьми с различными нарушениями речи, может использоваться интегративная музыкотерапия. Она построена на синтезе музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Восприятие музыки сопровождается просмотром ярких картин природы (на картине, слайде, видеозаписи).

Слушание музыки и просмотр слайдов проводятся в удобной для ребенка позе в мягком уютном кресле. Наибольший эффект в интегративном музыкотерапевтическом сеансе дает сочетание музыки П. И. Чайковского, С. В. Рахманинова, И. Гайдна, В. Моцарта с показом картин природы, просторов лугов, покрытых цветами, с порхающими над ними бабочками.

Услышать музыку, двигаться под неё в такт, да ещё и произносить нужные слова под неё, на первый взгляд сложная для ребёнка задача, реализуется легко. Все упражнения преподносятся детям в игровой форме, значит у них появляется интерес выполнить задание как можно лучше.

Я убедилась, что доступность логоритмики, увлекательная игровая форма, интересный по содержанию музыкально - речевой материал создают на занятии положительный эмоциональный настрой и стимулируют потребность детей в общении, развивая не только основные музыкально-ритмические навыки, но  и  корректируя нарушения общей моторики и речевого недоразвития детей.

Репертуар для занятий:

Ориентировочный перечень музыкально – ритмических заданий и игр для использования на музыкальные занятия с детьми старшего дошкольного возраста. (см. в «Библиографии»).

Промежуточная диагностика по результатам работы на пер­вом этапе.

Для диагностики музыкально – ритмического слуха проводим следующие музыкально - дидактические игры.

Игра №1. «Определи по ритму»

Игровой материал: карточки, на одной половине которых изображён ритмический рисунок знакомой детям песни, другая половина пустая; картинки, иллюстрирующие содержание песни; детские музыкальные инструменты – группа ударных (ложки, треугольник, барабан и др.). каждому дают по 2 – 3 карточки.

Ход игры:  Ребёнок – ведущий исполняет ритмический рисунок знакомой песни на одном из инструментов. Дети по ритму определяют песню и картинкой закрывают пустую половинку карточки (картинку после правильного ответа даёт ведущий).

При повторении игры ведущим становится тот, кто ни разу не ошибся.

Игра №2. «Учись танцевать».

Игровой материал: Большая матрёшка и маленькие (по числу играющих).

Ход игры: Игра проводится с подгруппой детей. Все сидят вокруг стола. У педагога большая матрёшка, у детей маленькие». Большая матрёшка учит танцевать маленьких» – говорит педагог и отстукивает своей матрёшкой по столу несложный ритмический рисунок. Все дети одновременно повторяют этот ритм своими матрёшками.

                                                         II этап

Проектируем музыкально - обогащенную среду группы и организуем самостоятельную деятельность детей.

Для этого:

—  обновляем музыкальный уголок в группе;

—  обогащаем каждую тематическую зону в предметной среде группы музыкально – ритмическим материалом.

Музыкальный уголок группы.

Для организации самостоя­тельной деятельности детей в музы­кальном уголке размещаются специально созданные музы­кальные альбомы «Песенки – ритмы», а также альбомы, содержащие песни, которые в данное время звучат в группе в основные режимные моменты, а также на занятиях.

Песни, представ­ленные в альбоме, ребенок может не только прослушать, но и исполнить, для этого в музыкальном уголке располагаются детские музыкальные инструменты.

Содержание музыкальных альбомов рекомендуется обнов­лять раз в месяц.

Также в музыкальной зоне размещаются музыкально – дидактические пособия и карточки для развития чувства ритма:

- карточки с изображением коротких и длинных звуков;

- большие и маленькие матрёшки;

- карточки, на одной половине которых изображён ритмический рисунок знакомой песни, другая половинка пустая;

- «Гусеница» для фланелеграфа и ритмические «горошины» к ней;

- «Весёлый паровозик» и муз. – ритмические картинки зверей к нему и т.д.

Промежуточная диагностика по результатам работы на вто­ром этапе:

        результаты наблюдения за детьми заносим в таблицу.

	Самостоятельная  работа  детей  с  музыкально – ритмическим материалом
Имя ребенка	Самостоятельно играет на д.м.и. и исполняет песни вне занятий	Хорошо ориентируется в пособиях, карточках, текстах песен	Самостоятельно организует игровую деятельность с музыкально – ритмическим материалом	Подыгрывает (постукивает, хлопает в ладоши) в процессе звучания знакомой песни	Активно использует музыкально -  ритмический материал  в других видах деятельности
	да      нет	да   нет      нет	да   нет       нет	да   нет	да   нет       нет

Проводим индивидуальную работу с детьми в зависимости от особенностей развития их музыкально – ритмического слуха.

С детьми, у которых наблюдаются проблемы в развитии музыкальных способностей или недостаточное развитие чувства ритма, музыкальный руководитель проводит инди­видуальную коррекционную работу. Кроме того, педагог в группе привлекает внимание таких детей к музыкальному уголку и помогает детям организовать в нем самостоятельную работу с музыкально – ритмическим материалом.

Промежуточная диагностика по результатам работы

на тре­тьем этапе:

Для определения уровня развития музыкально-ритмического чувства детям даются задания:

1) прохлопать метрическую долю знакомой песни; («спой песенку руками»);

2) прохлопать ритмический рисунок знакомой песни под пение педагога или собственное пение;

3) воспроизвести ритмический рисунок песни шагами на месте, а затем с

продвижением вперед («спой песенку ногами»);

4) отметить окончание музыки чётким прыжком или чёткой остановкой;

5) эмоционально - выразительно передать в движениях характер знакомого музыкального произведения;      

 6) прохлопать ритмический рисунок мелодии, сыгранный педагогом на инструменте;

7) передать в движениях характер незнакомого ранее произведения после его предварительного прослушивания;

Перейти с медленного, плавного движения на быстрое, отрывистое в соответствии с характером и ритмическим рисунком мелодии;

Также используется диагностический инструментарий данной технологии.

Обогащаем музыкальную культуру родителей. Организуем консультации для родителей, разъясняя значи­мость для ребенка окружающей музыкально - звуковой среды.

 Примерное содержание работы:

1. Проведение   консультаций  для  родителей   «Чувство музыкального ритма, как средство музыкальной выразительности», «Влияние чувства ритма на формирование речи детей».

2.  Лекция - концерт для родителей «Картина мира в музыкальных ритмах».

3.  Размещение в уголке для родителей информации о песенках - ритмах, пособиях и заданиях, рекомендуемых для совместной деятельности с детьми.

4.  Проведение вечера досуга для детей и родителей «Папа, мама и я — музыкальная семья» (домашние задания для детей и родителей).

III этап

Диагностика

Направления диагностики:

1. Выявляем особенности развития музыкальных способ­ней детей.

2. Определяем  своеобразие  сформированности музыкально – ритмического  слуха у детей.

Первое направление диагностики

Метод 1. Наблюдение за детьми в свободной деятельности (в перерывах между занятиями, на прогулке, во время игр, в повседневной жизни). Выявляем особенности развития чувства ритма у детей вне музыкальных занятий. Особое внимание об­ращаем на поведение детей в музыкальном уголке (1, с.13).

Критерии наблюдения:

—  Использование ребенком музыкального материала в самостоятельной деятельности.

—  Репертуар, исполняемый ребенком в самостоятельной деятельности.

—  Увлеченность ребенка музыкальной деятельностью.

—  Продолжительность использования музыкального материала.

—  Активность ребенка, привлечение к своей деятельности других детей.

Метод 2.  Экспериментальная ситуация (организуется с каждым ребенком индивидуально) с целью выявления сформированности чувства ритма у детей.

Музыкально – дидактическая игра «Наше путешествие».

Цель: определить сформированность музыкально – ритмического чувства.

Игровой материал. Металлофон, бубен, треугольник, ложки, музыкальный молоточек, барабан.

Организация: Педагог предлагает ребёнку придумать небольшой рассказ о своём путешествии, которое можно изобразить на каком – либо музыкальном инструменте. «Послушай, сначала я тебе расскажу, - говорит педагог. Ты вышел(ла) на улицу, спустился(лась) по лестнице (металлофон). И стал(а) прыгать через скакалку. Вот так (ритмично ударять в барабан). Затем побежал (ла) домой, перепрыгивая через ступеньки (металлофон). Мой рассказ ты можешь продолжить или придумать свой рассказ». 

Ребенок выбирает музыкальные инструменты и варианты «путешествия». Важно, чтобы ребёнок продемонстрировал несколько различных устойчивых ритмических структур.

Метод 3.  Анкетирование родителей.

Определяем влияние взрослых на музыкальные предпочтения детей.

1.         Любите ли вы слушать музыку вместе с детьми?

Ответы: Да.   Нет.   Не замечали.

2.         Какая музыка в вашем доме звучит чаще всего (классическая, фольклорная, поп-музыка, рок-музыка, другая)?

3.         Охотно ли ваш ребёнок слушает музыку?

4.         Поёте ли вы с ребёнком песни? Правильно ли ребёнок, по-вашему мнению, исполняет песни?

5.         Есть ли у вашего ребёнка любимые мелодии? Если да, то какие?

6.         Как ваш ребёнок реагирует на музыку?

Проявляет интерес, слушает внимательно.    Равнодушен.   Подпевает.

Пританцовывает.    Отбивает ритм.    Подыгрывает на муз. инструментах.

7.         Считаете ли вы необходимым специально приобщать ребёнка к миру музыки?

Второе направление диагностики

Определяем  своеобразие  сформированности музыкально – ритмического  слуха у детей:

1. Воспроизведение темпа следования звуков.

2. Воспроизведение отношений акцентированных и неакцентированных звуков, лежащих в основе музыкального метра.

3. Воспроизведение отношений длительностей звуков и пауз, которая лежит в основе улавливания ритмического рисунка.

4. Воспроизведение чередования различных длительностей: сначала элементарных квадратных, потом элементарных неквадратных ритмических рисунков.

Детям предлагаются наиболее доступные сочетания из четвертей, восьмых и половинных нот, причём не более одной пары восьмых в ритмическом рисунке.

Игра - тест «Ладошки».

Цель: выявлять уровень сформированности метроритми­ческой способности (1, с.17).

Стимульный материал:

1.  Русская народная песня «Во поле березка стояла»;

2.  М. Карасев «Елочка»;

3.  Детская песня «Петушок».

Задание для детей: «Сейчас мы споем песенку и прохло­паем ее в ладоши. А затем „спрячем" голос и „споем" одними ладошками».

Интерпретация данных:

•         точное (безошибочное) воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов - высокий уровень (3 балла);

•         воспроизведение метра с одним - двумя метрическими нарушениями и с помощью голоса (пропевание шепотом) - средний уровень (2 балла);

•         адекватное метрическое исполнение с пением 4—5 так­тов - слабый уровень (1 балл);

•         неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помо­щи голоса - низкий уровень (0 баллов).

Воспроизводящий тест

Цель: выявлять уровень развития чувства ритма.

Стимульный материал: музыкальные фрагменты, отража­ющие различную степень ритмической сложности.

Задание для ребенка: «Прохлопай, пожалуйста (или про­стучи...), ритм исполняемых на инструменте (фортепиано) ме­лодий». (Вначале ребенку показывается образец исполнения ритма, чтобы убедиться в правильности понимания им смысла задания.)

Интерпретация данных:

•         низкий уровень ритмической регуляции — ровный ряд половинных длительностей, ровный ряд четвертных длительностей, чередование половинных и четвертных длительностей;

•         средний уровень ритмической регуляции — умение использовать половинные, четвертные, восьмые длительно­сти и ноты с точкой, т. е. элементы пунктирного ритма;

• высокий уровень ритмической способности — использова­ние пунктирного, синкопированного ритма и пауз.

Воспринимающий тест

Цель: выявлять способность адекватного восприятия рит­мической последовательности музыкального фрагмента.

Задание для ребенка: «Прослушай три разных мелодии, а затем попробуй отгадать, ритм которой из них я прохлопаю в ладоши».

Стимульный материал: музыкальные фрагменты.

1 блок:  - Т. Попатенко «Вальс»  -  1 балл;       

              - И. Арсеев «Наша игра»  - 2 балла;

              - Ф.Шуберт «Серенада»  - 3 балла.

2 блок:  - А. Филиппенко «Чудо - чудеса»  — 1 балл;

                      - В.Дементьев «Ква - ква»  — 2 балла;

                      - Ф.Шопен «Мазурка № 4»  — 3 балла.

3 блок:  - Русская народная песня «Ворон» или «Я на горку шла» - 1 балл;

              - Украинской танец «Приглашение» - 2 балла;

              - И. Пономарева «Песенка про Карлсона» - 3 балла.

В первую очередь ребенку исполняют наиболее сложный ритм из данного блока (1.3). Если ребенок не может его оп­ределить, то переходят к более простому ритмическому фраг­менту (1.2), если же и это оказывается сложным, то к самому простому (1.1), и так по каждому блоку.

После успешного определения ребенком ритмического фрагмента необходимо перейти к следующему по сложности блоку заданий, минуя оставшиеся задания этого блока.

Критерии оценки:

• высокий уровень — способность правильно определить ритм примера 2 или 3 степени сложности. Сумма — от 7 до 9 баллов;

•         средний уровень  —  способность адекватно определить ритм примеров 2 или 1 уровня сложности. Сумма — от 4 до 6 баллов;

•         низкий уровень — способность адекватного восприятия лишь самых простых музыкально-ритмических фрагментов. Сумма — от 1 до 3 баллов.

8.     Ожидаемые результаты

Дети. Положительная динамика в развитии чувства ритма. Появление способности к восприятию и воспроизведению темпа следования звуков, отношений акцентированных и неакцентированных звуков, лежащих в основе музыкального метра. Усвоение эталонов тактового метра от двудольного к четырёх, затем трёхдольному метру. Появление способности к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка. К показателям развитости чувства ритма относятся вырази­тельность движений, их соответствие характеру и ритму музы­ки. Так же ис­пользование музыкально - ритмического материала в свободной самостоятель­ной деятельности.

Родители. Повышение интереса к музыкальной деятельности детей у родителей. Интерес и осознание важности проблемы развития музыкально – ритмического слуха ребенка.

Педагоги. Понимание необходимости сотрудничества в решении общих задач музыкального развития детей. Возникновение интереса к проблеме музыкального воспитания детей. Твор­ческий подход к проектированию музыкально - обогащенной развивающей среды.

9.Эффективность реализации проекта

Дети. Положительная динамика в развитии чувства ритма. Появление способности к восприятию и воспроизведению темпа следования звуков, отношений акцентированных и неакцентированных звуков, лежащих в основе музыкального метра. Усвоение эталонов тактового метра от двудольного к четырёх, затем трёхдольному метру. Появление способности к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка. К показателям развитости чувства ритма относятся вырази­тельность движений, их соответствие характеру и ритму музы­ки. Так же ис­пользование музыкально - ритмического материала в свободной самостоятель­ной деятельности.

Родители. Повышение интереса к музыкальной деятельности детей у родителей. Интерес и осознание важности проблемы развития музыкально – ритмического слуха ребенка.

Педагоги. Понимание необходимости сотрудничества в решении общих задач музыкального развития детей. Возникновение интереса к проблеме музыкального воспитания детей. Твор­ческий подход к проектированию музыкально - обогащенной развивающей среды.

Данный проект можно определять и использовать как технологию реализации последовательного развёртывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности детей. Доказано, что дифференцированное использование на музыкальных занятиях в детском саду элементов логоритмики, развивает у дошкольников музыкально – ритмический слух, обеспечивает формирование двигательной сферы в целом, а также повышает эффективность коррекционного воздействия на восприятие ими ритмической структуры речи.

Продукт деятельности проекта:

1.Ритмические карточки:

·                        «Развитие чувства ритма»

·                        «Ритм в стихах»

·                        «Карточки с ритмическим рисунком»

2.Картотеки:

·                        «Игры с палочками»

·                        «Игры с предметами»

·                        «Игры-упражнение на стульчиках»

·                        «Игры на музыкальных инструментах»

3.Медиатека

4.Презентации

5. Занятия, развлечения, оркестр шумовых и музыкальных инструментов с использованием ИКТ.

6. Конкурс «Играем весело!» (создание самодельный музыкальный инструмента ребенка с родителем)

7. Показ музыкальной сказки «Времена года» (интеграция музыкально-речевого развития).

10. Список используемой литературы

1.   Алехина Т. «Речевые игры» - журнал «Музыкальный руководитель» №2, 2004

2.   Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников/  Г.И. Анисимова.- Ярославль: Академия развития, 2005.-96 с.

3.   Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы/ Е.А. Аркин.-М.: «Просвещение»,1967.-445 с.

4.   Бабушкина Р.Л./Логопедическая ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи/ Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова. – СПб.: КАРО, 2005 .- 176 с.

5.   Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. – СПб.: Каро, 2005.

6.   Балабанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

7.   Баренбойм Л.А. Музыкальное воспитание в современном мире.- М.2003.

8.   Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М. 2004.

9.   Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007.

10.                      Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М. Просвещение, 2007.

11.                      Буренина А.М.  «Ритмическая мозаика» М.Просвещение, 2004.

12.                      Боромыкова О.С. Коррекция речи и движений с музыкальным сопровождением. СПб., Фаст, 2008.

13.                      Бугаева, З.Н. Музыкальные занятия в детском саду.  М.: АСТ, 2005.

14.                      Буденная Т.В. Логоритмическая гимнастика. СПб., Акцидент,2009.

15.                      Белякова, Л.И. Логопедия. Заикание/ Л.И.Белякова, Е.Л. Дьякова.  - М., 2003. — 304 с.

16.                      Беккер, К.П. Заикание/ К.П.Беккер, Н.А.Власова. - М., - 1978.

17.                      Басов М. Я. Движения под музыку.— В кн.: Избранные психологические произведения/ М.Я.Басов. -  М., 1975, с. 147-149.

18.                      Венгер Л.А. Психология: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №2002 «Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошк. Учреждениях»/ Л.А. Венгер, В.С. Мухина . – М.: Просвещение, 1988.-336 с.

19.                      Вахромеева А.Б. Музыкальное искусство как процесс терапевтическо-коррекционной работы с детьми //в сб. «Современное музыкальное образование: традиции и инновации». Белгород: ИП Остащенко, 2008.

20.                      Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детскому саду: пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1987.

21.                      Ветлугина Н.А., Кенемон А.И. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду.- М. 1993.

22.                      Виноградов Л.А. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. М.: Речь, 2009.

23.                      Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М.,2007.

24.                      Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших  учебных заведений. - М: ВЛАДОС, 2008.

25.                      Воронова А.Е. “Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие” - М.: ТЦ Сфера, 2006

26.                      Выготский Л.С.Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2005. 

27.                      Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений/ Г.А. Волкова.- М.:ВЛАДОС, 2003.- 272 с.

28.                      Журнал «Дошкольное воспитание» №5, 6, 8, 9 1996г

29.                      Зацепина М.Б. “Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации” - М.: Мозаика-Синтез, 2006

30.                      Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» - М.: ТЦ Сфера, 2007

31.                      Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи/ Е.В. Кузнецова.- М.: Изд. ГНОМ и Д, 2004.- 128 с.

32.                      Ледяйкина Е.Г./Чудеса для малышей/ Е.Г. Ледяйкина, Л.А. Топникова.- Ярославль: Академия развития, 2007.-112 с.

33.                      Немов Р.С. Общая психология: Краткий курс/ Р.С. Немов.- СПб.:Питер,2006.-304 с. 

34.                      Новикова О.О./Речевая ритмика для малышей/О.О. Новикова, Н.Д. Шматко.- М.: Советский спорт, 2003.- 68 с.

35.                      Программа воспитания и обучения в детском саду/под. ред. М.А. Васильевой,  В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- 5-е изд.-М.: Мозаика –Синтез,2007.- 208 с.

36.                      Психология детства. Учебник. /А.А. Реана (и др.).- СПб.:Издательство «прайм-ЕВРО-ЗНАК»,2003.-368 с.

37.                      Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми/ В.И. Селивёрстов.- М.: ВЛОДОС, 1994.-344 с.

38.                      Тютюнникова Т.Э. «Детское ансамблевое музицирование», «Программы и технологии» - журнал «Музыкальный руководитель» №2, 2004

39.                      Рыбак Е.В. Игротека, речевые ритмические и коммуникативные игры для дошкольников/ Е.В.  Рыбак .- Архангельск.: Изд. «Правда Севера», 1996.-27 с.

40.                      Савенков И.С. маленький исследователь: развитие логоритмического мышления/ И.С.Савенков.- Ярославль: Академия развития, 2004.-33 с.

41.                      Сергиенко Г.Н. “Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ” - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.

42.                      Сухин И.Г. Этот трудный звук «С», чистоговорки, наоборотки, запратки/ И.Г. Сухин.- Ярославль: Академия развития, 2006.-63 с.

43.                      Программа воспитания и обучения в детском саду/под. ред. М.А. Васильевой,  В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- 5-е изд.-М.: Мозаика –Синтез,2007.- 208 с.

44.                      300 трудных слов/Авт. – сост. В.М.Кузнецов, Н.В. Кузнецова, Р.Д. Кузнецова.- М.: «Аквариум - Принт»,2004.-112 с.

11.Приложение

Существует всем известный факт, что с каждым годом увеличивается количество детей с речевыми расстройствами и нарушениями в восприятии ритмической структуры речи. Дети с такими нарушениями отстают от здоровых по показателям ловкости и быстроты. У них плохо сформирована система управления движениями, поэтому страдает точность, ритмичность и техника их выполнения. Эти дети малоэмоциональны и неуверенны в себе, застенчивы и замкнуты, что сказывается на выразительности и пластичности их исполнительской деятельности. Для устранения этих недостатков требуется комплексное воздействие логопедов и музыкальных руководителей.

Внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий, решающих задачи музыкального воспитания в сочетании с решением коррекционных задач, является в наше время   актуальным.

Музыка является не только важным средством развития ребенка, получения знаний в области музыкального искусства, умений в музыкально-творческой деятельности, но и средством психотерапевтического, психологического воздействия, в процессе которого она выполняет коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции. Такой комплексный подход дает возможность более широко использовать музыкальное искусство в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами. Важно организовывать не только групповую, но и индивидуальную форму работы с проблемными детьми, ставить и решать, как коррекционно-развивающие, так и психотерапевтические задачи по созданию новых мотивов, установок, закреплению их в реальной действительности, осуществлять коррекцию эмоциональных, коммуникативно-рефлексивных отклонений в развитии с помощью музыки.

В своей работе я решила адаптировать модель логоритмики к традиционной программе музыкального воспитания дошкольников, дополнив тем самым содержание методики работы с детьми Н. Ветлугиной.

Ритмика.

Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Ритм выступает как универсальная космическая категория. Чувство ритма в своей основе имеет активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Сущность моторных реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений, связанных с сокращением мышц языка, головы, челюстей, пальцев ног; с напряжением и расслаблением, возникающим в гортани, грудной клетке и конечностях; с одновременной стимуляцией мышц - антагонистов, вызывающих смену напряжения и расслабления. Большинство вариантов нарушений в развитии детей сопровождаются нарушением ритмических процессов, происходящих в организме. И нормализация ритмической организации движений приводит к точности функционирования всех процессов и гармонизации в работе организма.

Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека, а также его речевую функцию. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнениях и играх.

 Логоритмика – это система музыкально – двигательных, речедвигательных, заданий и упражнений, она основана на использовании связи слова, музыки и движения.

Логоритмика – фитнес для языка.

Логоритмика способствует развитию и коррекции двигательной сферы детей с нарушением речи и содействует устранению речевого нарушения, что в итоге помогает социальной реабилитации детей.

Особенности логоритмики.

1.                     В двигательные задания включается речевой материал.

2.                     Музыка не просто сопровождает движение, а является руководящим началом, она имеет решающее значение для выработки спокойной и плавной речи.

3.                     Этот метод стремится растормозить перенапряжённый мышечный тонус детей.

Речь ребёнка формируется постепенно, к  5-ти годам ребенок должен чётко произносить все звуки, и справляться с несложными ритмическими структурами речи. Музыка, используемая в логоритмических заданиях, является могучим средством, корректирующим недостатки ритмического развития.

Синхронизация речи и движения – основной приём коррекции темпо-ритмической стороны речи у детей различными речевыми нарушениями.

В. М. Бехтерев подчеркивал, что движения способствуют выявлению ритмических рефлексов, приспосабливают организм ребенка к определенным раздражителям (слуховым, зрительным), устанавливают равновесие в деятельности нервной системы ребенка, успокаивают слишком возбужденных детей и активизируют заторможенных.

Логоритмика является одним из видов «кинезитерапии» (терапия движением). Кинезитерапия в системе помощи детям с проблемами может проводиться в различных формах: коррекционная ритмика, танцетерапия, хореотерапия, психогимнастика, ритмопластика (15, с. 104).   

Вводить элементы логоритмики в музыкальные занятия можно, начиная со среднего дошкольного возраста. Мною был использован дифференцированный подход к средствам логоритмики. Я выбрала конкретные задания и упражнения, развивающие чувство ритма, так как осознание выразительного значения музыкального ритма име­ет больший развивающий эффект.

Как строится логопедическое занятие.

Каждое логоритмическое занятие имеет сюжетный характер. Ярко, эмоционально, в атмосфере праздника дети учатся многим интересным вещам.

В программе логоритмического занятия:
• Нормализация темпа и ритма речи.
• Развитие речевой моторики для правильного произношения звуков.
• Развитие слухового внимания.
• Развитие фонематического слуха (очень важный критерий для успешного обучения ребенка в школе).
• Развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики.
• Развитие пространственной организации движений (как профилактики возникновения оптической дисграфии при обучении в школе).
• Развитие физиологического дыхания и фонационного дыхания.
• Увеличение словарного запаса, устранение речевых аграмматизмов.
• Воспитание выразительности и грации движений, умения перевоплощаться.
Взяв за основу модель педагогических технологий доктора педагогических наук А.Г Гогоберидзе, я составила собственный проект, содержащий комплексный подход к развитию у дошкольников чувства ритма средствами логоритмики.