Кружок "Познай самого себя"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Представленная нами программа кружка «Познай самого себя» по психологии в начальной школе в своей теоретической основе опирается на понятие психологическо­го здоровья, введенное И.В. Дубровиной и в последующем развитое О.В. Хухлаевой. Ввиду особой значимости концепции психологи­ческого здоровья для раскрытия содержания данной программы остановимся на ней подробнее.

Под психологическим здоровьем И.В. Дубровина понимает, прежде всего психологические аспекты психического здоровья, вза­имосвязанные со всей личностью в целом и находящиеся в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа. Она подчер­кивает особое отношение психологического здоровья к духовно­сти — к полноте и богатству развития личности, ориентации чело­века на абсолютные ценности: Истину, Красоту, Добро. Таким об­разом, если у личности нет этической базы, то нельзя говорить о ее психологическом здоровье. Кроме того, И.В. Дубровина полагает, что психологическое здоровье основано на полноценном и сохран­ном психическом здоровье.

По мнению О.В. Хухлаевой, психологическое здоровье пред­ставляет собой динамическую совокупность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями инди­вида и общества и являющихся предпосылкой ориентации лично­сти на выполнение своей жизненной задачи. Оно, с одной сторо­ны, является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, а с другой — обеспе­чивает личности возможность непрерывного развития на протяже­нии всей жизни. К тому же психологическое здоровье напрямую связано с физическим здоровьем: первое является предпосылкой второго. Об этом свидетельствуют данные и психологии здоровья, и психосоматической медицины.

В отличие от психического здоровья, подразумевающего отсут­ствие патологических симптомов у человека, психологическое здо­ровье, напротив, предполагает наличие определенных личностных характеристик. Примерный «портрет» психологически здорового человека выглядит как набор следующих качеств: креативность, спонтанность, жизнерадостность, открытость, стремление к позна­нию мира через разум и интуицию, принятие себя и окружающих людей, ответственность, доверие к миру, стрессоустойчивость, спо­собность приспосабливаться как к благоприятным, так и неблаго­приятным условиям среды. Одним словом, это человек, находя­щийся в гармонии с собой и окружающими.

О.В. Хухлаева выделяет также структуру психологического здоро­вья личности:

•    Аксиологический компонент — ценность собственного «Я» и ценность «Я» других людей. Развитый аксиологический компонент выражается у человека в принятии себя при относительно полном знании себя и принятии других людей. Этому способствуют умение принять «темные» стороны своей личности и личности другого, а также умение видеть «светлое» начало в каждом и взаимодейство­вать именно с ним.

•     Инструментальный компонент — это владение рефлексией как способом самопознания. Рефлексия позволяет человеку пони­мать и определять свои эмоциональные состояния и состояния других людей, свободно и открыто выражать чувства без причине­ния вреда другим (качества эмоционального интеллекта), а также осознавать причины и последствия своего поведения и поведения других.

•     Потребностно-мотивационный компонент — наличие у чело­века внутренней потребности в саморазвитии³.

Все эти три компонента динамически взаимодействуют и обу­словливают друг друга: например, для развития позитивной, а не невротической рефлексии необходимо положительное отношение к себе, а последнее способно изменяться под действием стремления личности к саморазвитию.

Если говорить о формировании психологического здоровья ре­бенка, то для этого важно не только удовлетворение его познава­тельных интересов, которое происходит в школе, но и насыщение его социальной потребности в общении и психологической потреб­ности в уважении к его достоинству, чувствам, способностям. Толь­ко в этом случае психологическое здоровье постепенно взращивает в личности самодостаточность и духовность, которые, однако, не появляются сами по себе, а воспитываются в постоянной заботе и внимании к внутреннему миру ребенка. К психолого-педагогическим условиям формирования психологически здорового ребенка можно отнести также: наличие положительного фона настроения у ребенка; наличие в процессе его развития некоторого напряжения, побуждающего его к активным действиям, которое после сменяется состоянием расслабления; фиксация окружения на прогрессе ре­бенка.

О. В. Хухлаева описала соответствующие уровни развития психо­логического здоровья, применимые в том числе к младшим школь­никам:

•     Креативный уровень (высший) — к нему относятся дети с устой­чивой адаптацией к среде, наличием ресурса сил для преодоления стрессовых ситуаций и творческим отношением к действительно­сти. Такие дети не нуждаются в психологической помощи, но, к сожалению, на практике они встречаются редко, это скорее идеаль­ный образ ребенка-творца.

•     Адаптивный уровень — к нему относятся относительно «благо­получные» дети, которых большинство: они в целом адаптированы к среде, но имеют отдельные признаки дезадаптации (повышенную тревожность, например), что выявляется по результатам диагности­ческих методик. Именно такие дети относятся к «группе риска» и нуждаются в психопрофилактических групповых занятиях.

•    Дезадаптивный  уровень, или ассимилятивно-аккомодативный (низший) — сюда относятся дети с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации, использующие для разрешения своих внутренних конфликтов либо первый, либо второй механизм. Дети с преобладанием ассимиляции стремятся приспособиться к внеш­ним обстоятельствам в ущерб собственным желаниям и потребно­стям. Их дезадаптация почти никак не проявляется внешне, ее сложно зафиксировать, поскольку это «удобные» и тихие дети, роб­кие и прилежные. Но на самом деле у таких детей нередко присут­ствуют различные страхи. Дети с преобладанием аккомодации стре­мятся изменить окружающий мир и подчинить его своим нуждам. Они часто проявляют агрессивность, эпатаж в поведении, капризы.

Ребенок дезадаптивного уровня нуждается в психологической коррекционной помощи.

Конечно, в процессе развития ребенка могут возникать различ­ные объективные (средовые факторы) и субъективные (индивидуально-личностныё особенности человека) факторы, нарушающие его психологическое здоровье. Но мы не будем подробно на них оста­навливаться, поскольку они детально описаны в литературе.

Перейдем к описанию методических средств, использованных в нашей программе психопрофилактических занятий в начальной школе. Поскольку все методы принадлежат к различным теорети­ческим подходам и имеют разные цели, рассмотрим каждую группу отдельно.

1. Ролевые игры. Одним из условий формирования и сохране­ния психологического здоровья детей является их полноценное ро­левое развитие. К основным нарушениям ролевого развития отно­сятся: ролевая ригидность — неумение переходить из роли в роль, ролевая аморфность — неумение принимать какую-либо роль, от­сутствие ролевой креативности — неумение создавать новые обра­зы или принятие на себя патологических ролей'.

Ролевые игры предполагают «примеривание» на себя разноо­бразных по статусу и содержанию ролей, а также проигрывание гротескных или не характерных для ребенка ролей. Ролевые игры могут быть представлены в нескольких видах: в виде «ролевой раз­минки», ролевых ситуаций или психодрамы.

«Ролевая разминка» обычно используется для эмоционального разогрева детей, чаще всего в начале занятия. Разминка состоит в ис­пользовании разных образов: животных, персонажей сказок, социаль­ных и семейных ролей и даже неодушевленных предметов. Дети долж­ны изобразить полученный образ с помощью мимики и жестов, озву­чивание обычно запрещается, чтобы усложнить задачу «актеров».

В ролевых ситуациях учащиеся сталкиваются с ситуациями, по­хожими по своему содержанию на те, которые присутствуют в их жизни и деятельности, и должны изменить в них свои установки и отношение. С помощью этого метода у детей можно сформировать новые, более продуктивные навыки взаимодействия.

Элементы психодрамы на уроках психологии в основном ис­пользуются в виде разыгрывания какого-либо сюжета: это может быть сюжет прочитанной с детьми сказки, сочиненной детьми истории и т.д. При этом роли могут назначаться как психологом, так и ребенком-протагонистом: это во многом зависит от подготов­ленности детей к такой форме работы, а также от содержания раз­ыгрываемого сюжета. К примеру, если проигрывается какая-то конкретная ситуация из жизни ребенка, рассказанная им, или его фантазия, сон и т.д., то лучше, чтобы он сам назначил детей на роли. Если же сюжет относительно «безличен» (например, «Суд над Дружбой»), то здесь психолог может взять на себя организаторскую роль. В любом случае процесс проигрывания направляется и кон­тролируется взрослым. Очень важно по окончании «спектакля» проводить процедуру снятия ролей! Важно отметить, что психодра­ма может проводить не только «вживую», но и на куклах (за шир­мой), пальчиковых игрушках, игрушках из киндер-сюрприза.

2. Коммуникативные и «командные» игры. Коммуникативные игры направлены на обучение детей навыкам эффективного взаимодей­ствия, сотрудничества (например, «Слепой и поводырь»), а также на формирование умения видеть достоинства в партнере по общению и поддерживать его вербально и невербально. Обычно эти игры пред­ставлены «командными» формами работы, когда дети в процессе вы­полнения какого-либо задания делятся на мини-группы, тройки, пары. Кроме того, к коммуникативным играм можно отнести упраж­нения, направленные на осознание детьми сферы общения (что та­кое общение, что значит сотрудничать, дружить и т.д.).

3.  Методы, развивающие воображение. К методам, развивающим воображение, относятся визуализации, вербальные и невербальные игры. Визуализации «создаются» следующим образом: дети с закры­тыми глазами под спокойную музыку представляют какую-нибудь картинку или образ (заданный психологом или свободный), после чего они по желанию могут поделиться увиденным с группой. Уви­денную картинку можно и разыграть, как уже отмечалось выше.

Вербальные игры выражаются в придумывании детьми оконча­ния к какой-либо истории или абсурдной ситуации (например, что будет, если дети и взрослые поменяются в жизни местами), в кол­лективном сочинении сказок, индивидуальном или совместном придумывании ассоциаций к какому-нибудь слову, явлению. Не­вербальные игры — это изображение без слов чего-либо, но так, чтобы получилось необычно, не похоже на других (пересекаются с ролевыми играми).

4.                 Терапевтические метафоры. Использование психологических сказок, или терапевтических метафор, подробно описано в разделе, посвященном индивидуальной коррекции детей. В сказках обычно речь идет об определенных ситуациях схожих с теми, в которые попадают дети в реальной жизни, и герой находит силы для их преодоления в самом себе. Поэтому терапевтические сказки помо­гают в разрешении затруднительных для детей ситуаций, обеспечи­вая им доступ к внутренним ресурсам и актуализируя их. В этом и состоит основное достоинство терапевтической сказки: она воору­жает ребенка «механизмом самопомощи»: идеей, что в сложных об­стоятельствах нужно искать ресурсы внутри себя, и это непременно приведет к успеху. Сказки читаются на занятии или сочиняются вместе с детьми, обсуждаются, рисуются и, если это необходимо, проигрываются (драматизируются).

5.  Упражнения, формирующие эмоциональный интеллект детей.

Эмоциональный интеллект — это комплекс способностей, который объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, а также управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоция­ми своих партнеров по общению: это «способность тщательного постижения, оценки и выражения эмоций; способность понимания эмоций и эмоциональных знаний, а также способность управления эмоциями, которая содействует эмоциональному и интеллектуаль­ному росту» личности. Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает именно в младшем школь­ном возрасте, поскольку в этот период идет активное эмоциональ­ное становление детей, совершенствование их самосознания, спо­собности к рефлексии и децентрации (умению встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства). Кроме того, раз­витый эмоциональный интеллект является противоположностью алекситимии, являющейся предпосылкой к развитию многих пси­хосоматических заболеваний. Поэтому так важно формировать «эмоциональные» способности ребенка с детства.

Упражнения, формирующие эмоциональный интеллект детей, направлены в первую очередь на знакомство с базовыми, фундамен­тальными эмоциями (по теории К. Изарда), осознание и выражение их, а также приобретение простейших навыков управления ими. Для этого используются различные приемы: проигрывание, арттерапевтические методы (рисование, лепка и др.), групповые обсуждения, сочинение и чтение сказок, визуализация, релаксация и др.

6.  Когнитивные методы. Возникновение когнитивных методов психологической работы связано с представлением, что когнитив­ные факторы являются первопричиной возникновения эмоцио­нальных расстройств. Поэтому когнитивный подход направлен, прежде всего на избавление от «умственного мусора», приносяще­го эмоциональные переживания, от категоричности и абсолютичности мышления, внедряющего в сознание идеи долженствования («Ты должен....», «я должен...»). Когнитивные методы развивают у

детей представление о многогранности и неоднозначности окру­жающего мира: они учат во всем видеть разные аспекты, восприни­мать многоликость явлений. Примером такого метода может быть поиск позитивных сторон в каком-либо, традиционно восприни­маемом, негативном событии («Найди плюсы в том, что получил двойку» или «Напиши плюсы и минусы конфликта» и т.д.), эмоции («Что хорошего может принести гнев, как может помочь человеку?» и т.д.). К когнитивным методам относится также игра «Мусорное ведро», в которое дети выкидывают свои записки со злыми мысля­ми, страхами, тревогами, обидами, огорчениями, тем самым очи­щаясь и расставаясь с ними навсегда.

7.    Групповые дискуссии. Групповая дискуссия построена на принципах субъект-субъектного взаимодействия с детьми и позво­ляет учащимся проявить и принять различные точки зрения на какой-либо предмет. Считается, что младшие школьники еще не слишком способны к ведению дискуссии, поскольку для них более привычно следовать мнению взрослого. Однако мы позволим себе не согласиться с общепринятым мнением, так как в нашей практи­ке дети показали высокие способности к выработке и отстаиванию собственного мнения. Но, конечно, подобные способности возни­кают не сразу, для этого необходимо систематическое стимулиро­вание психологом и учителями свободных размышлений и выска­зываний учащихся. В таком случае уже ко 2-му классу дети овладе­вают первичными навыками ведения групповой дискуссии, не говоря уже о 3-м и 4-м классах. Групповые дискуссии на уроках психологии могут проводиться, например, при обсуждении прочи­танной сказки, тех или иных причин поведения героев и просто в беседе на какую-либо значимую для детей или заданную ведущим тему. Интересной формой проведения групповой дискуссии явля­ется импровизированная конференция по какой-то проблеме.

8.   Арттерапевтические методы. Отечественное арттерапевтическое направление представлено работами А.И. Копытина, Л.Д. Ле­бедевой и др. Арттерапия предполагает занятия разнообразными видами искусства и творчества: рисованием, изготовлением поде­лок, мозаики, резьбой по дереву, лепкой, работой со стеклом, фольгой и др. Арттерапевтические методы снимают психологиче­ское напряжение, тревогу, повышают творческие способности ре­бенка, содействует его самовыражению. Важнейший принцип арт- терапии — безусловное принятие и одобрение всех продуктов твор­ческой деятельности ребенка независимо от их содержания и качества. В нашей программе психологических занятий активно применяются рисование, лепка (создание образов из пластилина), работа со стеклом, фольгой (создание кукол) и др.

     9. Упражнения, развивающие исследовательскую деятельность де­тей. Эти методы заключаются в том, что дети проводят самостоя­тельные исследования на выбранные ими или заданные взрослым темы. Известно, что исследовательское обучение развивает познава­тельную активность и креативность, творческие способности ребен­ка¹. В нашей программе эти приемы чаще всего встречаются в форме специфических домашних заданий: например, в уроке на тему друж­бы дается задание — провести за неделю мини-исследование самого себя (подумать, что ты готов сделать для друга такого, чего не делал раньше, и сделать это²) или побывать у себя дома в роли журналиста и расспросить своих близких об их друзьях детства, записав сведения в специальную анкету³. Исследовательские методы обычно очень нравятся детям, поскольку возбуждают их природный интерес, лю­бопытство и стимулируют свободные, активные действия.

10. Методы релаксации. Релаксация — это достижение общего состояния покоя, отдыха, расслабленности, которое характеризует­ся уменьшением нервного напряжения. Релаксация необходима ре­бенку периодически, чередуясь с напряжением. Обычно состояние релаксации достигается серией повторяющихся упражнений (в том числе и дыхательных), направленных на попеременное напряжение и расслабление различных групп мышц. Поскольку детям младшего школьного возраста зачастую бывает сложно сидеть спокойно и на­правленно заниматься расслаблением, мы полагаем, что с ними бо­лее эффективно использовать релаксацию в сочетании с активной визуализацией каких-либо приятных картин, образов. Вообще, с детьми нужно использовать «легкую» релаксацию, не уходя на ее глубинные уровни. На уроке релаксация может применяться как в начале с целью визуализации какого-то образа, связанного с основ­ным содержанием занятия, так и в заключение, чтобы снять воз­буждение и напряжение детей.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Основной целью программы «Познай самого себя» является формирование и профилактика нарушений психологического здоровья детей в соот­ветствии с его трехкомпонентной структурой, описанной выше, а также выполнение возрастных задач развития.

Соответственно можно выделить следующие задачи программы:

1)  формирование у обучающихся умения принимать самого себя и других людей, при этом осознавая свои и чужие достоинства и не­достатки;

2)  развитие личностной рефлексии детей: умения осознавать свои и чужие эмоции, чувства, причины своих и чужих поступков;

3)  формирование потребности в саморазвитии и самоизмене­нии у ребенка;

4) развитие умения в трудной ситуации находить силы внутри самого себя и принимать ответственность за свою жизнь на самого себя;

5) расширение пассивного и активного психологического сло­варя детей.

Помимо общих задач, характеризующих всю программу в це­лом, мы выделили также специфические задачи для каждого кон­кретного класса и возраста. Таким образом, мы учитывали не толь­ко универсальные возрастные особенности младших школьников, но и те возрастные задачи и проблемы, которые по научным дан­ным и нашим собственным наблюдениям характерны для учеников каждого класса начальной школы.

С помощью предлагаемой программы педагогу-психологу под силу решать следующие задачи психолого-педагогического сопровождения реализации ФГОС НОО:

- психологический мониторинг/оценка  достижения  планируемых  школой  в Основной   образовательной  программе    начального  общего   образования  образовательных результатов, прежде всего – личностных;

- совместное   с   учителем   проектирование   типовых   задач  формирования   универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся;

- участие в  формировании  УУД (в первую очередь –  коммуникативных и   личностных) у  учащихся  в кружковой деятельности  в  соответствии с  программой формирования универсальных учебных действий;

- психологическое информирование и просвещение родителей по актуальным   вопросам образования детей с учетом результатов психологического мониторинга/оценки  достижения  планируемых  образовательных  результатов  (личностных).

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

Личностные универсальные учебные действия (УУД)

- Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности, оценивает деятельность и поступки не только свои, но и своих сверстник.

- Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах во внеурочной деятельности.

- Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции.

- Обсуждает проблемы возникающие в учебной игровой деятельность, может поддержать разговор на интересующую его тему.

- Понимает чувства других людей и сопереживает им, понимает оценки учителей своим и чужим поступкам.

Регулятивные универсальные учебные действия (УУД)

- Принимает и сохраняет учебную задачу.

- Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в учебную.

- Овладевает способами самооценки выполнения действий.

Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД)

- Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей.

- Умеет задавать вопросы, проявляет не только любопытство, но и любознательность.

- Умеет выслушать и понять точку зрения другого, отстаивать свою       точку зрения, аргументируя ее.

В этой связи выпускник начальной школы научится:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

-  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные  для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Ожидаемые результаты:

1.                      Смягчение процесса адаптации к обучению в школе.

2.                      Осознание детьми своих особенностей и возможностей на данном этапе обучения.

3.                      Сформированность основных понятий, связанных с содержанием курса.

Результативность работы оценивается с помощью проективных методик (рисунки «Моя школа», «Мой класс», «Мой портрет» и т.д.), наблюдения за детьми в игровых и учебных ситуациях.

Занятия проходят 2 раза в неделю в 2 подгрупах: 2 группы первоклассников. Общее количество часов в неделю – 4.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС:

№	Тема занятия	Количество часов	Ожидаемые результаты	Дата
	Тема 1. Я — школьник!		Личностные УУД - Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции. Регулятивные УУД - Принимает и сохраняет учебную задачу. Коммуникативные УУД - Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей.
1.	Знакомство.	2		Сентябрь
2.	Я — первоклассник!	2		Сентябрь
3.	Я теперь школьник.	2		Сентябрь
4.	Правила школьной жизни.	2		Сентябрь
5.	Правила и права.	2		Октябрь
6.	Моя школьная жизнь.	2		Октябрь
	Раздел 2. Введение в мир психологии		Личностные УУД - Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции. Регулятивные УУД - Принимает и сохраняет учебную задачу. - Овладевает способами самооценки выполнения действий. Коммуникативные УУД - Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей.
7.	Королевство Внутреннего Мира.	2		Октябрь
8.	Сказка о волшебных зеркалах.	2		Октябрь
9.	Сказка о волшебных зеркалах.	2		Ноябрь
10.	Что я знаю о себе?	2		Ноябрь
11.	Что я знаю о себе и о других?	2		Ноябрь
12.	Я – это кто?	2		Ноябрь
	Раздел 3. Психика и познание мира		Личностные УУД - Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности, оценивает деятельность и поступки не только свои, но и своих сверстник           . - Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах во внеурочной деятельности. - Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции. Регулятивные УУД - Принимает и сохраняет учебную задачу. - Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в учебную. - Овладевает способами самооценки выполнения действий. Коммуникативные УУД - Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей. - Умеет задавать вопросы, проявляет не только любопытство, но и любознательность. - Умеет выслушать и понять точку зрения другого, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
13.	Мои ощущения.	2		Декабрь
14.	Моё восприятие мира.	2		Декабрь
15.	Моё внимание.	2		Декабрь
16.	Как быть внимательным?	2		Декабрь
17.	Развиваем своё внимание.	2		Январь
18.	Я умею быть внимательным!	2
	Раздел 4.  Мир Эмоций		Личностные УУД - Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности, оценивает деятельность и поступки не только свои, но и своих сверстник           . - Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах во внеурочной деятельности. - Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции. - Обсуждает проблемы возникающие в учебной игровой деятельность, может поддержать разговор на интересующую его тему. - Понимает чувства других людей и сопереживает им, понимает оценки учителей своим и чужим поступкам. Регулятивные УУД - Принимает и сохраняет учебную задачу. - Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в учебную. - Овладевает способами самооценки выполнения действий. Коммуникативные УУД - Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей. - Умеет задавать вопросы, проявляет не только любопытство, но и любознательность. - Умеет выслушать и понять точку зрения другого, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
19.	Мимика и Жесты — Язык Мира Эмоций.	2		Январь
20.	Город Радости и Веселья.	1		Январь
21.	В Городе Радости только добрые слова!	2		Январь, Февраль
22.	Остров Страха и его обитатели.	2		Февраль
23.	Смешные жители Острова Страха.	2		Февраль
24.	Все бывают на Острове Страха.	1		Март
25.	Мы умеем побеждать страх!	1		Март
26.	Пещера гнева.	1		Март
27.	Откуда берется гнев?	2		Март
28.	Может ли гнев быть полезным?	1		Март
29.	Обиженная Деревня.	2		Апрель
30	Прощение растворяет обиды.	1		Апрель
31	Гора Стыда.	2		Апрель
32	Мы владеем разными эмоциями!	2		Апрель
	Раздел 5.  Мир Качеств		Личностные УУД   . - Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Регулятивные УУД - Принимает и сохраняет учебную задачу. -Овладевает способами самооценки выполнения действий. Коммуникативные УУД - Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей. - Умеет выслушать и понять точку зрения другого, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
33	Мешок хороших качеств.	2		Апрель, май
35	«Темные» и «светлые» качества.	2		Май
36	Умение видеть «светлые» качества.	2		Май
37	У кого какие качества?	1		Май
38	Салют качеств.	1		Май
	КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ	66