Кружок по английскому языку «Учись, играя» для учащихся 4 классов.

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа № 26 города Ставрополя

Образовательная программа кружка по английскому языку

«Учись, играя»

для учащихся 4 классов общеобразовательной школы

на 2018-2019 учебный год.

Гасанова Мафизат Адександровна

учитель английского языка

Ставрополь, 2019

Пояснительная записка.

Программа «Учись, играя» имеет научно-познавательную (общеинтеллектуальную) направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников.

Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.

Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.

Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.

Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.

Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности. Назначение программы

Цель программы «Учись играя»:

создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка.

Задачи:

            I. Познавательный аспект:         
                                     познакомить детей c культурой стран изучаемого языка (образование, литература, традиции, праздники и т.д.);

·                     способствовать приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;

·                     познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной культурой;

·                     формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках;

·                     способствовать удовлетворению личных познавательных интересов. 

II. Развивающий аспект.

·                     развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;

·                     развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком;

·                     приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;

·                     формировать у детей готовность к общению на иностранном языке;

·                     развивать технику речи, артикуляцию, интонации.

III. Воспитательный аспект.

·                     способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре, приобщать к общечеловеческим ценностям;

·                     способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);

·                     обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок.

·                     прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой 

Содержание программы «Учись играя» полностью соответствует целям и задачам основной образовательной программы МБОУ СОШ №26 г. Cтаврополя. Базисный учебный план ФГОС НОО предусматривает обязательное изучение иностранного языка со II по IV класс в начальной школе при 2-х часах в неделю. Отбор тематики и проблематики общения на внеурочных занятиях осуществлён с учётом материала программы обязательного изучения английского языка, ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом. Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения английскому языку, с воспитанием личности младшего школьника и развитием его творческого потенциала.

Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную игру, стихотворение, форму работы, дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).

К личностным результатам школьников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся: «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.

·                     формирование представлений об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;

·                     формирование уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов;

·                     формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англоязычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;

·                     развитие самостоятельности, целеустремленности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения через обширный речевой репертуар, включенный в УМК;

·                     принятие новой для школьника социальной роли обучающегося, в формировании устойчивой мотивации к овладению иностранным языком;

·                     развитие навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;

·                     формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, что достигается через отбор содержания обучения английскому языку (темы, ситуации общения, речевой и языковой материал) и задания, направленные на овладение этим содержанием.

К метапредметным результатам обучающихся относятся «освоенные им универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».

Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно, что позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать метапредметные/ общеучебные умения.

·                     принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;

·                     планировать, выполнять и оценивать свои учебные/ коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, что свидетельствует об освоении начальных форм познавательной и личной рефлексии;

·                     понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/ алгоритм с целью достижения успеха, например при достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения;

·                     использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, например в процессе грамматического моделирования;

·                     использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (в частности, мультимедийных приложений к курсу и обучающих компьютерных программ) для расширения коммуникативных и познавательных задач;

·                     использовать различные способы поиска информации (например, в словаре и других справочных материалах учебника, в «подсказке» к мультимедийному приложению) в соответствии с решаемой коммуникативной/познавательной задачей;

·                     анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова, предложения, например, группировать лексические единицы по тематическому признаку, по частям речи, сравнивать способы чтения гласных в открытом и закрытом слоге, анализировать структуру предложения в английском и русском языках и т.д.;

·                     владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность и др.);

·                     передавать, фиксировать информацию в таблице, например при прослушивании текстов на английском языке;

·                     опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;

·                     владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием основного содержания, с полным пониманием);

·                     осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме;

·                     слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

·                     договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, например проектной;

·                     осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·                     работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение), обучающую компьютерную программу.

К предметным результатам ФГОС относит „ос­военный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной пред­метной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а так­же систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира“ .

Специфической деятельностью, которой обуча­ющиеся овладевают в процессе изучения предмета „иностранный язык“, является коммуникативная (речевая) деятельность на иностранном языке.

Формы проведения занятий

Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на двух формах: индивидуальная, групповая. Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности.

С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами.

Виды деятельности:

·                     игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);

·                     чтение, литературно-художественная деятельность;

·                     изобразительная деятельность;

·                     прослушивание песен и стихов;

·                     разучивание стихов;

·                     проектная деятельность;

·                     конкурсы;

·                     викторины

·                     тесты;

·                     выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.

Эффективность и результативность данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения следующих условий:

·                     добровольность участия и желание проявить себя,

·                     сочетание индивидуальной, групповой деятельности;

·                     сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;

·                     занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

·                     эстетичность всех проводимых мероприятий;

·                     четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

·                     наличие целевых установок и перспектив деятельности, возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня;

·                     широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;

·                     гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и уровнем овладения иностранным языком;

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.

В результате реализации данной программы учащиеся должны:

Знать/понимать:

·                     имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений (в том числе стран изучаемого языка);

·                     наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

·                     названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения, характерными для детей данного возраста;

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

·                     наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

·                     применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

·                     составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

·                     уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

·                     понимать на слух короткие тексты;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

·                     понимать на слух речь учителя, одноклассников;

·                     расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы собеседника, участвовать в элементарном этикетном диалоге;

·                     сочинять оригинальный текст на основе плана;

·                     участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности:

Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях.

Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, родина, природа, мир, знания, труд, культура).

Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия (умение представить зрителям собственные проекты, постановки).

Формы учета знаний, умений; системы контролирующих материалов (тестовых материалов) для оценки планируемых результатов освоения программы:

На начальном этапе обучения закладывается интерес к иностранному языку, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны.

Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы, постановки, лексические игры, решение кроссвордов и ребусов), посредством выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии.

Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в конце каждого раздела в виде естественно-педагогического наблюдения; выставки работ или презентации проекта.

Формы работы кружка:

- беседы,

- игры (подвижные, обучающие, познавательные, коммуникативные, логические, ролевые, дидактические, лингвистические),

- конкурсы,

- викторины

- урочные занятия,

- контрольные занятия,

- тестирование.

Особенностью данной программы является широкое использование игр для обучения иностранному языку. Каждое занятие строится как занятие общения, максимально приближенный к естественному общению, чтобы дети как можно раньше почувствовали результат своих усилий. Для создания коммуникативной обстановки на занятиях немаловажную роль играет поддержка высокой активности каждого ребенка.

При составлении данной программы были учтены возрастные особенности учащихся, а также как увеличение занятости детей в свободное время, развитие личности. Программа рассчитана на курс в 34 часа (1 часа в неделю).

Содержание обучения

Содержание обучения английскому языку учеников отобрано в соответствии с требованиями программы.

Лингвистический компонент содержания обучения представлен в программе  тематикой устной и письменной речи, речевым и языковым материалом.

Программа охватывает фрагментарно темы:

1. “Ученик и мир, в котором он живет”:

·                     “Знакомство”;

·                     “Состав семьи”;

·                     “Место жительства”;

·                     “День рождения”;

·                     “В школе”;

·                     “Животные в нашем доме”;

·                     “В продовольственном магазине”;

·                     “Любимые занятия”;

·                     “Праздники”;

·                     “Мой друг”.

·                     «Почта»

2.”Страны изучаемого языка”:

·                     детские стихи и рифмовки;

·                     детские песенки;

·                     игры;

·                     элементарные сведения о странах изучаемого языка, сообщаемые на родном языке.

Основные содержательные линии.

В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

·                     коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

·                     языковые средства и навыки пользования ими;

·                     социокультурная осведомленность;

·                     общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме.

Обучение по перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами учебной деятельности уравнивается только к концу обучения в начальной школе.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности:

Говорение

Диалогическая речь

Уметь вести:

• диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог-побуждение к действию.

Школьники учатся в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие; знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выра­жать благодарность в процессе совместной деятельности; извиняться; предлагать угощение, благодарить / вежливо отказываться от угоще­ния; вести диалог-расспрос, используя вопросы: кто?, что?, когда?, где?, куда?, откуда?, почему?, зачем?; вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, соглашаться / отказываться выполнять просьбу, предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение пар­тнера просить о помощи и предлагать свою помощь.

Монологическая речь

Уметь пользоваться основны­ми коммуникативными типами речи:

·                     описание;

·                     сообщение, рассказ;

Школьники учатся:

·                     описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;

·                     описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность, место расположения;

·                     кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домаш­нем животном: называть имя, возраст, место проживания, как и что умеет делать, любимое занятие и выражать при этом свое отношение к предмету высказывания (нравится / не нравится);

·                     воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.

Аудирование

Уметь воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале

Чтение

Уметь:

- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

- читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.)

При овладении чтением школьники учатся:

- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал;

- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения;

- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходимую или интересующую информацию (имя главного героя / героев, место действия, время действия, характеристики героев и т. п.), пользуясь приемами ознакомительного и поискового чтения. В процессе чтения возможно использование англо-русского словаря учебника.

            Письмо и письменная речь

Умения письменной речи:

·                     владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

·                     владеть основами письмен­ной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое лич­ное письмо.

При овладении письменной речью школьники учатся:

- писать буквы английского алфавита;

- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, про­стые предложения;

- восстанавливать слово, предложение, текст;

- заполнять таблицы по образцу;

- записывать слова, предложения под диктовку учителя;

-отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;

- заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время года, любимая еда, любимый вид спорта и т. п.);

- писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения с опорой на образец;

- писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучае­мой тематики), правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки оперирования ими. Фонетическая сторона речи. Графика, каллиграфия, орфография

Младшие школьники должны:

·                     знать все буквы английского алфавита и бук­восочетания th, ch, sh, ck, ng, ght, wh, ar, ir, er, ay, oy, ее, ea, oo, ou, ow, ear; знать звукобуквенные соответствия;

·                     писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;

·                     знать основные правила орфографии и чтения; уметь писать наиболее употребительные слова, во­шедшие в активный словарь;

·                     знать знаки транскрипции, апостроф;

·                     адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

·                     соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смяг­чать согласные перед гласными;

·                     соблюдать словесное и фразовое ударение (в том числе отсутствие ударения на служебных словах: артиклях, союзах, предлогах), членение предложения на смысловые группы;

·                     соблюдать ритмико-интонационные особен­ности повествовательного, вопросительного и по­будительного предложений, а также предложений с однородными членами.

Лексическая сторона речи

Школьники:

·                     овладевают лексическими единицами, обслу­живающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:

·                     отдельными словами;

·                     простейшими устойчивыми словосочетания­ми, типа look like, a lot of,

·                     оценочной лексикой и репликами-клише, со­ответствующими речевому этикету англоговорящих стран;

·                     знакомятся с некоторыми словообразователь­ными средствами:

·                     знакомятся с интернациональными словами, например football, doctor, film.

Лексический минимум составляет не менее 400 лексических единиц (ЛЕ) для двустороннего (рецеп­тивного и продуктивного) усвоения, обслуживающих ситуации общения в пределах тематики начальной школы, включая простейшие устойчивые словосо­четания, оценочную лексику и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Рецептивный лексический запас — около 500 ЛЕ, включая продуктивную лек­сику.

Грамматическая сторона речи

Младшие школьники учатся употреблять и рас­познавать в речи:

·                     основные коммуникативные типы простого предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специ­альный вопрос), побудительное — в утвердительной (Help те, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах; порядок слов в предложении;

·                     предложения с простым глагольным сказуе­мым (Не speaks English.), составным именным сказуе­мым (My friend is brave.) и составным глагольным (в том числе с модальными глаголами can, may, must) сказуемым (I like to read. She can swim well);

·                     простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносо­чиненные предложения с сочинительными союзами and и but.

·                     правильные и неправильные глаголы в Present, Simple (Indefinite); неопределенную фор­му глагола; глагол-связку to be; вспомогательный глагол to do; модальные глаголы can, may, must, would; глагольные конструкции I‘d like to...;

·                     артикли (неопределенный, определенный, ну­левой) в пределах наиболее распространенных слу­чаев их употребления;

·                     существительные в единственном и множе­ственном числе, исчисляемые и неисчисляемые су­ществительные; существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с неопределенным, определенным и нулевым артиклем; притяжательный падеж суще­ствительных;

·                     местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, неопределен­ные (some, any для обозначения некоторого количе­ства вещества / предметов); вопросительные слова: what, who, when, where, why, how;

·                     наречия степени (much, little, very);

·                     количественные числительные до 100; поряд­ковые числительные до 30;

Социокультурная осведомленность

В процессе обучения английскому языку в началь­ной школе учащиеся:

·                     узнают названия стран, говорящих на англий­ском языке (the UK / the United Kingdom Britain / England / Scotland, Australia, America / the USA), не­которых городов (London, Oxford, Cambridge, New York, Boston);

·                     знакомятся с наиболее распространенными английскими женскими и мужскими именами (Jess, Jane, Jill, Mary, Wendy, Kate, Betsy, Ann, Alice, Pam; Bob, John, Jack, Nick, Alex, Harry, Martin, Thomas, Simon, Andrew, Steve, etc);

·                     знакомятся с некоторыми праздниками (Christmas, New Year);

·                     знакомятся с сюжетами некоторых популяр­ных авторских и народных английских сказок;

·                     учатся воспроизводить наизусть небольшие простые изученные произведения детского фолькло­ра (стихи, песни) на английском языке;

·                     знакомятся с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).

Специальные предметные учебные умения и навыки

В процессе изучения английского языка в началь­ных классах школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

·                     пользоваться англо-русским словарем учебни­ка (в том числе транскрипцией);

·                     пользоваться справочным материалом, пред­ставленным в виде таблиц, схем, правил;

·                     вести словарь (словарную тетрадь);

·                     систематизировать слова, например по темати­ческому принципу;

·                     пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

·                     делать обобщения, на основе структурно-функ­циональных схем простого предложения;

·                     опознавать грамматические явления, отсут­ствующие в родном языке, например артикли.

Специальные учебные умения, а также социо­культурная осведомленность приобретаются учащи­мися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. По­этому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 3 класс

Для решения поставленной интегративной цели предметные результаты по иностранному языку мо­гут быть достигнуты при наличии следующих содер­жательных линий:

·                     коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности — аудировании, говорении, чтении и письме;

·                     языковых средств и навыков оперирования ими;

·                     социокультурной осведомленности.

Коммуникативные умения

Говорение

Ученик научится:

·                     участвовать в элементарных диалогах: этикет­ном (приветствование, знакомство, поздравление, благодарность, прощание); диалоге-расспросе (за­давать простые вопросы: кто?, что?, где?, когда? и отвечать на них);

·                     составлять небольшое описание предмета, кар­тинки, персонажа по образцу;

·                     кратко рассказывать о себе, своей семье, друге.

Аудирование

Ученик научится:

·                     понимать на слух речь учителя и одноклассни­ков при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;

·                     воспринимать на слух и понимать основное содержание сообщений, рассказов, сказок, постро­енных на знакомом языковом материале с опорой на зрительную наглядность.

Чтение

Ученик научится:

·                     соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

·                     читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

·                     читать про себя и понимать содержание не­большого текста, построенного на изученном языко­вом материале.

Письмо

Ученик научится:

·                     списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

·                     восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

·                     писать по образцу краткое письмо зарубежно­му другу;

·                     писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на об­разец).

Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография

Ученик научится:

·                     пользоваться английским алфавитом, знать по­следовательность букв в нем;

·                     воспроизводить графически и каллиграфиче­ски корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

·                     применять основные правила чтения и орфо­графии; читать и писать изученные слова английско­го языка;

·                     отличать буквы от знаков фонетической транс­крипции.

Фонетическая сторона речи

Ученик научится;

·                     различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произно­шения звуков;

·                     соблюдать правильное ударение в изолирован­ном слове, фразе;

·                     различать коммуникативные типы предложе­ний по интонации: повествовательные (утвердитель­ные и отрицательные), вопросительные, восклица­тельные, побудительные;

·                     корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Лексическая сторона речи

Ученик научится:

·                     узнавать в письменном и устном тексте изучен­ные лексические единицы, в том числе словосочета­ния, в пределах тематики начальной школы;

·                     оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной зада­чей.

Грамматическая сторона речи

Ученик научится:

·                     распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

·                     распознавать и употреблять в речи следующие грамматические явления: существительные с опреде­ленным / неопределенным / нулевым артиклем (наи­более элементарные случаи употребления); глаголы в Present; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных от­ношений.

Социокультурная осведомленность

У учащихся формируется в процессе чтения и прослушивания текстов (в том числе сказок и других произведений детского фольклора на английском языке), проигрывания ситуаций, типичных для ан­глоговорящих стран; ознакомления с изображени­ями (иллюстрации, фото, коллажи), отражающими явления культуры страны изучаемо Речевой материал представлен речевыми образцами разного объема от текста (устного и письменного, диалогов и монологов) до предложения. Отбор и организация речевого материала в качестве основного опирается на принцип коммуникативных функций произведения (полилога, реплики, монотекста разного уровня) в речи, например: выражение удовлетворения, неудовлетворения, благодарности, совета, согласия, несогласия и т.д.

Языковой фонетический материал первого года обучения охватывает все звуки английского языка, четыре интонационные модели (повествовательные, отрицательные, утвердительные и вопросительные), ритм, фразовое и логическое ударение, редукцию строевых слов, мелодию.

В области грамматики учащиеся должны овладеть речевыми образцами с глаголом “to be” (am, is, are), со знаменательными глаголами в Present Simple (утвердительная, отрицательная и вопросительная формы), образцами безличных предложений типа “Today is Sunday”; “It’s 3 o’clock”, модальными глаголами “can, may, must”, личными местоимениями, формами единственного и множественного числа существительных, артиклями, предлогами местонахождения, образованием порядковых числительных, общими и специальными вопросами.

В психологический компонент содержания обучения в первый год обучения входят умения и навыки устной и письменной речи, знания формообразования и употребления языкового учебного материала.

Тематическое планирование

№	Тема	Грамматика	Количество часов
1.	Повторение звуков. Правила чтения.	Фонетическая зарядка. Буквы и звуки. Разучивание стихотворений.	1 ч.
2.	Тема “Семья”. Отработка лексики.	Фонетическая зарядка. Формы гл.to be в настоящем простом времени.	1 ч.
3.	«Семья и знакомство»	Конкурс грамматиков.	1ч.
4.	Числительные. Закрепление.	Фонетическая зарядка. Составление микродиалогов с с использованием структур в Present Simple Tense.	1 ч.
5.	Семья, цифры , животные.	Викторина.	1ч.
6.	Тема «Друзья».	Проектная деятельность	1ч.
7.	Употребление глагола “to be”.	Повторение глагола to be. Тест	1 ч.
8.	Повторение лексики по теме “Животные”.	Употребление глагола to be в Present Simple tense	1 ч.
9.	Употребление структуры “there is/are”.	Тест «Настоящее простое время».	1 ч
10.	Понятия об артиклях.	Просмотр презентации, выполнение лексико-грамматических упражнений.	1ч.
11.	Употребление лексики по теме “Сезоны”.	Образование множественного числа существительных.	1 ч.
12.	Выступление с темой “Мое любимое время года”.	Проектная деятельность.	1 ч.
13.	«Природа и времена года»	Викторина.	1ч.
14.	Повторение лексики по теме “Дом. Комната”.	«Имя существительное».	1 ч.
15.	Подготовка  презентаций “Мой дом”.	Демонстрация презентаций	1ч.
16.	КВН “Мы изучаем английский язык”.		1ч.
17.	Традиции празднования Рождества в Великобритании.	Просмотр мультфильмов на английском языке. Просмотр видеозаписей по теме.	1 ч.
18.	Общие и специальные вопросы.	Просмотр презентации, выполнение лексико-грамматических упражнений.	1 ч.
19.	Мой город.	Обучение монологической речи. Региональный компонент	1ч.
20.	Волшебная картина «Город и село».	Конкурсы. Фотоконкурс «Моя малая родина»	1ч.
21.	Диалоги этикетного характера.	Обучение диалогической речи.	1 ч.
22.	Моя любимая игра.	Кто сильнее? Конкурсы.	1ч.
23.	Разучивание стихов и песен на английском языке.		1 ч.
24.	Конкурс чтецов.		1ч.
25.	«Страны и обычаи».	Викторина.	1ч.
26.	В магазине. Множественное число имен существительных. Исключения.	Выполнение лексико-грамматических упражнений	1 ч.
27.	Распорядок дня. Специальные вопросы.	Просмотр презентации, выполнение лексико-грамматических упражнений.	1 ч.
28.	Распорядок дня. Проектная деятельность	Презентация проектов	1ч.
29.	Развитие навыков чтения. Чтение сказки.	Чтение и обсуждение сказки.	1 ч.
30.	Любимые занятия.	Презентация проектов.	1ч.
31.	Любимая еда. Диалог – обмен мнениями. Конструкция общего вопроса, начинающегося с do/does.	Лексико-грамматические упражнения.	1ч.
32.	Достопримечательности Лондона.	Просмотр видеороликов по теме. Викторина.	1ч.
33.	Презентации «Достопримечательности Лондона»	Просмотр презентаций.
34.	Письмо зарубежному другу: обращение, прощание.	Оформление конверта.	1 ч

Ожидаемые результаты в конце обучения.

▪ четко произносить и различать все звуки и звукосочетания английского языка;

▪ соблюдать долготу и краткость гласных;

▪ соблюдать правила произношения звонких и глухих согласных;

▪ соблюдать ударения в словах;

▪ пользоваться заданиями тестового характера;

▪ выразительно читать вслух;

▪ извлекать информацию из прочитанного;

▪ сравнивать, сопоставлять языковые явления;

▪ планировать свое высказывание.

Методическое обеспечение образовательной программы кружка

по английскому языку «Учись играя»

Методические пособия:

1.  В.Г.Кулиш «Весёлый английский» Сталкер, 2001

2. Е.В. Дзюина «Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке». 1-4 классы, Москва «ВАКО», 2006

Словари:

1.Англо-русский и русско-английский словарь для школьника. Фонетика: Грамматика: Лексика к разговорным темам. /Сост. А.А.Кадук.- К.: А.С.К., 2001.

2.Англо-русский и русско-английский словарь для школьников. Редактор Пронюшкин А.В. Киев, фирма «Логос», 1997.

Журналы:

1. «Иностранные языки в школе».

2. «Английский язык в школе».

3. Приложение к газете «Первое сентября»: иностранные языки в школе.

4. «Мозаика» приложение к «ИЯШ».

Дополнительная литература

1.      Анухина И. В. Занимательный английский для детей. Игры, стихи, песни. – Санкт-Петербург: Речь, 2004.

2.      Бурлак А.И., Бурлак Дж. Г., Кравцова Л.И.; предисл. Г.Д. Томахина. Знакомство с Америкой: Пособие по англ. яз. /– 2-е изд. , испр. – М.: Астрель, 2002. – 93с.

3.      Голицынский Ю.Б., Голицынская Н.А. .Грамматика: Сборник упражнений. – 7-е изд., испр. и доп. – СПб.: КАРО, 2011. – 576 с.

4.      Давыдова З. М. Игра как метод обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе. – 2010- №6.

5.      Клементьева Т. Б. Enjoy Teaching English. Методическое руководство для учителей. – Санкт-Петербург: КАРО, 2003.

6.      Кулиш В.Г. Занимательный английский для детей: Сказки, загадки, увлекательные истории.– М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2002. – 319с.

7.      Пукина Т. В. Английский язык. Игровые технологии на уроках и на досуге. – Волгоград: Учитель, 2008.

б) Цифровые образовательные ресурсы

1. https://infourok.ru/material.html?mid=67695
2. http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2013/05/05/avtorskaya-programma-kruzhka-po-angliyskomu-yazyku
3. http://www.school.edu.ru

«Российский общеобразовательный портал». Каталог интернет-ресурсов: дистанционное обучение, педагогика и Урок-проект англ.яз. с использованием ИКТ

1. http://www.festival.1september