Кружок "Планета Здоровья" (3 класс)

Пояснительная записка

            Программа «Планета здоровья» по содержанию соответствует спортивно - здоровительной направленности.

           Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.

Инновацией в структуре Базисного образовательного плана нового ФГОС выступает то, что в нем выделены три раздела: инвариантная часть, вариативная часть и внеурочная деятельность учащихся, осуществляемая во второй половине дня.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации ор­ганизация занятий по направлениям внеурочной деятельнос­ти является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, ис­пользуется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Программа внеурочной деятельности «Планета здоровья» составлена на основе:

·        программы «Педагогика здоровья» Касаткина В. Н. /Педагогика здоровья. Программа и методическое пособие для учителей начальных классов/ Под ред. В. Н. Касаткина. – М.: Линка-Пресс, 2000.

·        Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)

            Назначение и актуальность программы

Здоровье человека — тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является  то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками  двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением общего среднего образования.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений  здоровья, с действием которых связано 40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

- стрессовая педагогическая тактика;

- несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

- несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

- недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

- провалы в существующей системе физического воспитания;

- интенсификация учебного процесса;

- функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

- частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

- отсутствие системной работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоро­вья, чем от 15 лет до 60.

Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и заключается   актуальность программы «Планета Здоровья».

Возраст детей, участвующих в реализации программы, 8 - 9 лет.

Продолжительность занятий:  45 минут.

Сроки реализации программы - 1 год обучения, занятия проводятся -  2 раза в неделю, 68 занятий в год.

Главная цель программы - знакомство с самым тонким инструментом познания окружающего мира- с самим собой.

Задачи программы:

·         научить ребёнка различным методам эмоционального сенсорного восприятия и оценки себя и окружающего мира;

·         показать практические методы общения между людьми в самом широком диапазоне от желательного до крайне нежелательного; от полноценного конструктивного до пустого и разрушительного; научить ребёнка позитивным методам решения конфликтных вопросов со взрослыми и сверстниками; научить ребёнка практическим методам самостоятельного принятия решений, ориентированных на собственное здоровье;

·         познакомить с основами безопасного поведения в самых различных ситуациях.

Основные формы и методы деятельности

Формы проведения: групповые, индивидуальные и коллективные.

Коллективные формы используются при изучении теоретических сведений, оформлении выставок, проведении экскурсий. Групповые формы применяются при проведении практических работ, выполнении творческих, исследовательских заданий. Индивидуальные формы работы применяются при работе с отдельными ребятами, обладающими низким или высоким уровнем развития.

Девиз работы: «Узнал сам – научи других!»

Планируемые результаты освоения учащимися программы курса

           Приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни

Личностные универсальные учебные действия

У ученика будут  сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные момен­ты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

•   широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

•   ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

•  учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи;

•   способность к самооценке на основе критерия успешнос­ти учебной деятельности;

•   основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответ­ственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

•   ориентация в нравственном содержании и смысле поступ­ков как собственных, так и окружающих людей;

•   развитие этических чувств — стыда, вины, совести как ре­гуляторов морального поведения;

•   знание основных моральных норм и ориентация на их вы­полнение,    установка на здоровый образ жизни;

•   чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культу­рой;

•   понимание чувств других людей и сопережи­вание им.

Регулятивные универсальные учебные дейст­вия

Ученик  начальной школы научится:

•   принимать и сохранять учебную задачу;

•   учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

•   планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

•   учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

•   осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль­тату;

•   адекватно воспринимать оценку учителя;  различать способ и результат действия;   оценивать правильность выполнения действия

•   вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

•   выполнять учебные действия осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной литера­туры;

•  использовать знаково-символические средства, в том числе  модели и схемы для решения задач;

•   строить речевое высказывание в устной и письменной форме;   ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

•   основам смыслового чтения художественных и познава­тельных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

•   осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков;

•   осуществлять синтез как составление целого из частей;    проводить сравнение, обобщение и классификацию по за­данным критериям;

•   устанавливать причинно-следственные связи;

•   строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

•   обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

•   осуществлять подведение под понятие на основе распо­знавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

•   устанавливать аналогии;  владеть общим приемом решения задач.

           Формирование позитивного отношения к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом

·        формирование основ российской гражданской идентичности,  чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,  осознание своей этнической и национальной принадлежности;  формирование ценностей многонационального российского общества;  становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

·        формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,  наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

·        оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие;

·        объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;

·        самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

            Приобретение опыта самостоятельного социального действии

Коммуникативные    универсальные      учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его

 существования у людей различ_

ействий

бучаюной системы РФ"собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;   задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;   использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Структура курса

№	Разделы	Содержание курса	Количество часов
			Аудиторных	Неаудиторных
1	Чего не надо бояться.	Как воспитывать уверенность и бесстрашие.	1
2	Добрым быть приятнее, чем злым  , завистливым и жадным .	Учимся думать  .Спеши  делать добро.	2	2
3	Почему мы говорим неправду.	Поможет ли нам обман. «Неправда-ложь» в пословицах и поговорках.	2	2
4	Почему мы не слушаем родителей.	Надо ли прислушиваться к советам родителей. Почему дети и родители не всегда понимают друг -друга.	2	2
5	Надо уметь сдерживать себя.	Все ли желания выполнимы. Как воспитывать в себе сдержанность.	2	2
6	Не грызи ногти   ,не ковыряй в носу.	Как  отучить себя от вредных привычек.	2	2
7	Как относиться к подаркам.	Я принимаю подарок. Я дарю подарки.	2	2
8	Как следует относиться к наказаниям.	Наказание.	1
9	Как нужно одеваться.	Одежда.	1	1
10	Как вести себя с незнакомыми людьми.	Ответственное поведение.	1	1
11	Как вести себя ,когда что-то болит.	Боль.	1	1
12	Как вести себя за столом.	Сервировка стола. Правила поведения за столом.	2
13	Как вести  себя в гостях.	Ты идёшь в гости.	1
14	Как вести себя в общественных местах.	Как вести себя  в транспорте и на улице. Как вести в театре, кино, школе.	2	2
15	«Нехорошие слова» .Недобрые шутки.	Умеем ли мы  вежливо общаться. Умеем ли мы разговаривать по телефону.	2	1
16	Помоги себе сам.	Помоги себе сам..	1	1
17	Подвижные игры.	Подвижные игры.	1
18	Как выбирать друзей.	Что такое дружба .Кто может считаться настоящим другом.	2	1
19	Как помочь родителям.	Как доставить родителям радость .Подвижные игры.	4	1
20	Как помочь  больным и беспомощным.	Если кому-нибудь нужна твоя помощь. Спешите делать добро..	2	1
21	Огонёк здоровья.	Подвижные игры.	17	2
22	Путешествие в страну здоровья.	Расти здоровым. Воспитай себя. Я выбираю движение.	2	1

Тематический план

№	Тема занятий	Кол-во часов	Дата проведения по плану	Дата проведения по факту
1	Как воспитывать уверенность и бесстрашие.	1
2	Учимся думать.	1
3	Спеши делать добро.	1
4	Поможет ли нам обман.	1
5	«Неправда-ложь» в пословицах и поговорках.	1
6	Надо ли прислушиваться к советам родителей.	1
7	Почему дети и родители не всегда понимают друг друга.	1
8	Все ли желания выполнимы.	1
9	Как воспитывать в себе сдержанность.	1
10	Как отучить себя от вредных привычек.	1
11	Как  отучить себя  от  вредных  привычек.(продолжение)	1
12	Я принимаю подарок.	1
13	Я дарю подарки.	1
14	Наказание.	1
15	Одежда.	1
16	Ответственное поведение.	1
17	Боль.	1
18	Сервировка стола  Ролевые  игры.	1
19	Правила поведения за столом.	1
20	Ты идёшь в гости.	1
21	Как вести себя в транспорте и на улице.	1
22	Как вести себя в театре , кино ,школе.	1
23	Умеем ли мы вежливо общаться.	1
24	Умеем ли мы разговаривать по телефону. Игра.	1
25	Помоги себе сам.	1
26	Подвижные игры.	1
27	Кто может считаться  настоящим другом .	1
28	Что такое дружба.	1
29	Кто может считаться настоящим  другом.	1
30	Как  доставить родителям радость.	1
31	Если кому-нибудь нужна твоя помощь.	1
32	Спешите делать добро.	1
33	Огонёк здоровья.	1
34	Путешествие в страну здоровья.	1
35	Что такое здоровье.	1
36	Что такое эмоции.	1
37	Чувства и поступки.	1
38	Стресс.	1
39	Подвижные игры.	1
40	Учимся думать и действовать.	1
41	Учимся находить причину и последствия событий.	1
42	Умей выбирать.	1
43	Принимаю решение.	1
44	Подвижные игры.	1
45	Я отвечаю за свое решение.	1
46	Что мы знаем о курении.	1
47	Зависимость.	1
48	Умей сказать      .Нет.	1
49	Подвижные игры.	1
50	Как сказать    Нет.	1
51	Почему вредной  привычке ты скажешь Нет.	1
52	Я умею выбирать тренинг безопасного поведения.	1
53	День здоровья.	1
54	Умеем ли мы правильно питаться.	1
55	Подвижные игры.	1
56	Я выбираю кашу.	1
57	Чистота и здоровье.	1
58	Чистота и порядок.	1
59	Я здоровье берегу  -сам себе я помогу .	1
60	Будьте здоровы!	1
61	Растяжение связок и вывих костей.	1
62	Переломы.	1
63	Если ты ушибся или порезался.	1
64	Если в глаз, ухо, нос или горло попало постороннее тело.	1
65	Укус змеи.	1
66	Расти здоровым.	1
67	Воспитай себя.	1
68	Я выбираю движение.	1

Перечень информационно-методического обеспечения

·      Педагогика здоровья. Программа и методическое пособие для учителей начальных классов/ Под ред. В. Н. Касаткина. – М.: Линка-Пресс, 2000.

·      Ковалько В. И. Школа физкультминуток (1-4 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. – М.:ВАКО, 2005.

·      Обухова Л. А., Лемяскина Н. А. Школа докторов природы или 135 уроков здоровья./ Под ред. Л. А. Обухова,  Н. А. Лемяскина. – М.: ВАКО, 2004.

·      Шатохина Л.Ф. Обучение здоровью: Методические рекомендации по организации учебного процесса./ Под ред. Л.Ф.  Шатохиной – М.: Полимед, – 2005.

·      Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю  о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие для педагогов образовательных учреждений общего назначения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

·      Электронное пособие «Классные часы в начальной школе». - Учитель, сайт: http://www.forumuch.flybb.ru/ ,      

·       Сайт    Uroki-tetushki-Sovy

Список литературы

Для обучащихся

·      Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. — СПб.: Балтрус, 1995.

·      Зайцев Г.К. Уроки Айболита  СПб.: Акцидент, 1995.

·      Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра  СПб.: Акцидент, 1994.

Для учителя

·      Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. – М.:ВАКО, 2004.

·      Дереклеева Н. И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5 классы.- М.:ВАКО, 2004.

·      Еременко  Н. И. Профилактика вредных привычек. – М.: Панорама, 2007.

·      Безруких М.М. Разговор о правильном питании./ Под ред. М.М.Безруких - М.: Олма Медиа Групп, 2008.

·      Павлова М.А. Формирование здорового образа жизни у младших школьников./ Под ред. М. А. Павловой – Волгоград: Учитель, 2009.

·      Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы./ Под ред. Н.К. Смирнова  – М.: АРКТИ, 2003 .